ROLUL RELAIEI PROFESOR ELEVI

N ACTUL COMUNICRII EDUCAIONALE

1. COMUNICAREA PROFESOR - ELEV

1.1. Comunicarea. Comunicarea educaional

Fr comunicare nu exist o societate.

Comunicarea educaional se desfaoar ntr-un

cadru colar i calitatea ei depinde de

competena profesorului de a comunica.
Comunicarea pedagogic se realizeaz pe trei
canale:
1. Canalul verbal,
2. Canalul paraverbal,
3. Canalul nonverbal.

1.2. Relaia profesor elev

Elevii i profesorul formeaz mpreun un

sistem.
Calitile personale ale profesorului joac un
rol semnificativ n stilul de conducere pe care
l preconizeaz:
liderul autoritar: impuntor, dominator,
aspru;
liderul democratic: stimulativ, grijuliu,
amuzant, interesant;
profesorul nclinat spre stilul de conducere
laissez-faire: afectuos si permisiv.

1. 3. Clasa de elevi

Clasa de elevi este un grup de munc formal,

instituionalizat, alctuit din elevi de aceeai
vrst care funcioneaz n domeniul
instructiv educativ cu scopul formrii elevilor.

Coeziunea clasei de elevi constituie un

obiectiv al muncii profesorului

Clasa de elevi reprezint colectiv format
atunci cnd n rndul membrilor si domin
dorina i bucuria muncii n comun, cnd
membrii si i concentreaz eforturile pentru
realizarea sarcinilor comune, cnd decid n
comun asupra problemelor clasei, etc.

1.4. Rolul profesorului n clasa de elevi

Profesorul conduce si decide, organizeaz

a.
b.
c.
d.

i influeneaz, consiliaz i controleaz,

apreciaz i ndrum, este model de
conduit civic i moral.
Pentru o desfurare optim a procesului
instructiv-educativ, el trebuie s rezolve
cteva probleme:
transmiterea cunotinelor de specialitate,
crearea motivaiei,
crearea i meninerea unei ordini iniiale,
dificulti legate de notare.

1.5. Interaciunea profesor elevi

Relaiile profesor-clas se polarizeaz fie n

sentimente de simpatie i ncredere reciproc; fie

n antipatie i nencredere; fie n indiferen.
Barierele n comunicarea profesor-elev pot se
refere la:
emitor,
receptor,
relaia dintre emitor i receptor,
coninutul mesajului.
Influenarea elevului de ctre profesor se face :
direct prin atitudine, mesaj verbal, gestic,
exemplul personal etc,
indirect prin intermediul altor factori
emoionali: colectivul de elevi, familia, consiliul
profesoral, comitetul de parini.

1.6.Profesorul surs de autoritate i putere

Controlul pe care profesorul l exercit asupra elevilor

este rezultatul unui amestec subtil de autoritate i

putere.
Dozajul autoritate/putere a configurat mai multe
tipuri de control:
autoritar,
permisiv,
centrat pe modificrile de comportament,
centrat pe cultivarea unor relaii de parteneriat cu
elevii,
tiinific,
centrat pe conexiuile colii cu alte subsisteme
sociale.
Nici un tip de control nu subzist n stare pur i nu
caracterizeaz un profesor de la nceputul i pn la
sfritul carierei sale.

1.7. Profesorul sftuitor i consilier al elevului

Climatul afectiv al clasei este rodul att al

comportamentului profesorului, ct i al
conlucrrii sale cu elevii.
Profesorul trebuie s sesizeze i s ncurajeze
orice ncercare a elevilor de a se apropia de el.
Tonul afectiv optim al relaiei profesorelevi
exclude autoritarismul, nfricoarea,
ameninarea elevilor, dar i atmosfera
permisiv i formalismul.
Niciun profesor n-ar trebui s uite c i el a
fost cndva elev!

1.8.Modaliti de comunicare profesor-elev

Comunicarea cu elevul presupune

disponibilitate din partea profesorului,
deschidere, abilitai de ascultare i de
exprimare verbal si nonverbal a mesajelor.
Ascultarea este o verig important a actului
de comunicare Ea poate fi de dou feluri :
1. pasiv elevul vorbete dar nu tie dac
este ascultat,
2. activ profesorul i arat elevului c l
ascult i l ncurajeaz s continue.

2. INTERFERENE NTRE EDUCAIA

N FAMILIE
I EDUCAIA COLAR

n familie i se transmit copilului valori morale,

culturale, religioase, i se dezvolt personalitatea,

spiritul de iniiativ i independena.
Prinii hiperprotectori cresc un copil anxios, lipsit de
iniiativ n timp ce atitudinea prea sever a
prinilor fa de copil nu las loc iniiativei acestuia.
ntr-un stil optim de interaciune printe-copil, se
combin autoritatea i fermitatea, cu recunoaterea
i respectarea personalitii i independenei
copilului.
Multe din dificultile pe care le ntmpin coala cu
anumii copii i au originea n disfuncionaliti ale
mediului familial.

3. SCOAL PENTRU TOI, EDUCAIE

PENTRU FIECARE

Organizarea si desfurarea procesului

de nvmnt trebuie s se realizeze pe

msura posibilitilor reale ale elevilor,
inandu-se seama de particularitaile de
vrst, sex, nivelul pregtirii anterioare,
precum i de deosebirile individuale, de
potenialul intelectual i fizic al fiecarui
elev in parte.

4. COMPORTAMENTUL PERTURBATOR
AL ELEVULUI

4.1. Cauze ale comportamentului perturbator al elevului

Cauze ale comportamentului inadecvat n clas:

1. antipatie n raport cu coala,
2. nevoia de recunoatere social,
3. izolarea social,
4. comportamentul impulsiv,
5. ignorarea regulilor,
6. conflicte ntre sistemele opuse de reguli,
7. transferul afectiv,
8. agresivitatea uman nnscut,
9. anxietatea,
10. modul de manifestare al profesorului.

4.2.Modaliti de intervenie ale profesorului

Nu exist tehnici infailibile de management

i control al clasei
Pentru rezolvarea problemelor aprute la
clas se sugereaz:
Intervenia direct,
Admonestarea elevilor care creeaz
probleme,
Tehnicile interviului:
- Interviul investigativ
- Interviul bazat pe relaii de ncredere
De o importan deosebit este motivarea
elevilor

4.3. Tehnicile modificrilor de comportament i implicaiile lor n

managementul clasei

Tehnicile modificrilor de comportament cuprind

1.
2.

3.

trei componente:
Specificarea comportamentului indezirabil care
urmeaz s fie redus la minimum sau nlturat,
ca i a comportamentului dezirabil care i va lua
locul.
Identificarea recompenselor i ntririlor care
susin comportamentul nedorit, ca s poat fi
evitat; identificarea recompenselor i ntririlor
care vor contribui la sporirea frecvenei
comportamentului dezirabil.
Evitarea sistematic a primului tip de ntriri i
recompense, simultan cu aplicarea acelor ntriri
i recompense semnificative pentru
comportamentul dezirabil.

5. STRATEGII I TEHNICI
DE REZOLVARE
A SITUAIILOR CONFLICTUALE
N SALA DE CLAS

Pentru rezolvarea situaiilor conflictuale

profesorul poate recurge la diferite tipuri de

strategii:
Strategii de evitare
Strategii de diminuare
Strategii de confruntarestrategii de putere
-strategii de negociere

5.1 Admonestarea si rolul ei in managementul clasei

O mustrare venit din partea profesorului are

un efect puternic nu numai asupra elevului

vinovat, ci i asupra ntregului colectiv al
clasei.
Este foarte important ca atunci cnd
admonesteaz n faa clasei un elev profesorul
s in cont de personalitatea acestuia.
Cu ct formele de penalizare ( ironia, jignirea,
ridiculizarea, notele proaste) sunt mai des
folosite, cu atat efectul lor scade.

5.2.Pedepsele i rolul lor n managementul clasei

Pedeapsa, ca remediu, nu are efecte

pozitive dect n mod circumstanial i pe
termen scurt putnd produce n schimb
reacii emoionale negative, cu efecte pe
termen lung: anxietate, frustrare,
deteriorarea relaiilor profesor elev.
Trebuie s se recurg la pedepse doar n
cazul unor comportamente perturbatoare
repetate, i nu n cazul unor incidente
izolate.

5.3. Recompensele i rolul lor n managementul clasei

Premierea comportamentelor dezirabile pare a

fi cheia unui management eficient al clasei.

Recompensele pot fi:
recompense externe: note, diplome, premii,
excursii
recompense interne: sentimentul de mplinire,
satisfacerea curiozitii
Exist dou modaliti de premiere a unui elev:
n public,
ntre patru ochi.
Premiul trebuie s fie ntotdeauna meritat