ALUMNA:

ARELY HERRERA RAMOS

TAREA SESIN 7. EL DOCENTE Y LAS DINMICAS
MATERIA:
DINMICA Y CONDUCCIN DE GRUPOS EN EL AULA
GRUPO: 16T
ASESOR:
MTRA. ANGLICA ARROYO RENTERA
FECHA DE ENTREGA:
24/MARZO/2016

Introduccin
En esta ltima entrega se esquematiza el papel que juega el docente frente a
las dinmicas aplicadas en el grupo, siendo un elemento medular en este
proceso: la comunicacin, que funge una doble funcin, la primera como
modelo de interaccin y la segunda como determinante en la definicin del
propio modelo educativo. Sabemos ya, que el docente dentro del paradigma de
la escuela nueva se convierte en un facilitador de procesos y que el servicio
educativo, adems de su funcin histrica como aparato ideolgico de estado,
se vuelve un sistema que busca satisfacer las demandas de la sociedad de la
informacin ante el nuevo milenio.
Es inters de este trabajo analizar la importancia de las dinmicas de grupo
como tcnicas encaminadas al logro de los objetivos de la educacin como
sistema nacional, es por eso que a travs de un mapa mental se busca
esquematizar los puntos medulares que tiene que ver con esto, tales como: la
funcin de las dinmicas, las consideraciones y condiciones necesarias para que
sean efectivas, su clasificacin, la relacin que guardan con el constructivismo
como paradigma del proceso de enseanza aprendizaje, la interaccin social
como base del aprendizaje social, las teoras y modelos de comunicacin grupal.

Clasificacin
de las
tcnicas

Funcin de
las
dinmicas
grupal

Segn su tamao

Facilita
La bsqueda de
solucin de problemas

Congresos

Debates

Resolucin de
conflictos internos

Conferencias

Segn la participacin
de expertos
Mesa redonda
foro
Entrevista

Participacin
de grupos

Phillips 66

Integracin y
comunicacin intragrupal

Desarrollan el
sentido critico

Dilogos
simultneos
Coloquio

Hacen mas
efectivo el
trabajo

Fuente
Mensaje
Modelo
Shanon y Weaver (1994)

Emisor
Cdigo
Canal
Seal

Comunicacin
Teoras
Littelejohn (1978)

Receptor
Destinatario
Ruido
Cualquier
Cualquier representacin
representacin
conceptual o
conceptual
o explicacin
explicacin del
del
proceso
proceso de
de comunicacin
comunicacin
Deben
como
Deben ser
ser vistas
vistas como
constructos,
constructos, son
son formas
formas a
a travs
travs
de
las
cuales
se
observan
de las cuales se observan los
los
hechos,
hechos, organizan
organizan y
y representan.
representan.

Los alumnos se motivan

Se
Se respeta
respeta la
la autonoma
autonoma del
del
estudiante
estudiante

Visualiza el educando como un

ente proactivo en el desarrollo
cognoscitivo y al maestro como
un facilitador de informacin,
destrezas y valores.
Se genera aprendizaje
significativo

Los
Los alumnos
alumnos asumen
asumen la
la
responsabilidad
responsabilidad de
de su
su
aprendizaje.
aprendizaje.

Relacin del
constructivismo
con las tcnicas
grupales
Relacionan habilidades del
pensamiento critico y
creativo

El
El conocimiento
conocimiento de
de diferentes
diferentes
disciplinas
se
integra
disciplinas se integra para
para dar
dar
solucin
al
problema
sobre
solucin al problema sobre el
el cual
cual
se
se est
est trabajando.
trabajando. Los
Los alumnos
alumnos
se
se motivan
motivan

Desarrolla habilidades para

el aprendizaje
Fomenta que lo aprendido
se comprenda y no slo se
memorice.

Cuando el alumno
est adquiriendo
informacin, lo
que est en juego
es un proceso de
negociacin de
contenidos
establecidos

El intercambio de
informacin entre
compaeros
produce una
aprendizaje

El conocimiento no
es un producto
individual sino
social

Interaccin
social

Mejora las
condiciones
motivacionales de
la instruccin

Favorece el
aprendizaje
mediante la
creacin de
conflictos
cognitivos que
causan un cambio
conceptual

Tcnica a travs de la cual se

simula una situacin que se
presenta en la vida real. Al
practicar esta tcnica cada uno
de los participantes deber
adoptar el papel de un
personaje concreto y crear una
situacin como si se tratara de
la vida real.

Role Playing

Aquella actividad que utiliza la herramienta

teatral en una prctica ldica, orientada hacia
s misma y sin proyeccin exterior. Es un
conjunto de prcticas al servicio de la
expresin creadora del individuo y el desarrollo
integral de su personalidad. (Tejerina, 2004:
p.118).

DRAMATIZACIN

Conclusin
La aplicacin de dinmicas en el grupo favorece de manera pertinente a que el proceso de enseanza
aprendizaje se convierta en una experiencia ldica para el alumno. Las dinmicas grupales y las
tcnicas que complementan las actividades dentro del aula representan una herramienta importante
para el logro de objetivos pero ms que nada se logran aprendizajes significativos en el alumno. El
constructivismo como teora y modelo educativo permite que el alumno experimente en base tambin
a especulaciones para construir un conocimiento explcito al compartir e investigar la informacin.
Con la aplicacin del modelo constructivista, se desarrolla tambin un pensamiento crtico en los
alumnos. La introduccin de diversos materiales y recursos didcticos permite al alumno enriquecer
sus experiencias en todos los sentidos, visual, kinestsico, auditivo para que el aprendizaje sea a
largo plazo. Las dinmicas y tcnicas que se aplican de manera pertinente, son herramientas que
producen un efecto positivo, el abuso de ellas deriva en el malestar del alumno y prdida de inters.
Por eso la formacin de grupos en el aula es una oportunidad para el alumno como medios de
integracin y desarrollo de habilidades de pensamiento y conductuales, es decir que, la dinmica de
grupo busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y
condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cmo reaccionan los integrantes. Por lo
anterior y las ideas expuestas podemos concluir que la formacin de grupos en el aula con un fin
educativo sern herramientas tiles para el logro de los objetivos acadmicos pero sobre todo, el
desarrollo personal del alumno, que la aplicacin oportuna de una tcnica implica la pertinencia y
creatividad del docente quien planea el momento y las condiciones propicias para ello; que entre las
tcnicas, la dramatizacin y el role playing son aquellas que permiten asumir situaciones de la vida
real y proporcionan una experiencia anloga. Por lo tanto el docente tiene un gran reto en la
educacin, por lo que el cambio en la forma de llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje
representa una oportunidad constructivista de implementar dinmicas y tcnicas diversas y con esto,
lograr en el alumno una motivacin por la investigacin y as desarrollar en l habilidades y
competencias para obtener una educacin de calidad.

Referencias
Crica, Jos Luis. (S.f.) Concepto de comunicacin educativa.
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Disponible en: http://
www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT
46.pdf
Kapln, Mario. (S.F.). Modelos de educacin y modelos de
comunicacin.
Disponible
en:
http://cursocomunicacion.supercherias.com/wp-content/uploads/
2014/09/Cap%C3%ADtulo-1.Una-pedagog%C3%ADa-de-la-comunicaci%C3%B3n-fragmento-de-E
l-comunicador-popular-Mario-Kapl%C3%BAn.pdf
Macas Corts, Gerardo Javier. (2003). Teoras de la comunicacin
grupal en la toma de decisiones: contexto y caracterizacin.
Universidad
de
Barcelona.
Tomado
de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/dinamica_co
ntenido/html/U7/lecturas/Teorias%20de%20la%20comunicacion%2
0grupal%20en%20la%20toma%20de%20decisiones%20-%
20contexto%20y%20caracterizacion.pdf
Tovar Santana Alfonso. (2001). El constructivismo en el proceso de
enseanza aprendizaje. Instituto Politcnico Nacional. Tomado de:
http://