LEV SEMINOVICH

VYGOTSKY
(1896-1934)

Datos biogrficos
Uno

de los ms grandes psiclogos del

siglo XX, no recibi nunca una educacin
formal en psicologa. Fallecido a los 37
aos, slo pudo dedicar un decenio a su
labor cientfica y no lleg a ver la
publicacin de sus obras ms importantes.

 Lev

Semionovich Vygotsky naci en Orsha,

pequea ciudad de Bielorrusia, el 17 de
noviembre de 1896. Tras concluir la enseanza
secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de
1912 curs estudios universitarios de derecho,
filosofa e historia en Mosc.

 Durante

sus estudios secundarios y

universitarios, Vygotsky adquiri una
excelente formacin en la esfera de las
ciencias humanas (lenguas y lingstica,
esttica y literatura, filosofa e historia). Ya a
la edad de 20 aos escribi un estudio
voluminoso sobre Hamlet.

 La

poesa, el teatro, la lengua y los problemas

del signo y del significado, la teora literaria,
el cine, los problemas de la historia y de la
filosofa, interesaron vivamente a Vygotsky
mucho antes de que abordara la investigacin
en materia de psicologa.

 Se

dedica a actividades intelectuales muy

variadas. Ensea psicologa, comienza a
preocuparse por los problemas de los nios
impedidos y prosigue sus estudios de teora
literaria y psicologa del arte. Tras sus
primeros xitos profesionales en psicologa
(ponencias en congresos nacionales), se
instala en Mosc en 1924 y pasa a ser
colaborador del Instituto de Psicologa.

 Los

escritos fundamentales de Vigostski y sus

actividades profesionales slo han sido
redescubiertos y reconstituidos
recientemente, y poco a poco. El lector
interesado puede ahora encontrarlos en las
dos obras de Levitin (1982), Luria (1979),
Mecacci (1983), Rivire (1984) Schneuwly y
Bronckart (1985), Valsiner (1988) y, por
supuesto, en la antologa de textos de
Vygotsky en seis volmenes.

 Sealemos

de paso que algunas ediciones de

obras de Vygotsky, especialmente en ingls,
no han sido muy acertadas y que, sobre todo,
han creado gran nmero de equvocos; Tal es,
concretamente, el caso de la edicin
gravemente mutilada de las obras ms
importantes de Vygotsky, Pensamiento y
lenguaje, publicada en 1982 en ingls con el
ttulo de Thought and language.

Su teora sobre el desarrollo

humano
La

teora de Vygotsky es una teora sociohistrico-cultural del desarrollo de las funciones

mentales superiores, aunque esta teora suele
ms bien ser conocida con el nombre de teora
histrico-cultural.

 Para

Vygotsky el ser humano se caracteriza

por una sociabilidad primaria.

El
En

(individuo) es genticamente social.

la actualidad, puede afirmarse que la tesis

de una sociabilidad primaria y, en parte,
genticamente determinada.

 Por

un lado, las investigaciones biolgicas,

como las relativas al papel que desempea la
sociabilidad en la antropognesis o las que
ataen al desarrollo morfofuncional del nio de
pecho (existen, por ejemplo, pruebas cada vez
ms abundantes de que las zonas cerebrales
que rigen las funciones sociales, tales como la
percepcin del rostro o de la voz humana,
experimentan una maduracin precoz y
acelerada),

 Por

otro lado, las recientes investigaciones

empricas sobre el desarrollo social de la
primera infancia demuestran ampliamente la
tesis de una sociabilidad primaria y precoz

 Por

mediacin de los dems, por mediacin

del adulto, el nio se entrega a sus
actividades. Todo absolutamente en el
comportamiento del nio est fundido,
arraigado en los social.

Y prosigue: De este modo, las relaciones del

nio con la realidad son, desde el comienzo,
relaciones sociales. En este sentido, podra
decirse del nio de pecho que es un ser social
en el ms alto grado.

 Por

origen y por naturaleza el ser humano no

puede existir ni experimentar el desarrollo
propio de su especie como una mnada aislada;
tiene necesariamente su prolongacin en los
dems; de modo aislado no es un ser completo.

Para el desarrollo del nio, especialmente en su

primera infancia, lo que reviste importancia
primordial son las interacciones asimtricas, es
decir las interacciones con los adultos portadores
de todos los mensajes de la cultura.

 La

interaccin social: en el proceso del

desarrollo esta desempea un papel formador y
constructor.

Ello significa simplemente que algunas categoras

de funciones mentales superiores (atencin
voluntaria, memoria lgica, pensamiento verbal y
conceptual, emociones complejas, etc.) no
podran surgir y constituirse en el proceso del
desarrollo sin la contribucin constructora de las
interacciones sociales

 Como

hoy sabemos, la capacidad de adquisicin

del lenguaje en el nio est determinada en
gran medida por la herencia.

La investigacin de Vygotsky demuestra que, an

en este caso, la herencia no es una condicin
suficiente, sino que es tambin necesaria la
contribucin del medio social en forma de un tipo
de aprendizaje muy concreto.

 En

el proceso de adquisicin, este instrumento

se convierte en parte integrante de las
estructuras psquicas del individuo (la evolucin
del lenguaje).

Pero hay algo ms: las nuevas adquisiciones (el

lenguaje), de origen social, operan en interaccin
con otras funciones mentales, por ejemplo, el
pensamiento. De este encuentro nacen funciones
nuevas, como el pensamiento verbal.

 Segn

l, los nios al interacturar con las

personas adultas de su entorno est aprendiendo
constantemente y a la vez, este aprendizaje se
hace de manera informal, implcita. Los adultos
van a aportar a los nios habilidades prcticas,
sociales y habilidades de tipo intelectual o
cognitivo. Leaportaninstrucciones y apoyo
rigindose siempre por los valores de la cultura a
la que pertenezcan.

 Si

este factor es tan importante supone que la

educacin es fundamental en el desarrollo. Es
ms, para Vygostky desarrollo y educacin son
dos procesos interrelacionados, no pueden ser
independientes. La educacin puede ser un
motor de desarrollo. Pero la persona que
aprende es activa en este proceso, tiene su
propia actividad y organizacin y adems
autorregula el proceso.

 a)

Lneas de desarrollo:

Lnea natural, caracterizada por los principios de tipo de

biolgico o madurativos, funciones psicolgicas inferiores o
elementales (sensaciones)
Lnea cultural, caracterizada por dos principios:

Mediacin instrumental: las personas interactuamos a

travs de una serie de instrumentos o herramientas
culturales (lenguaje, ordenadores, libros...)

Descontextualizacin: supone generalizar nuestros

conocimientos a otros contextos. Est asociada a las
funciones psicolgicas superiores.

 b)

Zonas de desarrollo:

Se refiere a las distintas esferas que enmarcan las

capacidades a adquirir por el nio. Distingue varias:

Zona de desarrollo prximo: Est compuesta por las dos

zonas siguientes.

Zona de desarrollo real: hace referencia a la que la

persona puede hacer por s misma.

Zona de desarrollo potencial: lo que la persona puede

hacer con ayuda de otra persona. Todo lo que es
desarrollo potencial puede ser desarrollo real. En esta
zona se produce la interiorizacin.

 c)

Interiorizacin o proceso por el que se pasa

del mbito interpsicolgico (entre personas) al
mbito intrapsicolgico (individual).

 d)

Respecto al lenguaje, entiende que existen dos

tipos de habla:

-Habla social: Es la que se produce en la

comunicacin entre las personas. Esta
comunicacin es necesaria para transmitir los
conocimientos y poder ajustar los objetivos y los
contenidos. Aparece en los primeros momentos.
-Habla privada: Es la que se produce en el
interior del individuo. En otras palabras: es el
vehculo del pensamiento.

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ile-etapas%20del%20desarrollo%20evolutivo.pd
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