Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PARA
PROFESSORES
DA
ESCOLA DOMINICAL
Objetivos do curso:
curso
A estrutura do curso:
PARTE I
DIDTICA
PARTE- II
O FUNDAMENTO
PARA
O ENSINO CRISTO
PARTE III
O PERFIL DO
PROFESSOR DA
ESCOLA
DOMINICAL
PARTE IV
A ESCOLA
DOMINICAL
Parte II:
Parte III:
A linguagem do professor
O que argumentar
A argumentao hoje e amanh
Argumentar, convencer e persuadir
A retrica
Condies da argumentao
Convencendo as pessoas
O professor como emissor
A mensagem
Parte IV:
O que didtica?
a arte de ensinar como Comenius a
definia.
A didtica alterou profundamente no
decorrer dos anos, o conceito do
processo educativo. Hoje, por
exemplo, no se sustenta o
pressuposto de que a inteno de
ensinar produz uma aprendizagem
real. Enfoca-se hoje, o final do
processo que o ato de aprender.
A quem ensina?
Didtica Moderna
Quem aprende?
Quem ensina?
O que se ensina?
Como se ensina?
O que se aprende?
Como se aprende?
Componentes
O aluno
O professor
Os objetivos
Os contedos
Os mtodos
Definio de didtica
A didtica se ocupa do processo de ensinoaprendizagem que acontece no sistema
escolar, mas diretamente em sala de aula,
buscando alternativas para os problemas da
prtica pedaggica.
Como reflexo sistemtica o estudo das
teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao
processo educativo, como aos resultados
obtidos. Esto presentes nesta disciplina,
vrias reas do conhecimento que pesquisam
o desenvolvimento humano, como: Filosofia,
Sociologia, Psicologia, Antropologia,
Histria Poltica e Teorias de Comunicao.
Como a aprendizagem um
processo intencional, isto ,
orientado por objetivos a serem
alcanados por seus
participantes; interessa, ento,
que esse processo consiga levar
a aluno aprender, pela
organizao de condies
apropriadas.
Objetivo da didtica
O objetivo principal da didtica como
fazer o educando aprender. Por meio
dela o professor busca encontrar
respostas para as seguintes perguntas:
*Como fazer para que os alunos se
interessem pela matria?
*Como motivar os alunos para que eles
estudem?
*Como despertar e manter ateno do
aluno?
O que aprendizagem
um fenmeno social amplo,
complexo, atravs da qual a
sociedade, ao mesmo tempo, se
renova e perpetua.
A aprendizagem um processo de
aquisio e assimilao consciente
de novos padres e novas formas de
perceber, ser, pensar e agir.
A psicologia da aprendizagem
O aluno normal aprende quando:
(a) motivado, estimulado;
(b) despertado para a realidade, pelas
suas aspiraes;
(c) aprende quando gosta
(d) aprende quando necessita
(e) aprende quando v fazer;
(f) aprende quando faz;
(g) aprende quando h mtodos certos de
ensino;
Tipos de aprendizagem
A Psicologia Educacional destaca os
seguintes tipos de aprendizagem:
Motora ou Motriz: consiste na
aprendizagem que envolve as habilidades
motoras como: aprender a andar, dirigir,
cortar etc.;
Cognitiva: ligada as habilidades mentais,
intelectuais, a aquisio de informaes,
ou seja, tudo aquilo que depende do uso
da memria.
Obras
Piaget Suas obras so bem divulgadas
mundialmente. Ele pode aprofundar e debater a
sua teoria at os anos 1980, portanto, consegue
discutir as crticas luz de seus trabalhos
posteriores, pois somente faleceu em 1986, aos
90 anos.
Vygotsky Suas obras foram pouco traduzidas,
embora sejam intensas. A sua pesquisa foi
interrompida quando se encontrava em via de
construo, pois Vygotsky faleceu em 1934,
apenas, aos 37 anos de idade.
A divulgao de sua obra se deu atravs de
seus colaboradores, dos quais os mais
conhecidos entre ns so: Luria e Leontiev.
Teoria de Piaget
A perspectiva cognitivista-interacionista apontada
por Piaget ancorada nos mecanismos de modelo
biolgico, no que se refere dinmica do
desenvolvimento e concepo sistemtica do
pensamento, em diferentes patamares estruturais ao
longo da infncia e da adolescncia.
Para Piaget o sujeito constri conhecimento
interagindo com o meio, mas paradoxalmente
(contrrio ao senso comum) este meio no inclui
cultura nem a histria social dos homens, apenas
assinalada pelas estruturas do organismo que se
acomodam as novas exigncias do ambiente,
mostrando, assim, um comportamento adaptado a cada
nova situao.
Teoria de Vygotsky
Vygotsky contra as etapas do
desenvolvimento individual apontada
por Piaget. Da a sua preocupao de
apontar a compreenso dos aspectos da
dinmica da sociedade e da cultura, em
que o histrico-social interfere no
curso do desenvolvimento do sujeito.
Isto porque, acreditava que o indivduo
transforma tanto a sua relao com a
realidade como a sua conscincia sobre
ela.
Linguagem /Pensamento
Piaget Ope a ideia que a linguagem, em geral, seja
responsvel pelo pensamento. Para ele, a imagem
mental nada mais do que a imitao interiorizada,
portanto, a ao engendra a representao.
Ele privilegia em sua anlise interacionista construtivista,
a superioridade das estruturas cognitivistas, em
relao linguagem. Assim, os estgios do pensamento
infantil so obstculos epistemolgicos que dificultam o
avano da questo. Para ele o conhecimento se
constitui a partir da atividade de um sujeito
primordialmente epistmico e secundariamente
social. Para Piaget, em um primeiro momento a criana
apresenta uma linguagem egocntrica, ou seja, fala de
si prpria sem interesse por seu interlocutor. Isto porque,
ela no tenta se comunicar e nem espera resposta.
As invariantes so:
A criana e o adulto tm a mesma natureza;
Ser maior no significa necessariamente estar acima dos outros;
O comportamento escolar de uma criana depende de seu estado fisiolgico e
orgnico, de toda a sua constituio;
A criana e o adulto no gostam de imposies autoritrias;
Ambos no gostam de disciplinas rgidas, ou seja, obedecer passivamente a uma
ordem externa;
Ningum gosta de trabalhar por coero; a coero paralisante;
Todos gostam de escolher seu prprio trabalho, mesmo que a escolha no acabe
sendo a mais vantajosa;
A motivao para o trabalho fundamental;
preciso abolir a escolstica, porque ela no prepara para vida;
A experincia tateante uma conduta natural e universal;
A memria no preciosa, a no ser quando integrada ao tateamento experimental;
Estudar regras e leis colocar o carro frente dos bois;
A inteligncia no uma faculdade isolada e fechada;
A escola cultiva apenas a forma abstrata de inteligncia;
A criana no gosta de receber lies ex-cathedra (impostas);
A criana no se cansa do trabalho que seja funcional;
Ningum gosta de ser controlado e castigado, sobretudo em pblico;
Notas e classificao so erro;
O PROFESSOR.
De que forma os professores so
diferentes no ensino cristo? Com
frequncia presumimos que sabemos
precisamente o que os professores
devem fazer, porque passamos muito
tempo sob a superviso deles. Os
melhores anos de nossas vidas
transcorrem sob a educao formal, na
qual os professores tm grande influncia
(consciente e inconscientemente) sobre
nosso desenvolvimento.
O ALUNO.
Filosofias de educao e teorias de aprendizagem tm
existido h centenas de anos. Mas a questo sobre
como as pessoas aprendem permanece em parte sem
resposta hoje. H muitas teorias nas faculdades de
educao, algumas das quais j vimos aqui, mas
ningum de maneira compreensiva resolveu o quebracabea.
Certo psiclogo educacional aborda a questo dividindo
a teoria da aprendizagem em dois campos principais. Os
desenvolvimentalistas esto num campo, enquanto
que os partidrios do estmulo-resposta esto no outro,
ambos, encrespando a opinio um do outro. Os dois
princpios fazem contribuies nossa compreenso de
como as pessoas aprendem. Mas nenhum sintetiza
por completo nossa compreenso do processo de
aprendizagem.
5. Encerramento da lio.............................. 5
minutos
a entrega das tarefas e atividades, avisos
sobre trabalhos
especiais da igreja, etc.
Controle seu tempo! O professor dispe de
apenas 50 minutos para tudo isso, mas se ele
souber dosar o tempo, este ser suficiente.
A apresentao da lio como exposta acima,
aplica-se s classes acima de 12 anos. Abaixo
dessa idade a apresentao diferente,
havendo constantemente, mudana de atividade
escolar, com mudana de mtodos de ensino,
bvio, para ganhar-se ateno e manter vivo o
interesse do aluno.
D. A linguagem do Professor
Grande nmero de pessoas tm falhado em
suas carreiras, inclusive no ensino, devido a
dificuldades no falar, em exprimir-se de forma
adequada. A arte de falar torna a palavra, entre
outras coisas, correta e expressiva.
Correta. Pronncia perfeita, com a articulao
completa de todos os sons que compem a
palavra. Evitar e corrigir defeitos de pronncia.
Expressiva. Traduo perfeita da idia que
queremos exprimir. A expresso implica em
entonao, pontuao e escolha das palavras. A
entonao torna a voz agradvel e elegante,
mesmo vigorosa. A pontuao aclara o sentido,
facilitando a compreenso.
O que argumentar?
Segundo o senso comum, argumentar vencer
algum, for-lo a submeter-se nossa
vontade. Definio errada! Von Clausewitz, o
gnio militar alemo, utiliza-a para definir guerra
e no argumentao. Seja em famlia, no
trabalho, no esporte ou na poltica, saber
argumentar , em primeiro lugar, saber
integrar-se ao universo do outro. E tambm
obter aquilo que queremos, mas de modo
cooperativo e construtivo, traduzindo nossa
verdade dentro da verdade do outro.
A retrica
A retrica, ou arte de convencer e persuadir, surgiu
em Atenas, na Grcia antiga, por volta de 427 a.C,
quando os atenienses, tendo consolidado na prtica
os princpios do legislador Slon, estavam vivendo a
primeira experincia de democracia de que se tem
notcia na Histria. Ora, dentro desse novo estado de
coisas, sem a presena de autoritarismo de qualquer
espcie, era muito importante que os cidados
conseguissem dominar a arte de bem falar e de
argumentar com as pessoas, nas assemblias
populares e nos tribunais. Para satisfazer essa
necessidade, afluram a Atenas, vindo sobretudo das
colnias gregas da poca, mestres itinerantes que
tinham competncia para ensinar essa arte. Eles se
autodenominavam sofistas, sbios, aqueles que
professam a sabedoria.
Condies da Argumentao
A primeira condio da argumentao ter
definida uma tese e saber para que tipo de
problema essa tese resposta. Se queremos
vender um produto, nossa tese o prprio
produto. Mas isso no basta. preciso saber
qual a necessidade que o produto vai satisfazer.
Um bom vendedor algum capaz de identificar
necessidades e satisfaz-las. Um bom vendedor
de carros saber vender um automvel de
passeio a um cliente que se locomove apenas
no asfalto e um utilitrio quele que tem de
enfrentar estradas de terra. No plano das idias,
as teses so as prprias idias, mas preciso
saber quais as perguntas que esto em sua
origem.
Convencendo as Pessoas
Ao iniciar um processo argumentativo visando
ao convencimento, no devemos propor de
imediato nossa tese principal, a idia que
queremos vender ao nosso auditrio.
Devemos, antes, preparar o terreno para ela,
propondo alguma outra tese, com a qual nosso
auditrio possa antes concordar. Quando
Ronald Reagan foi candidato pela
primeira vez presidncia dos Estados Unidos,
antes de pedir aos americanos que
votassem nele, fez-lhes a seguinte pergunta: Vocs esto hoje melhores do que estavam h
quatro anos?
O Receptor
O receptor, como vimos, no nosso caso so receptores,
ou seja, os alunos que compem as classes da Escola
Dominical. Eles so a pea fundamental na aula do
professor, porque so eles que DETERMINAM o teor, a
forma e o tipo da mensagem a ser transmitida. O
professor que desconsidera os seus receptores (como
pensam, sentem, reagem, gostam de ser tratados, etc.)
comete um grave equvoco.
Essa a razo do porque muitas classes de Escolas
Dominicais terem minguado e ficado reduzidas a dois ou
trs alunos, pois o professor simplesmente punha-se a
falar perante seus ouvintes, completamente alheio ao
fato de serem eles jovens ou velhos, homens ou
mulheres, camponeses ou homens de negcio, e assim
por diante. bom atentar para essa realidade, pois esta
na correta adequao da mensagem ao receptor, o xito
ou o fracasso da comunicao.
A Mensagem
Como j vimos, quem DETERMINA o gabarito da
mensagem o receptor. Essa uma lei urea em
comunicao humana. O bom comunicador tem que ter
em mente quais so as pessoas que constituem seu
pblico e PARA ELAS direciona sua MENSAGEM,
considerando, entre outras coisas, sua idade, interesse,
profisso e capacidade de compreenso.
Oua o que diz C. H. Spurgeon, considerado o prncipe
dos pregadores, sobre o assunto:
O pregador que se dirigir a seus ouvintes com bom grau
de instruo em linguagem que usaria para falar a um
grupo de feirantes, se mostraria louco. Por outro lado,
aquele que se pe entre mineiros e carvoeiros,
empregando expresses tcnicas da Teologia e frases
prprias das salas de recepo, age como idiota
(SPURGEON, Lies Aos Meus Alunos, vol. I, pg. 34).
Definio de lder
Charles Kettering afirmou: Um problema
com boa definio meio caminho
andado na soluo do problema. A fim de
aprimorar nosso assunto precisamos
defini-lo. Eis minha definio prtica de
lder: Pessoa que sabe para onde est
indo e que capaz de persuadir outros a
ir junto com ele.
A consagrao
A palavra consagrao significa dedicar a Deus, separar algo ou
algum para uso do Senhor. No antigo Israel, Moiss e Salomo
consagraram respectivamente o Tabernculo e o Templo, junto com
todas as moblias, separando-os para o uso de Deus (Lv 8 .1-11; 1
Rs 8 ). Os prprios sacerdotes de Israel tinham vidas consagradas
ao servio do Senhor, e eles consagravam os sacrifcios oferecidos
a Deus em benefcio do
Seu povo (Lv 8 .12-36). O Novo Testamento combina as idias de
sacerdote e sacrifcio
em uma entidade na vida do crente.Todo cristo atua como
sacerdote no servio do Senhor, comissionado a oferecer
sacrifcios espirituais, aceitveis a Deus, por Jesus Cristo (1 Pe
2.5). Em Romanos 12.1,2, o apstolo Paulo explica com mais
detalhes a natureza do sacrifcio a ser oferecido pelo crentesacerdote: Rogo-vos, pois, irmos, pela compaixo de Deus, que
apresenteis o vosso corpo em sacrifcio vivo, santo e agradvel a
Deus, que o vosso culto racional.
O afeto
Lamentavelmente s vezes notria a distncia
insalubre entre professor e seus alunos, os
quais ficam um tanto quanto admirados do
conhecimento, capacidade e experincia do
professor, e talvez apreensivos com respeito ao
relacionamento entre eles. Situao pior
desenvolvesse quando o professor permanece
indiferente, formal e impessoal, ou quando ele,
de alguma maneira, transmite um senso de
superioridade para com os alunos. O professor
precisa estabelecer um bom relacionamento
entre ele e os alunos, se que deseja
efetivamente discipul-los.
A demonstrao
O velho adgio:Aes falam mais que
palavras, aplica-se acertadamente ao
discipulado como em qualquer outro contexto.
Embora as palavras sejam importantes na
comunicao do que cremos, o que fazemos
tem muito mais peso do que o que dizemos. O
professor reala enormemente o treinamento do
discipulado na sala de aula, quando ele modela
as caractersticas do crente maduro. Como os
outros elementos do discipulado, a
demonstrao ocupava lugar importante no
ministrio de Jesus aos doze apstolos, e o
Novo Testamento consistentemente defende
esse modelo para os que desejam crescer na
estatura crist.
A integrao
Os estudantes freqentemente acham difcil ver a
floresta pelas rvores. Esto to envolvidos com os
detalhes dos trabalhos escolares, que no observam o
quadro todo; to concentrados na anlise, que
negligenciam a sntese; to preocupados com
particulares que no prestam ateno ao padro global
da verdade de Deus. O professor Discipulador ajuda o estudante a formular uma
cosmoviso crist, ou seja, uma viso bblica da vida. Ao
agir desta maneira, ele capacita o aluno a relacionar
com preciso seus estudos acadmicos com uma
estrutura bblica. Ao professor pertence esta tarefa de
integrao; ao menos, onde tem de comear. O aluno
tem a tendncia de ver tudo despedaado, e sua
experincia na educao parece diversa e fragmentada,
uma colagem de matria sem conexo, na qual qualquer
ponto de ligao ou consonncia
puramente coincidente.