ENSEANZA SITUADA ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA

ENSEANZA SITUADA: VNCULO

ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA.
El conocimiento se genera y
habitualmente es recreado por los
individuos
en
determinadas
situaciones
(social,
cultural,
geogrfica,
ambiental,
personal,
motivacional, etc.), por lo que
resulta mayormente aplicable a
situaciones que son anlogas a las
originales
o
habituales
y
menormente
transferibles
a

FINES EDUCATIVOS
IMPLCITOS

Promocin del
facultamiento
personal /
autodeterminaci
n del alumno y
profesores

Educacin
escolar en
la
preparaci
n para la
vida

Responsabili
dad

Participaci
n
responsable
en la
sociedad
Ejercicio
profesional
competent
e

Reto de la enseanza
situada
Cambiar
la
dinmica
prevaleciente
en
la
cotidianidad del aula y
lograr
una
verdadera
educacin para la vida,
comprometida
con
el
pleno desarrollo de la
persona
y
con
su
formacin en un sentido
amplio.

 Una educacin de calidad

ser
la
que
provea
apoyos al alumno o lo
faculte para convertirse
en una persona cada vez
ms
inteligente
y
autnomo respecto de la
direccin de su vida y de
su
compromiso
de
actuacin en la sociedad
en que vive.

CICLO DE LA ENSEANZA
EXPERIENCIAL
Reconceptualizac
in y nuevas
experiencias

CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA REFLEXIVA

Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de la persona,

tanto en la esfera cognitiva como afectiva, moral y social.
Promueve el desarrollo de capacidades que permiten un anlisis
crtico tanto de los contenidos como de las situaciones prcticas
que se enfrentan en torno a los mismos.
Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento
lgico, juicios ponderados y actitudes de apertura.
Privilegia los procesos de construccin reflexiva del conocimiento
en situaciones de experiencia cotidiana por encima de la
apropiacin memorstica, acrtica y descontextualizados de stos.
Presta atencin especial a la comprensin de los intereses,
valores y contradicciones en los contenidos y las prcticas de
enseanza, y en general a los fenmenos curriculares y
educativos que afectan al profesor y sus alumnos.

FASES DE UN CICLO DE ENSEANZA REFLEXIVA.

Experienci
a en el
aula

Generacin
de planes e
innovacione
s

Accin

Teorizacin y
sistematizaci
n

Problematizaci
n de la
prctica
docente

CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
Proceso y
resultado del
aprendizaje
Actividad
conjunta
discursiva y no
discursiva de
profesor y
alumno, y de
alumnos entre
s, durante la
realizacin de
actividades y
tareas
escolares.

Cuadro comparativo de los paradigmas psicoeducativos

Dimensin
/
Paradigma

Conductista

Humanista

Psicogentico

Cognitivo

Sociocultural

Alumnos

Sujeto cuyo
desempeo est
condicionado
externamente
por las
caractersticas
del programa
conductual de la
institucin.

Es una persona
total y nica,
con potencial
de
autodetermina
cin y
desarrollo
creativo e
integrado en
todas las
esferas.

Constructor
activo de
esquemas y
estructuras
operatorias;
elabora
interpretaciones
propias de los
contenidos en
funcin de su
competencia
cognitiva.

Procesador activo
de la informacin
que posee
competencia
cognitiva para
aprender
estratgicamente
y solucionar
problemas.

Ser social que

efecta una
apropiacin o
reconstruccin de
saberes culturales
y que participa en
prcticas que le
permiten
actualizarse y
socializarse.

Profesor

Desarrolla una
serie adecuada
de arreglos de
contingencias de
reforzamiento y
control de
estmulos para
ensear.

Facilitador de
la capacidad
potencial de
autorrealizaci
n del alumno,
creador de un
clima de
confianza,
colaboracin y
respeto.

Facilitador del
aprendizaje y
desarrollo:
promotor de la
autonoma moral
e intelectual del
alumno.

Organizador de
informacin que
tiende puentes
cognitivos, y funge
como promotor de
habilidades del
pensamiento y
estrategias para
un aprendizaje
significativo.

Agente cultural
que realiza una
labor de
mediacin entre
el saber
sociocultural y los
procesos de
apropiacin de los
alumnos
mediante un
ajuste de la ayuda
pedaggica.

Enseanz
a

Arreglo
adecuado de las
contingencias de
reforzamiento
para promover
un aprendizaje
eficiente.

Promueve la
autorrealizaci
n de los
alumnos en
todas las
esferas de la
personalidad.

Indirecta, por
descubrimiento,
orientado a
promover la
reinterpretacin
de las
interpretaciones
que los alumnos
realizan sobre
los contenidos.

Induccin de
conocimientos
esquemticos
significativo y de
estrategias
cognitivas: el
cmo del
aprendizaje.

Transmisin de
funciones
psicolgicas y
saberes culturales
mediante
interaccin en la
zona de
desarrollo
prximo.

APROXIMACIONES

Establecer una correspondencia entre

Saber cmo (

Una situacin educativa

contempla
Sujeto -

Principios educativos de la cognicin situada relacionada con los ambientes de aprendizaje.

Aprendizaje en contextos

Actividad
social alta

CARACTERSTIC
AS DE 6
ENFOQUES
INSTRUCCIONA
2. Anlisis
LES. colaborati

Relevanci
a cultural
baja

vo de
datos
inventado
s

1. Lecturas
descontextuali
zada,
ejercicios con
datos
inventados

6.
Aprendizaj
e in situ
4. Anlisis
colaborati
vo de
datos
relevante
s
3.
Lecturas y
ejercicios
con
ejemplos
relevante
s

Actividad
social baja

5.
Simulacion
es situadas

Relevanci
a cultural
alta

VINCULACIN ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE CON LA

Mtodos de SITUADA
proyectos
PERSPECTIVA
Y EXPERENCIAL.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias de enseanza son procedimientos que
el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos ( Mayer, 1984; Shuell,
1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
Son el sistema de acciones y operaciones, tanto
fsicas como mentales, que facilitan la confrontacin
(interactividad) del sujeto que aprende con el objeto
de conocimiento, y la relacin de ayuda y cooperacin
con otros colegas durante el proceso de aprendizaje
(interaccin) para realizar una tarea con calidad
requerida.

CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Estrategias
Procesos
Estilos
Momento
sensoriales
de en
cognitivos
enseanza
que sepreferentes
aplica
que estimulan
y funciones que desempea

Estrategias de enseanza y
procesos cognoscitivos
Activadoras, para establecer expectativas

ESTRATEGIAS ACORDES A LOS ESTILOS

SENSORIALES PREFERENTES
Estrategias para involucrar la visin
(Visuales)
Documento de
Micros oft Office Word

Estrategias para involucrar el sentido de

la audicin (auditivas)
Documento de
Micros oft Office Word

Estrategias para involucrar el

movimiento corporal (cinestesia)
Documento de
Micros oft Office Word

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y
CLASIFICACIN DE ACUERDO CON EL
MOMENTO DE SU APLICACIN
ETAPA
ESTRATEGIAS
PREINSTRUCCION
ALES (INICIO)

ESTRATEGIAS

COINSTRUCCIONA
LES

(DESARROLLO)

ESTRATEGIAS
POSTINSTRUCCIO
NALES
(CIERRE)

CARACTERSTICAS
Preparan y alertan al estudiante en relacin de qu y
cmo va a aprender.
Tratan de incidir en la activacin o la generacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes.
Sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto
conceptual adecuado.
Promueven la generacin de expectativas adecuadas y
pertinentes.
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza-aprendizaje.
Ayudan al alumno a mejorar su atencin y la deteccin
de la informacin principal y a que logre una mejor
codificacin y conceptualizacin de los contenidos de
aprendizaje.
Promueven un aprendizaje con comprensin pues
facilitan que el alumno pueda organizar, estructurar e
interrelacionar las ideas importantes.
Se presentan al trmino del episodio de enseanza y
permiten al alumno formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material.
Le permiten valorar su propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES (INICIO)

Preparan y alertan al estudiante en relacin con qu
y cmo se va a aprender.
Orientan por tanto la atencin del estudiante hacia
los aspectos clave de la sesin o secuencia de
aprendizaje.
Tratan de incidir en la activacin o la generacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes.
Sirven para que el aprendiz se ubique en el
contexto conceptual adecuado.
Promueven la generacin de expectativas
adecuadas y pertinentes, y por tanto pueden
estimular la motivacin hacia el aprendizaje.
Documento de
Micros oft Office Word

ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALES
(DESARROLLO)
Este tipo de estrategias son las que se utilizan
fundamentalmente durante el desarrollo de la
sesin y tienen las siguientes caractersticas:

Apoyan el aprendizaje de los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseanzaaprendizaje.
Apoyan el proceso de atencin del estudiante y le
permiten identificar los conceptos e ideas principales.
Promueven una adecuada codificacin y organizacin
de la informacin que se presenta para promover la
comprensin y el aprendizaje significativo.
Documento de
Micros oft Office Word

ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES
(CIERRE)
Denominacin: REFLEXIN SOBRE
PROCESOS Y RESULTADOS
La reflexin equivale a detenerse a pensar, es
tomar conciencia sobre algo de la realidad
que nos circunda, pero tambin de nuestra
propia realidad, y se da en tres tiempos: el
antes, el ahora y el despus: qu hice, cmo
lo hice, cmo me sent?, qu estoy
haciendo?, cmo lo estoy realizando?, qu
voy a hacer?, cmo, para qu y por qu?
Documento de
Micros oft Office Word