PSICOPEDAGOGOS QUE SUSTENTAN

EL PROCESO PEDAGOGICO (SESION

DE APRENDIZAJE)

FASE

INICIO

1.
2.
3.

Motivacin
Recojo de saberes previos
Cognitivo

PROCESO O CONSTRUCCION DEL

NUEVO APRENDIZAJE

1.
2.
3.

Recojo de la nueva informacin

Procesamiento de la informacin
Consolidacin de la informacin

SALIDA

1.

Transferencia

INICIO

1.1.Motivacion:
CLAXTON 1984:Motivar es cambiar
prioridades en una persona, es partir de sus
gustos y generar otros nuevas partiendo de
los intereses de los alumnos(as), buscador
la conexin con su mundo real. La
motivacin esta en la interaccin del aula

1.2.Recojo de saberes
previos:

David Paul Ausubel psiclogo constructivista en su Teora de

Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales
ayudan al alumno (a) a que vaya construyendo sus propios esquemas
de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos.

Tener en cuenta, las estructuras cognitivas del alumno(a), y sobre

todo la motivacin. Para el, existen tres tipos de aprendizaje
significativo; a) Aprendizaje de representaciones, b) aprendizaje de
conceptos y c)Aprendizaje de proposiciones.

Ausubel, habla del aprendizaje significativo, el cual solo puede

lograrse cuando preexisten en la mente del aprendiz conceptos
relevantes o conocimientos previos y estructuras cognitivas que
pueden asimilar el nuevo .concepto.

Bruner: El aprendizaje es un proceso activo, en el cual el aprendiz

construye nuevas ideas de manera individual o social, basado en su
conocimiento previo y/o actual del concepto o fenmeno bajo estudio.

Jonstone: destaca la calidad de lo que se aprende esta condicionada

por lo que el o la aprendiz ya sabe y comprende, es decir , los
conocimientos previos o concepciones alternativas.

1.3.Conflicto cognitivo
Piaget: Provocacin del conflicto cognitivo,
mediante preguntas o planeamiento de
problemas (teora del desequilibrio).

PROCESO O CONSTRUCCION DEL

NUEVO APRENDIZAJE
2.1.Recojo de la nueva informacin: Piaget: Las
estructuras cognitivas del aprendiz se vuelven
progresivamente mas complejas, en la medida que
este se involucra activamente en la manipulacin
con el fenmeno o concepto, objeto del aprendizaje.

2.2.Procesamiento de la
informacin
Vygotsky: En el desarrollo cultural toda la funcin
aparece dos veces: primero a nivel social y mas tarde
a escala individual , es decir , primero entre personas
(interpsicologica) y despus en el interior de la propia
persona (intrapsicologica).
Spencer: Que la exploracin de lo concreto
proporciona imgenes o constructos mentales, al
cual el concepto o fenmeno, objeto de aprendizaje,
puede ser analizado y refinado bajo un nuevo
concepto que posteriormente debe aplicar a otras
situaciones, utilizando habilidades cognitivas:
observacin, inferencia y experimentacin , para
desarrollar su comprensin de la ciencia.

2.3.Consolidacion de la
nueva informacin
Novak: Su aporte con la
estructuracin y jerarquizacin de las
ideas a travs de mapas conceptuales.
Tony Buzan: El desarrollo de los dos
hemisferios cerebrales a travs del
desarrollo de los mapas mentales
garantiza el desarrollo de habilidades
en organizacin de ideas y
creatividad.

SALIDA
3.1. Transferencia: Kelly: Sin
transferencia, el aprendizaje sufre una
limitacin contraria a la eficacia que
se busca en el proceso didctico (V.
EDUCACION). El educador, por lo tanto,
no solo ha de ensear valores ,
hbitos, modos de obrar y materias ,
sino que ha de buscar al mismo
tiempo ensear a transferencias.