TULBURRILE DE NVARE

Curs 10

Descrierea problemei si tabloul

clinic

Tulburrile de nvare au fost recunoscute la copil nc

de la nceputul secolului nousprezece. nainte erau
cunoscute printr-o serie de termeni diagnosici cum ar fi
word blindness, minimal brain dysfunction, and
developmental lag (Silver & Hagin, 2002).
Tulburarea de nvare se caracterizeaz printr-o
dificultate n nvarea academic ce nu poate fi atribuit
unei abiliti intelectuale sczute, unei tulburri
neurologice sau psihiatrice.

Definiia tulburrii de nvare cuprinde cinci componente:

1. Individul are dificulti n nvarea cititului, scrisului, performarea
operailor matematice, raionare sau procesare vizuo-spaial a
stimulilor.
2. Aceste dificulti sunt relaionate cu disfuncii ale proceselor
psihologice care stau la baza acestor aptitudini (procesarea
auditic, memoria, codarea fonetic, coordonarea vizual-motorie).
3. Cauza principal a tulburrilor de nvare este reprezentat de
disfuncii neurologice minore, determinate n general de anomalii n
dezvoltarea neurologic.
4. Dificultil de nvare reflect un deficit persistent al abilit ilor i nu
o problem de nvare ce se va rezolva n timp.
5. Tulburrile de nvare nu sunt cauzate, dar sunt exacerbate de
problemele emoionale, lipsa suportului din mediu sau tehnicile
inadecvate de instruire.

Tulburrile de nvare afecteaz dezvoltarea

personalitii n 3 moduri:
1. prin experiena emoional de a nu fi capabil sa fac faa
provocrilor legate de nvare;
2. prin impactul pe care dificultile academice l au asupra
relaiilor sociale cheie: cu prinii, cu profesorii i cu
colegii;
3. prin impactul asupra capacitii copilului de a nelege
mediul i de a interaciona adaptat cu el.

ETIOLOGIE
Cercetrile au scos n eviden factorii asociai cu
tulburrile de nvare pe trei nivele:
1. deficitele neuropsihologice care stau la baza nvrii;
2. indicatorii neurologici ai disfunciilor cerebrale asociate
cu tulburrile de nvare;
3. Factorii familiali i genetici relaionai cu tulburrile de
nvare.

Aptitudinea colar

Succesul sau eecul n sarcinile colare sunt

determinate de combinarea unor factori mult mai
complexi, denumii de unii autori aptitudini de
grup
Au fost descrise ase astfel de aptitudini de grup:

Factorul verbal (V)

Factorul de fluiditate verbal (W)
Factorul numeric (N)
Factorul perceptiv (P)
Factorul de reprezentare spatiala (S)
Factorul de dexteritate manual (M)

1. Factorul verbal (V)

Este un factor care intr n componena inteligenei

generale. Se refer la capacitatea individului de a
nelege rapid sensul cuvintelor i al frazelor. Factorul
verbal se msoar prin probe tip vocabular (atunci cnd
i se cere copilului s explice sensul unor cuvinte) i
probe tip fraze (cnd i se cere copilului s explice
sensul unor fraze). Succesul colar depinde de gradul
de dezvoltare a factorului verbal, deoarece majoritatea
informaiilor i sunt transmise elevului pe cale verbal.
Este foarte inportant ca nvtorul s pun accent pe
dezvoltarea activ a acestui factor, oferindu-le copiilor
instrumentele de lucru. Este mult mai avantajat un copil
care tie s caute n dicionar cuvintele i expresiile
necunoscute dect unul cruia i se dicteaz cuvnt cu
cuvnt explicaia n timpul leciei.

2. Factorul de fluiditate verbal

(W)

Este tot un factor care intr n componena

inteligenei generale i se refer la capacitatea
de expresie a limbajului. Se tie c vocabularul
unui copil este compus dintr-un fond activ de
cuvinte, pe care acesta le poate ntrebuina, i
un fond pasiv de cuvinte, pe care copilul le
nelege, dar nu le ntrebuineaz. Este foarte
important ca nvtorul s-i dea seama
atunci cnd un copil nelege ce i se explic,
dar are dificulti de exprimare verbal.

3. Factorul numeric (N)

Intr de asemenea n componena

inteligenei generale. Unii copii lucreaz

mai uor cu cifrele dect alii, realizeaz
mai uor calcule simple i precise. Primul
care observ nivelul de dezvoltare al
aptitudinii numerice este nvtorul, urmat
de profesorul de matematic.

4. Factorul perceptiv (P)

Este legat n primul rnd de capacitile

neurosenzoriale ale individului i exprim

posibilitatea de a percepe obiectele n
mod rapid i detaliat. El are un rol
important n determinarea succesului
colar, deoarece o deficien senzorial
nedepistat l poate mpiedica pe copil s
perceap informaiile care i sunt
transmise n toat complexitatea lor.

5. Factorul de reprezentare
spatiala (S)

Intr de asemenea n componena inteligenei

generale. Acest factor se refer la posibilitatea
de a imagina obiectele n coordonate bi i
tridimensionale, de a opera deplasri i
transformri ale acestora, totul n plan mental. O
capacitate de reprezentare spaial bine
dezvoltat la elev faciliteaz dobndirea
cunotinelor de geometrie, de fizic i chimie,
de tehnic, de arte plastice.

6. Factorul de dexteritate
manual (M)

Reprezint aptitudinea de a utiliza

obiectele, de a mnui diverse
instrumente sau unelte. Exprim mai
degrab o caracteristic psihomotorie
dect una cognitiv.

Este important de reinut ns faptul c niciunul

dintre factorii enumerai aici nu determin singur
un nivel intelectual superior sau nu garanteaz
reuita colar.
Spre exemplu, sunt renumite cazurile de
deficieni mintali care pot efectua calcule extrem
de complicate, dei nu reuesc s rezolve
probleme matematice simple.

De altfel, chiar i un nivel intelectual general

ridicat nu garanteaz reuita colar.

Putem ntlni copii cu un nivel intelectual mediu sau

chiar sub mediu care au rezultate colare bune
deoarece compenseaz fie prin mai mult munc i
exerciiu, fie prin dezvoltarea altor aptitudini (spre
exemplu pot avea o memorie foarte bun).
De asemenea, putem ntlni copii cu un nivel
intelectual ridicat, dar care au rezultate colare slabe.
i aici este binecunoscut cazul copiilor hiperkinetici,
care au un deficit marcant al ateniei, fapt ce le
produce un serios handicap colar. Binet a calculat un
coeficient de corelaie de 0.70 ntre nivelul intelectual
i reuita colar.

inteligen colar
De fapt, cnd ne referim

la elevi este mai

prudent s vorbim despre o inteligen
colar.
Acest termen exprim gradul de adaptare
al elevului la cerinele activitii specifice
de nvare.

P.E. Vernon
vorbete despre

aptitudinea colar ca
fiind un complex de aptitudini ce are:

un nucleu (format din inteligena general,

factori de personalitate i un factor verbaleducaional)
i o serie de ali factori cu o importan mai
mic (spaial-mecanic, verbal, numeric).

n clasele primare
cnd vorbim despre aptitudinile colare,

ne referim practic la trei aptitudini

distincte:

aptitudinea matematic
aptitudinea lexic (nvarea cititului)
aptitudinea grafic (nvarea scrisului)

Aptitudinea matematic este considerat o

aptitudine specific n componena creia
intr o serie de factori

capacitatea de orientare sintetic n problem;

capacitatea de a generaliza n sfera obiectelor i relaiilor
matematice;
capacitatea de percepere, reprezentare i operare cu figuri i relaii
spaiale;
flexibilitatea proceselor cognitive;
capacitatea de memorare a datelor, relaiilor i operaiilor
matematice;
caliti ale ateniei (flexibilitatea);
elemente motivaional-afective (atracia pentru problem);
experien logico-matematic (scheme de aciune, priceperi,
deprinderi);
capacitate de simbolizare;
fluiditate verbal;
capacitate de autocontrol.

Discalculie
Tulburarea de dezvoltare a calculului

aritmetic se numete discalculie (DSMTR).

Ea se caracterizeaz printr-o deteriorare
marcat n dezvoltarea aptitudinilor
aritmetice (matematice) care nu se explic
prin retardare mintal, colarizare
inadecvat sau defecte auditive sau
vizuale.

Aceast tulburare aduce deteriorarea a

patru tipuri de aptitudini:

Aptitudinile lingvistice: nelegerea sau denumirea

termenilor matematici, nelegerea sau denumirea
operaiilor sau conceptelor matematice, codarea
problemelor scrise n simboluri matematice;
Aptitudinile perceptive: recunoaterea sau citirea
simbolurilor numerice sau a semnelor aritmetice i
adunarea obiectelor n grupe);
Aptitudinile de atenie: copierea corect a cifrelor,
consemnarea n memorie pentru a fi adunate a
numerelor de reportat i observarea semnelor
operaionale;
Aptitudinile matematice: urmrirea secvenelor
calculelor matematice, numrarea obiectelor i nvarea
tablei nmulirii.

 Putem afirma despre un copil c

manifest aceast tulburare abia la 8 ani

(clasa a treia), cnd deficitul devine
evident.
La unii copii se observ nc din clasa
nti, iar la alii mai trziu (clasa a cincea).

Aptitudinea lexic (nvarea

cititului)

Este o aptitudine complex ce cuprinde

capacitatea de orientare i structurare spaial,
memoria vizual, o bun dezvoltare a funciei
perceptiv-motorii, un nivel intelectual n limitele
normalitii.
nvarea cititului pune probleme de logic
spaial, de percepere a mrimii, a proporiilor
literelor.
Acest proces se realizeaz treptat i angajeaz
att percepiile vizuale, auditive, kinestezice, ct
i modificri ale expectanei.

n aceast evoluie se pot delimita

3 etape (Schiopu, U, 1995):
1.
2.

3.

Etapa de identificare a sunetelor (literelor) ca

elemente componente ale cuvintelor.
Etapa de difereniere a sunetelor i a
corespondentelor grafice ale acestora, precum
i de asociere mintal a lor.
Etapa de consolidare a capacitilor de
nsusire a simbolisticii implicate n alfabet i n
scrierea i citirea cifrelor (n a doua parte a
primului an colar).

1. Etapa de identificare a sunetelor (literelor)

ca elemente componente ale cuvintelor.

Acest proces se realizeaz prin aciunea de

desprire a cuvintelor n silabe.
Este faza preabecedar.
Desprirea n silabe se exercit pn devine o
capacitate curent.
Concomitent se face i o pregtire a capacitii
de scriere: beioare, crlige, cerculee.
Se creaz astfel o mare flexibilitate i precizie a
micrilor.

2. Etapa de difereniere a sunetelor i a

corespondentelor grafice ale acestora,
precum i de asociere mintal a lor.
Cu aceasta ncepe alfabetizarea activ

(etapa abecedar).
Identificarea grafic a sunetelor i scrierea
lor creaz copilului condiia diferenierii
literelor mari de tipar i de mn de cele
mici.

3. Etapa de consolidare a capacitilor de nsusire

a simbolisticii implicate n alfabet i n scrierea i
citirea cifrelor (n a doua parte a primului an
colar).

Acum

are loc consolidarea scris-cititului.

Aceast etap se prelungete n al doilea
i al treilea an de coal.

n primele clase, citirea i scrierea reprezint

activitatea de baz a elevului, devenind un
instrument de nsuire a cunotinelor i de
exprimare a gndurilor.
Complexitatea procesului de nsuire a
limbajului scris implic n unele cazuri dificulti
de nvare, iar nenvingerea acestora
genereaz eecuri colare, atitudine negativ
sau dezinteres fa de coal.
Nestpnirea limbajului scris priveaz copilul de
cultura necesar att n dezvoltarea
personalitii sale, ct i n integrarea
socioprofesional.

 nsuirea formelor i aspectelor limbajului

verbal (vezi fig.5), n special ale limbajului

scris, implic structuri psihice complexe,
aflate n interdependen (Kulcsar &
Preda, 1983).

Din punct de vedere al dezvoltrii aptitudinii

lexice exist patru tipuri de situaii (chiopu,
U., 1995):
1.

2.

3.

4.

copiii care citesc cu mari dificulti i greeli i rein

puin din ceea ce citesc; ei nu surprind sensul
propoziiei citite, nici al textului n ntregime ca atare;
copiii care citesc greoi, dar rein bine sensul celor citite;
percepia grafemelor este nc dificil i se afl n
decalaj de dezvoltare cu capacitatea de nelegere a
sensului, care este mai dezvoltat;
copiii care citesc usor, dar nu rein ceea ce au citit;
componenta stereotip de recunoatere (identificare a
literelor) devanseaz i debordeaz planul contiinei,
nepermind nregistrarea concomitent a sensurilor;
copiii care citesc uor i rein integral ceea ce au citit.

 Lectura cifrelor solicit i nsuirea

sistemului de decodificare a sistemului

zecimal reprezentat prin cifre.
Exist litere i cifre greu de reinut.
La litere este dificil legarea lor n cuvinte.

dislexie

Tulburarea de dezvoltare a lexiei poart numele de

dislexie (DSM-III-R).
Ea aduce o deteriorare n dezvoltarea aptitudinilor de
recunoatere a cuvintelor i de nelegere a lecturii, care
nu se explic prin retardare mintal sau prin colarizare
inadecvat i care nu se datorete unui defect vizual sau
unei tulburri neurologice.
Dislexicul nelege primele cuvinte ale frazei, dup care
celelalte componente i pierd sensul.
Lectura oral este caracterizat prin omisiuni, distorsiuni
i substituiri de cuvinte i citit ncet, cu pauze.
nelegerea lecturii este de asemenea afectat.

Sunt evidente urmtoarele

probleme:
1.
2.
3.
4.

inversiuni de silabe ( ex: ra n loc de ar);

confuzii de litere simetrice (ex: d i b sau
p i q);
confuzii de foneme apropiate (ex: v i f, c
i g);
omisiuni de sunete i litere.

 Tulburarea devine evident la 7 ani (clasa

a doua), iar n cazurile severe chiar din

clasa nti.
Poate fi compensat n primele clase
elementare dac este asociat cu un nivel
ridicat al inteligenei, iar la aceti copii
devine evident abia la 9 ani (clasa a
cincea).

Aptitudinea grafic (nvarea

scrisului).
Scrisul

include generarea ideilor i

expresia lor n concordan cu regulile
sintactice i lexicale (Meulenbrok, R.,
1989).
Este o aptitudine puternic dependent
cultural i trebuie nvat ntr-o perioad
relativ scurt, n care au loc puternice
rafinri ale sistemului cognitiv, perceptual
i motor.

Condiiile determinante ale nvrii scrisului

sunt (T.Kulcsar & V.Preda, 1983):
1.

2.

3.
4.

Pe plan anatomo-fiziologic atingerea gradului de maturizare

necesar nsuirii scrierii; prin examenul clinic al neuromotricitii se
stabilesc caracteristicile coordonrii motorii, lateralitii i orientrii
att spaio-temporale, ct i n propria schem corporal.
Dezvoltarea psihomotorie este de asemenea o condiie esenial a
progresului la scris. Ponderea factorilor motori este mai mare n
primele etape ale nsuirii i dezvoltrii grafismului. Spre exemplu,
la 6-7 ani o diferen de cteva luni introduce n grafismul copiilor
variaii simitoare ale calitii.
Dezvoltarea perceptiv-motorie; un rol esenial joac mai ales
formarea coordonatelor vizual-motorii.
Perceperea identitii i nonidentitii figurilor diferenierea clar a
grafemelor (autogenetic la 5-6 ani).

Din punctul de vedere al scrierii se pot

evidenia 4 tipuri de scriere chiopu, U.,
1995):
1.

2.
3.
4.

tipul nclinat, cu stiloul aplecat, cu apsarea

puternic a degetului mare, cu scrisul uor
ascuit;
tipul ndoit, crispat, cu scriere spasmodic;
tipul flexibil, cu indexul activ i ferm apsat, cu
scris rotunjit;
tipurile combinate.
n procesul scrierii exist un permanent control
prin limbajul interior.

Dezvolarea scrisului la copil.

Cercetrile educaionale legate de scris

acoper apte domenii (Herrick&Okada, n
Menleubrok, 1989):
1.

2.

3.

4.
5.

6.
7.

Investigarea naturii formelor de litere produse cel

mai eficient i citibil;
Tehnici instrucionale i corelate ale dezvoltrii
aptitudinii scrisului;
Efectele poziiilor variate ale corpului n scrisul de
mn;
Efectul vitezei i stresului asupra produsului scris;
Efectele instrucionale asupra dezvoltrii aptitudinilor
scrisului;
Natura instrumentelor i suprafeelor de scris;
Dezvoltarea scrilor de evaluare a scrisului.

 Scrisul este reprezentarea vizual i

durabil a limbajului i trebuie s poat fi

transformat n limbaj articulat.
Fiind o reprezentare a gndirii, scrisul are
proprietatea de a disciplina gndirea i de
a o organiza (Casteilla, A.,1977).

J. De Ajuriaguerra (1980) a definit

trei etape ale dezvoltrii scrisului:
Faza precaligrafic

(5/6 - 8/9 ani)

Faza caligrafic infantil (pn la 10 ani)
Faza postcaligrafic (dup 10+12 ani)

1. Faza precaligrafic (5/6 - 8/9

ani)

Corespunde primului an de scriere, adic clasei I.

Cu toate eforturile sale, copilul nu este nc capabil s respecte
exigenele imperative ale normelor caligrafice. n aceast faz
copilul se strduiete s respecte condiia regularitii.
Dac nu reuete acest lucru, faptul se datoreaz lipsei de
ndemnare i incapacitii motorii.
Caracteristicile grafismului n faza precaligrafic sunt: trsturile
care ar trebui s fie drepte apar frnte, arcuite, tremurtoare sau
retuate; liniile curbe, n loc s fie elegant rotunjite, au cocoae,
sunt coluroase, ru nchise sau prea nchise, gestul nereuind s
aduc traiectoria lor la punctul de sosire normal; dimensiunea i
nclinarea literei este ru controlat; legturile dintre litere se fac
greu sau sunt nendemnatice; rndul nu reuete s se menin
drept, ci se rupe, face ondulaii, se ridic sau, cel mai frecvent,
coboar exagerat; spaiile albe nu sunt pstrate corect, lipsesc,
sunt neregulate sau prea mari.

2. Faza caligrafic infantil (pn

la 10 ani).

Acum copilul atinge nivelul scrisului caligrafic.

Scrisul se mldiaz, se leag, se
regularizeaz.
Caracteristicile grafismului n aceast perioad
sunt: copilul traseaz formele de litere impuse
de caligrafie, dar cu modificri ale proporiilor;
leag literele respectnd cteva reguli simple,
neexplicite; legturile nu provoac nici o
modificare a formei literelor; liniile sunt drepte
i regulat spaiate, iar spaiile albe sunt
pstrate. Abia la 10-12 ani scrisul atinge un
nivel de maturitate i echilibru.

3. Faza postcaligrafic (dup 1012 ani).

Caracteristicile grafismului n aceast

perioad sunt: intervine exigena vitezei;

apare nemulumirea n faa unor tehnici de
legare prea simpliste, copilul cutnd s
lege mai mult i mai bine; renun la
ornamente i detalii inutile; scruisul
exprim anumite trsturi ale individului.

componente ale grafismului

infantil
Acelai autor descrie patru tipuri de aspect

grafic, de componente ale grafismului

infantil care sunt subsumate incapacitii
motorii, efortului, economiei i
componentelor caligrafice.
Progresul grafismului se exprim printr-o
modificare, n funcie de vrst, a
proporiilor acestor diferite componente
ale scrisului.

Componentele subsumate
incapacitii motorii
Sunt cele care traduc cel mai direct lipsa

de ndemnare n conducerea
instrumentului de scris.
Aceste componente regreseaz intens cu
vrsta.
Ele sunt foarte importante la 5-6 ani i
aproape dispar la 11-12 ani.
Se pot observa totui n cantitate mare la
disgrafici.

Componentele subsumate
efortului.

Atta vreme ct nu a ajuns la un nivel

satisfctor, copilul se afl ntr-o situaie
conflictual, fiind prins ntre dificultile motorii
i constrngerile actului scris (mai ales
exigenele nvtorului).
Pentru a nvinge aceste dificulti, copilul
depune un efort.
Efectele acestui efort pot fi binefctoare, dar
ele sunt adesea duntoare, deoarece efortul
se traduce prin crispare, expresie a unei
anxieti care merge pn la refuz colar, iar
scrisul poart amprenta acestui refuz.

Componentele subsumate
economiei.

Pentru a nvinge dificultile, conflictul poate fi rezolvat i

pe alt cale dect cea a efortului: copilul poate gsi
mijloace economice, poate prefera forme i legturi care
s minimalizeze acest conflict.
Este vorba aici de tendina spre un echilibru spontan,
capabil s micoreze cheltuiala de energie printr-un joc
de reglri automate, involuntare. ns soluia nu este mai
satisfctoare dect cea precedent, deoarece traseele
adoptate de copil se lovesc de dezaprobarea ntemeiat
pe normele califgrafice.

Componentele caligrafice.
Indiferent de dificulti, copilul nva s

scrie dup normele ortografice.

De Ajuriaguerra (1980) descrie patru factori

ai progresului la scris:
Dezvoltarea motricitii
Dezvoltarea general a copilului
Dezvoltarea limbajului i factorii de

structurare spaio-temporar
Antrenamentul i exigenele situaiei i
ale mediului.

Dezvoltarea motricitii.

Scrisul este o activitate motorie fin, foarte complex i difereniat,

a crei formare este laborioas i de lung durat.
De aceea, dezvoltarea psihomotorie a copilului este fundamentul
esenial al dezvoltrii scrisului.
Se pot distinge dou nivele ale dezvoltrii psihomotorii: cel al
dezvoltrii generale, care include ansamblul reglrilor tonicoposturale i al coordonrilor cinetice (deoarece scrisul implic o
imobilizare i o baz tonic general cu att mai uor realizabile i
mai adaptabile scopului cu ct motricitatea general este mai
evoluat) i cel al dezvoltrii activitilor digitale fine, deosebit de
importante n cazul scrisului.
Avem deci de-a face cu o dezvoltare perceptiv-motorie n care mai
ales formarea coordonrilor oculo-motorii joac un rol esenial.
Ponderea factorilor motricitii este foarte mare n primele etape ale
dezvoltrii grafismului.

Dezvoltarea general a copilului

pe triplul plan al inteligenei, afectivitii i

socializrii condiioneaz de asemenea

progresul la scris

Dezvoltarea limbajului i factorii

de structurare spaio-temporar.
Scrisul este limbaj exprimat grafic.
Practica lui dezinvolt face dovada

nivelului general de evoluie n domeniul

limbajului.
Ct vreme limba nu este stpnit,
traducerea grafic este vdit anevoioas.

Antrenamentul i exigenele
situaiei i ale mediului.
Este necesar exersarea continu a

scrisului.
De asemenea, trebuie s avem n vedere
i exigenele mediului i n primul rnd
coala.
nsi exigena nvrii scrisului se nate
i se precizeaz n coal.
coala propune un ideal caligrafic i
exercit anumite constrngeri.

Evoluia motricitii grafice

Cercetrile n domeniu (De Ajuriaguerra, 1980)

demonstreaz faptul c exist o evoluie a motricitii
grafice care se mainfest pe mai multe planuri.
Astfel, pe planul poziiilor i al tonicitii intervine o
redresare progresiv a capului i a trunchiului, care
devine susintor central stabil, permind atenuarea
sprijinirii distale i eliberarea micrii distale.
Mna tinde s se stabilizeze, s adopte o poziie fix. Ea
se aeaz tot mai jos, dedesuptul rndului, n
prelungirea antebraului, poziie care favorizeaz
micarea cursiv.

Pe plan motor are loc o organizare progresiv,

nsoit de o economie a micrilor. Aceast
economie a micrilor urmeaz o ordine proximodistal, n sensul c micrile proximale se
atenueaz (datorit unei tendine de stabilizare a
braului i cotului), iar micrile distale se
automatizeaz, devenind mai fine i mai rapide.
Se formeaz astfel un sistem de organizare i
coordonare ce const n rotirea continu sau
semicontinu a antebraului n juruil cotului fix.
ns formarea acestui sistem este precedat de
anumite disocieri, att proximale, ct i distale:
disocierea micrilor braului de cele ale
trunchiului, rotirea minii n jurul ncheieturii i
iniierea deschiderii unghiului antebraului.

Factorii imediaiai evoluiei

motricitii grafice sunt:
1.

2.

3.

nvarea i antrenamentul, care se adreseaz att

mnuirii instrumentului de scris, ct i executrii
semnelor grafice, bine orientate, i transcrierii limbii
vorbite;
nevoia crescnd de degajare a cmpului grafic i
necesitile de economie a gestului, care tind
concomitent s orienteze hrtia n aa fel nct s
inlesneasc micarea grafic i s-i sporeasc
eficiena;
redresarea poziiei generale a corpului pentru
asigurarea unei posturi organizatoare i selective care
pune statica n slujba funciilor grafice distale.

Componentele motricitii care

intervin n micarea grafic sunt:
1.
2.
3.
4.

Tonusul
Fora
Localizarea micrilor
Viteza micrilor

Tonusul.

Abia dup 9 ani micrile de naintare ale

braului nu mai provoac o nclinare n acelai
sens a trunchiului.
Raportul dintre tonusul trunchiului i acela al
membrelor n timpul actului grafic depinde de
gradul de maturizare, dar cteodat poate
persista o rigiditate segmento-proximal fie din
cauza unei inabiliti la nivelul minii, care
atrage o reacie tonic indus pn la umr, fie
din cauza unei greite atitudini posturale a
trunchiului, fie din cauza unei nvri
defectuoase a scrisului.

Fora.

O anumit for este indispensabil executrii

actului grafic.
La copil fora crete treptat i ea este cu att mai
bine ntrebuinat cu ct micrile asociate
inutile dispar.
Exist o lege a economiei care presupune c,
pn la un anumit punct, oboseala i crisparea
evolueaz n sens opus forei.
Astfel, la 7 ani majoritatea copiilor sunt crispai,
n timp ce la 11-12 ani ei au gesturi suple.

Localizarea micrilor
este un semn de progres atunci cnd

mbrac anumite forme, n micrile

distale fine i n micrile de naintare pe
orizontala rndului

Viteza micrilor
Este n raport cu factorii de maturizare,

mai ales la vrstele mici.

Astfel, viteza de executare a gesturilor
stabilite evolueaz foarte rapid ntre 6 i 9
ani.

Scrisul nu este numai rezultatul dezvoltrii unei

motriciti (De Ajuriaguerra, 1980), ci este o gnosopraxie ce se desfoar pe un teren impus. Pe de alt
parte, scrisul nu este numai un grafism figurativ, el avnd
un sens simbolic i valori semnificative. El nu poate fi
neles decrt dac inem seama de importantele
corelaii dintre scris i citit care apar n cursul nvrii.
Toate acestea fac dovada c motricitatea grafic nu
poate fi confundat cu motricitatea n genere i nici cu
motricitatea fin, iar scrisul nu este o praxie banal. El
nu poate fi confundat cu praxiile constructive. Fiind un
limbaj, el este n acelai timp i un sistem de abstracie
simbolic ce se conduce dup legi proprii.

disgrafie

Tulburarea de dezvoltare a scrisului expresiv poart numele de

disgrafie (DSM,-III-R).
Elementul esenial al acestei tulburri l constituie o deteriorare
marcat n dezvoltarea aptitudinilor scrisului expresiv care nu se
explic prin retardare mintal sau colarizare inadecvat i care nu
se datorete unui defect vizual sau auditiv ori unei tulburri
neurologice.
Scrierea copilului apare cu omisiuni de sunete, silabe sau cuvinte,
contopiri de cuvinte, substituiri de grafeme sau deformri, o
nesiguran a scrierii. Se datoreaz de multe ori doar unei contracii
musculare exagerate, legate de tulburri de origine emoional.
Scrisul devine necite sau incoerent.
Deteriorarea n abilitatea de a compune texte scrise poate fi
marcat de erori de ortografie, erori gramaticale sau de punctuaie
n cadrul propoziiilor sau de organizarea defectuoas a
paragrafelor.

Se cunosc mai multe forme de

disgrafie:
1.

2.
3.
4.

Propriu-zis - elevul nu poate s se exprime prin scris

deoarece nu se realizeaz legtura ntre sistemul
simbolic i grafemele care reprezint sunete, cuvinte,
textele devenind astfel lipsite de logic i sens;
Motric - motricitatea este n mod particular lezat fr
ca sistemul simbolic s fie afectat;
De evoluie, de dezvoltare sau structural;
Temporo-spaial - este afectat mai ales componenta
spaial.
n cazurile severe tulburarea devine evident la 7 ani
(clasa a doua), iar n cazurile mai puin severe la 10 ani
(clasa a cincea) sau chiar mai trziu.