PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

MATERIA: ESPAOL 2 GRADO

ESCUELA: JOSE MARIA MORELOS Y PAVON
GRUPO: A
TURNO: VESPERTINO.
ALUMNO AVANZADO(A): JOSE ALEXANDER
HERNANDEZ SOLANO. Esp_alto_HESA030411

ANDRES GARDUZA
HERNANDEZ. Esp_bajo_GAHA030713

ALUMNO ATRAZADO(A):

NANCHITAL, VER.

21 DE JULIO DE 2015

CONTEXTO EDUCATIVO

DE LA ESCUELA.

LA ESCUELA PRIMARIA JOSE MARIA MORELOS Y PAVON C.C.T. 30DPR5350D, SE ENCUENTRA LOCALIZADA EN EL MUNICIPIO DE
NANCHITAL DE LAZARO CARDENAS DEL RIO, VER. EN LA COLONIA GUADALUPE TEPEYAC, SITUADA EN LA CALLE SAN JAVIER S/N. CUENTA
CON 17 AULAS, TODAS CON PIZARRN BLANCO, MESABANCOS BINARIOS Y SILLAS DE PALETA, LAS AULAS SON BIEN ILUMINADAS Y BIEN
VENTILADAS LO QUE PERMITE TENER UN BUEN AMBIENTE FSICO DE TRABAJO.

EN RELACIN AL PERSONAL DE TRABAJO TIENE 7

DOCENTES, UN PERSONAL DE APOYO Y UN DIRECTOR, DE IGUAL FORMA, LA ESCUELA CUENTA CON UN TOTAL DE 205 ALUMMNOS , POR
SER UNA ESCUELA DE TURNO VESPERTINO, LA MAYORIA DE LOS PADRES DE FAMILIA TRABAJAN COMO ALBAILES, OBREROS Y EMPLEADAS
DOMESTICAS

Y ALGNOS

COMERCIANTE O PROFESIONISTAS, LAS FAMILIAS EN GENERAL SON DE ESCASOS RECURSOS Y CASI NO

ACUDEN POR SUS HIJOS A LA ESCUELA, PERO CUANDO SE LES PIDE COLABORACIN PARA LA ATENCIN A SITUACIONES CONCRETAS
COMO PARTICIPAR EN LAS TAREAS DE SUS HIJOS, MUESTRAN INCERTIDUMBRE DEBIDO AL BAJO NIVEL ACADMICO QUE ELLOS
ALCANZARON, AUNQUE NO SE NIEGAN A HACERLO. ALGUNOS

DE LOS ALUMNOS D EL 2 GRADO, GRUPO A, TIENEN UNA FAMILIA

DISFUNCIONAL, SE PUEDE DECIR QUE HASTA UN 25 POR CIENTO DEL ALUMNADO, YA QUE PERTENECEN A FAMILIAS MONOPARENTALES, O
VIVEN CON LOS ABUELOS. COMO DOCENTE, HE PODIDOOBSERVAR QUE CUANDO SOLICITO QUE ACUDA ALGUNO DE LOS PADRES DE
ESTOS NIOS PARA TRATAR ALGN ASUNTO RELACIONADO CON EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS, MAYORMENTE LO HACEN, PERO EN
TONO DEFENSIVO, COMO SI LA ESCUELA FUERA AGRESORA Y ELLOS ESTARAN EN POSICIN DE DEFENDER A SUS HIJOS COMO UNA
RESPONSABILIDAD RELACIONADA CON LA PATERNIDAD, EN LAS JUNTAS BIMESTRALES ACUDEN AL LLAMADO UN 75 % DE LOS PADRES,
LOS CUALES EN SU MAYORIA SE TURNAN ENTRE PAREJAS PARA CUMPLIR CON ESTA RESPONSABILIDAD, DE FORMA TAL QUE SE MANTIENEN
INFORMADOS SOBRE LOS AVANCES Y OBSTCULOS DE SUS HIJOS EN SUS PARENDIZAJES ESCOLARES.

Contexto educativo
2Esp_alto_PERC071107
CATHERINE IXCHEL ES UNA ALUMNA DESTACADA, HIJA UNICA
PERTENECIENTE UNA FAMILIA FUNCIONAL, ELLA ES
BASTANTE
RESPONSABLE, INTERESADA Y PARTICIPATIVA DE SU PROPIO PROCESO
DE APRENDIZAJE, QUE ADEMS MUESTRA UN LIDERAZGO ACADMICO
AUNQUE NO ES MUY POPULAR ENTRE SUS COMPAEROS. LE GUSTA
CUMPLIR CON SUS RESPONSABILIDADES ESCOLARES Y MUESTRA
UNAMUY BUENA CONDUCTA, CUANDO TIENEN DUDAS PREGUNTA,
INCLUSIVE SE QUEDA EN EL RECREO A TERMINAR SUS TRABAJOS
ESCOLARES CUANDO NO LE DIO TIEMPO EN HORARIO DE CLASES, POR
LO GENERAL SUS MAM ACUDE A LA ESCUELA TODOS LOS DIAS EN LA
ENTRADA Y SALIDA, FRECUENTEMENTE PREGUNTA POR LOS AVANCES Y
OBSTACULOS DE SU HIJA Y SE PREOCUPA POR EL MATERIAL QUE DEBE
DE LLEVAR PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES.

Contexto educativo
1Esp_bajo_BESJ071208
JORGE ARMANDO ES EL SEGUNDO DE TRES HIJOS, (DOS NIAS Y EL) TIENE
MUCHAS INASISTENCIAS Y AUNQUE SE INTERESA EN SUS TRABAJOS
ESCOLARES LAS CONSTANTES FALTAS NO LE PERMITEN ESTAR ACORDE AL
DESARROLLO DE SUS COMPAEROS, SU MAM SE DEDICA A LAS LOABORES
DEL HOGAR, SIN EMBARGO POR SER EL UBICO HIJO, LO CONCIENTE
BASTANTE, JORGE NO CUMPLE CON SUS TAREAS Y CUANDO VA A ELLA NO
LLEVA LOS UTILES COMPLETOS, MCUHAS VECES LE FALTA YA SEA LAPICES,
COLORES, LIBROS, LIBRETAS, ETC. SE HA TENIDO VARIOS DIALOGOS CON
LOS PADRES DE FAMILIA, ELLOS PONEN MUCHOS PRETEXTOS Y PROMETEN
CAMBIAR, PERO NO LO HACEN, JORGE ES MUY RETRAIDO, NO PARTICIPA,
TIENE MUCHOS TEMORES, CASI NO JUEGA NI PARTICIPA, AUNQUE ES SERIO Y
NO TIENE PROBLEMAS DE CONDUCTA NI DE APRENDIZAJE APENAS ESTA
COMENZANDO A LEER EN EL QUINTO BIMESTRE DEL SEGUNDO GRADO, SE
LE HA PROPORCIONADO VARIOS MATERIALES PERO NO LOS TERMINA DE
HACER O NO LOS VUELVE A LLEVAR A LA ESCUELA,

PROCESO DE LA CLASE 1/3

DENTRO DEL CAMP DE FORMACION DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
SE PIDE QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS Y DE LECTURA A PARTIR DEL TRABAJO CON LOS
DIVERSOS USOS SOCIALES DEL LENGUAJE, EN LA PRCTICA
COMUNICATIVA DE LOS DIFERENTES CONTEXTOS. SE BUSCA
DESARROLLAR COMPETENCIAS DE LECTURA Y DE ARGUMENTACIN
DE NIVELES COMPLEJOS AL FINALIZAR LA EDUCACIN BSICA, TODO
ESTO RELACIONADO CON EL PROPOSITO DE QUE UTILICEN
EFICIENTEMENTE EL LENGUAJE PARA ORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y
SU DISCURSO; ANALICEN Y RESUELVAN PROBLEMAS DE LA VIDA
COTIDIANA Y PARTICIPEN EN DIVERSAS SITUACIONES DE
COMUNICACIN ORAL, LOGRANDO DESEMPEARSE CON EFICACIA EN
DIVERSAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y PARTICIPEN DE
MANERA ACTIVA EN LA VIDA ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR. POR LO QUE
AL INICIO DE LA CLASE SE RESCATARON LOS CONOCIMIENTOS
PRTEVIOS DE LOS ALUMNOS AL PEDIRLES QUE ESCRIBIERAN LOS
NOMBRES ADECUADOS A CADA DIBUJO Y DEBAJO DE CADA UNO SUS
CARACTERISTICAS PROPIAS, EN SEGUIDA Y MEDIANTE UNA LLUVIA DE
IDEAS SE LOGRO LA COMPRENSION DEL CONCEPTO DE SUSTANTIVO
Y ADJETIVO.

PROCESO DE LA CLASE 2/3

MEDIANTE EL INTERCAMBIO DE TRABAJOS

SE LOGRO EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS ALUMNOS Y SE LES PIDIO
ENSEGUIDA QUE COMPLETARAN LAS
ACTIVIDADES DE SU LIBRO DE TEXTO PARA
INTERCAMBIARLO Y CALIFICARLO EN FORMA
GRUPAL, DESPUES DE LA ACTIVIDAD SE
PIDIO QUE DIERAN VARIOS EJEMPLOS
VIENDO EN QUE ALUMNOS HABIAN DUDAS
TODAVIA DEL CONTENIDO DESARROLLADO.

PROCESO DE LA CLASE 3/3

SE DIO PER TERMINADA LA CLASE Y AL SIA
SIGUIENTE SE RETROALIMENTARON LOS
CONTENIDOS
DESARROLLADOS
PROPORCIONANDOLES LA PECERA DE
SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS, EN ESA
ACTIVIDAD PUDE OBSERVAR EL GRADO DE
AVANCE DEMIS ALUMNOS.

Anlisis de los resultados de

aprendizaje de los alumnos.

SOBRE ESTA ACTIVIDAD, SE OBTUVIERON RESULTADOS MUY

HETEROGNEOS, YA QUE SI BIEN LA ALUMNA CATHERINE
IXCHEL OBTUVO RESULTADOS BASTANTE FAVORABLES, NO
FUE AS CON TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO, YA QUE
DE UN TOTAL DE TREINTA Y SEIS ALUMNOS CINCO NO
ASISTIERON AL DIA SIGUIENTE, POR LO QUE SU EVALUACION
QUEDO INCONCLUSA, DIEZ COMPRENDIERON JUNTO CON
CATHERINE IXCHEL LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS,
QUINCE COMPRENDIERON LA MAYORIA LOS CONEPTOS PERO
NO ALCANZAN A UTILIZARLOS TODAVIA DE MANERA
ADECUADA Y CINCO TIENE UNA GRAN DIFICULTAD PARA
COMPRENDER DE MANERA ADECUADA LOS CONCEPTOS DE
SUSTANTIVO Y ADJETIVO, ENTRE ELLOS ESTA JORGE
ARMANDO COMO EL ALUMNO QUE COMPRENDIO MENOS.

EVALUACIN CON BASE EN

PARMETROS E INDICADORES

DE ACUERDO A LOS ASPECTOS A EVALUAR EN

EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA,
MARCADOS EN EL DOCUMENTO PERFIL,
PARMETROS E INDICADORES DE DESEMPEO
DOCENTE Y TCNICO DOCENTE. EDUCACIN
BSICA.
CICLO
ESCOLAR
2015-2016
Y
SEALADOS EN EL DOCUMENTO ETAPAS,
ASPECTOS,
MTODOS
E
INSTRUMENTOS.
PROCESO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO
DOCENTE. EDUCACIN BSICA, SE PRESENTAN
ENSEGUIDA:

PARMETRO 1.1 DESCRIBE LAS CARACTERSTICAS Y

LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS PARA SU PRCTICA DOCENTE.
INDICADOR 1.1.2 DESCRIBE LAS CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO Y
DEL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS PARA PONER EN PRCTICA SU
INTERVENCIN DOCENTE EN LA ASIGNATURA QUE IMPARTE.
EN ESTE SENTIDO, SE BUSC PLANTEAR LAS ACTIVIDADES DE
ACUERDO A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS, PRETENDIENDO QUE
ESTAS ESTUVIERAN DIRIGIDAS A LOS TRES TIPOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE DOMINANTES EN EL GRUPO. EN ESTE SENTIDO, SE
BUSC
BRINDAR
RETROALIMENTACIN
Y
GUA
HACIENDO
PREGUNTAS QUE INDUJERAN AL ALUMNO A ENCONTRAR RESPUESTAS
DE MODO DEDUCTIVO.
INDICADOR 1.1.4 IDENTIFICA LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO
FAMILIAR, SOCIAL Y CULTURAL DE SUS ALUMNOS PARA PONER EN
PRCTICA SU INTERVENCIN DOCENTE EN LA ASIGNATURA QUE
IMPARTE.
DE ACUERDO A ESTE INDICADOR, EL ENTORNO Y CONTEXTO DE LOS
ALUMNOS DE ESTA ESCUELA, COMO YA SE MENCION, ES DE
MADRES Y PADRES OBREROS Y EMPLEADOS. ALGUNOS CON UN BAJO
NDICE DE ESCOLARIDAD.

PARMETRO 1.2 ANALIZA LOS PROPSITOS EDUCATIVOS

Y EL ENFOQUE DIDCTICO DE LA ASIGNATURA QUE
IMPARTE PARA SU PRCTICA DOCENTE.

INDICADOR 1.2.3 EXPLICA LAS

CARACTERSTICAS DE LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE QUE PLANTEA A SUS ALUMNOS
A PARTIR DE LOS ENFOQUES DIDCTICOS DE
LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIN PRIMARIA.
DE ACUERDO A ESTE INDICADOR, SE BUSC
APEGARSE A LOS ESTNDARES,
APRENDIZAJES ESPERADOS Y CONTENIDO
CORRESPONDIENTE AL TEMA.

PARMETRO 1.3 ANALIZA LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

DE LA ASIGNATURA QUE IMPARTE PARA SU PRCTICA DOCENTE.

INDICADOR 1.3.2 EXPLICA LA ELECCIN DE LOS

CONTENIDOS
DE
APRENDIZAJE
DE
LA
ASIGNATURA QUE IMPARTE EL LOGRO DE LOS
PROPSITOS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIN
SECUNDARIA.
CON RESPECTO A ESTE INDICADOR, LAS
ACTIVIDADES
SE
APEGARON
A
LOS
CONTENIDOS Y SE ABORDARON PROBLEMAS
COTIDIANOS CON GRADOS DE PROGRESIN
DE MENOR A MAYOR NIVEL DE DIFICULTAD

PARMETRO 2.3 UTILIZA LA EVALUACIN DE

LOS APRENDIZAJES CON FINES DE MEJORA.
INDICADOR 2.3.2 UTILIZA LOS RESULTADOS DE
LA EVALUACIN DE SUS ALUMNOS PARA
MEJORAR SU PRCTICA DOCENTE
AUNQUE NO SE VE REFLEJADO EN ESTE
DOCUMENTO, LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN LLEVARON A REPLANTEAR
ALGUNAS
ACTIVIDADES
Y
EN
ESTE
MOMENTO SE PUEDE ASEGURAR QUE SE
INCLUIRN
RBRICAS
Y
RUTAS
DE
DESEMPEO

Otra forma de evaluar este portafolio lo

representa su compaginacin con
enunciados gua como se muestra a
continuacin

ENUNCIADO GUA 1
1.

DESCRIBA LAS CARACTERSTICAS DE DESARROLLO Y DE

APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DE QUIEN PRESENT LA
EVIDENCIA, CONSIDERANDO SOLO AQUELLAS QUE SE
ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

LA ALUMNA CATHERINE ES UNA ALUMNA DESTACADA DEL

GRUPO 2 A VESPERTINO DE LA ESCUELA PRIMARI JOSE
MARIA MORELOSY PAVON C.C.T. 30DPR5350D, CON UN
ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE VISUAL, MUY
RESPONSABLE, PARTICIPATIVA Y REPRESENTA UN LIDERAZGO
ACADMICO EN LA CLASE DE MATEMTICAS. SABE TRABAJAR
EN FORMA INDIVIDUAL PERO TAMBIN COLABORA EN LOS
PROYECTOS DE EQUIPO.

ENUNCIADO GUA 2
2. CONSIDERANDO A CADA ALUMNO DE QUIEN PRESENT LA
EVIDENCIA, DESCRIBA LAS CARACTERSTICAS DE SU
ENTORNO QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
EL ENTORNO DE LA ALUMNA ES FAVORABLE, CUENTA
CON LOS MATERIALES EDUCATIVOS NECESARIOS, SE
VE BIEN NUTRIDA, SE PERCIBE UN BUEN NIVEL DE
ACEPTACIN PERSONAL Y BUENA AUTOESTIMA,
AUNQUE ALGUNAS VECES PARECE ES RETRAIDA, TIENE
BUENA INTERRELACIN CON SUS COMPAEROS Y SE LE
RESPETA SU CAPACIDAD ACADMICA AL GRADO QUE
VARIOS ALUMNOS PIDEN SU AYUDA.

ENUNCIADO GUA 3
3.

DESCRIBA DETALLADAMENTE LA SITUACIN DE

APRENDIZAJE DE LA CUAL SE ORIGINARON LAS
EVIDENCIAS PRESENTADAS.

EL TEMA ES EL LOS SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS,

LOS CUALES DEBEN DE SER COMPRENDIDOS Y
APRENDIDOS DE MANERA TAL QUE PUEDEN SER
UTILIZADOS DE FORMA COTIDIANA, DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS CLASES, SE PUDO OBSERVAR LA
PARTICIPACIN CONTINUA DE CATHERINE Y EL
APOYO QUE LE BRINDABA A SUS COMPAEROS.

ENUNCIADO GUA 4
4

EXPLIQUE LA FORMA EN QUE INCORPOR

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS
ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DE LA
SITUACIN DE APRENDIZAJE.

CON PREGUNTAS RELACIONADAS A SU PROPIO

CONTEXTO, MEDIANTE LA PRESENTACION DE
DIBUJOS FAMILIARES PARA ELLOS.

ENUNCIADO GUA 5
5

EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE CONSIDER

PARA LA SITUACIN DE APRENDIZAJE, EL RETO O
RETOS COGNITIVOS EXPRESADOS EN EL
ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO DE LA
ASIGNATURA.
TRAVES
DEL
TRABAJO
COLABORATIVO,
FORMANDO EQUIPOS Y MANEJANDO EN TODO
MOMOENTO Y LENGUAJE FAMILIAR ACORDE A SU
EDAD Y GRADO.

ENUNCIADO GUA 6
6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje
promovi en los alumnos la bsqueda de informacin en
diferentes fuentes o el empleo de diferentes
procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
En matemticas se busca ir de procedimientos propios a
procedimientos expertos, con ayuda del docente,
apoyndose en algunas ocasiones con video tutoriales
que ayudan a la comprensin del tema. De esta manera,
al inicio del tema, surgen diversas formas de resolucin
que sirven de andamiaje para conocer formas mas
sofisticadas y tcnicas de resolucin del problema

ENUNCIADOS GUA 7
7. EXPLIQUE LOS MOTIVOS POR LO QUE ORGANIZO EL
ESPACIO, DESARROLLO EL TEMA, CONTENIDO O ADECUACIN,
ABORDADO EN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE EN
CORRESPONDENCIA CON LO QUE SE PRETENDE LOGRAR EN
EL CAMPO FORMATIVO O ASIGNATURA.
SE BUSCA EL TRABAJO COLABORATIVO COMO EL INDIVIDUAL,
PARA DESARROLLAR Y CORROBORAR LOS APRENDIZAJES YA
QUE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y LA INCORPORACIN
DE NUEVOS CONTENIDOS REQUIEREN QUE EL ALUMNO
INTERACTE Y COMPARTA CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES EN UN ENTORNO QUE FAVOREZCA LA PROPIA
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE.

ENUNCIADO GUA 8
8. EXPLIQUE COMO LA SITUACIN DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE CON
EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO.

LAS PROPUESTAS CURRICULARES IMPULSADAS A PARTIR DE 1993 HAN

TENIDO COMO PRIORIDAD QUE LOS ALUMNOS PARTICIPEN EN
SITUACIONES COMUNICATIVAS (ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA), CON
PROPSITOS ESPECFICOS E INTERLOCUTORES CONCRETOS.
CONSECUENTEMENTE, EL ACERCAMIENTO DE LOS ALUMNOS AL
CONOCIMIENTO Y EL USO EFICIENTE DE DIVERSOS TIPOS TEXTUALES
ADQUIERE RELEVANCIA; POR LO QUE A PARTIR DE DICHA REFORMA
CURRICULAR, Y HASTA LA FECHA, SE DA UN IMPORTANTE AVANCE EN LA
CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA LENGUA.
DENTRO DE ESTAS ACTIVIDADES TENEMOS LAS PRCTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE. LAS CUALES PERMITEN QUE LOS TEMAS, CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES SE INCORPOREN A CONTEXTOS SIGNIFICATIVOS PARA LOS
ALUMNOS.

ENUNCIADO GUA 9
9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia, respeto a la
situacin y a partir de los resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en
relacin con los aprendizajes esperados.
EN PRINCIPIO DE CUENTAS, INCORPORAR EL LENGUAJE SIMBLICO DE
LAS EXPRESIONES ORTOGRFICAS AL LENGUAJE COTIDIANO DEL
ALUMNO, ES UNA TAREA DIFCIL, SIN EMBARGO AL RETOMAR EL
ASPECTO LUDICO DEL APRENDIZAJE SE PRESENTA UNA SITUACION MAS
FACIL, YA QUE EL NIO POR NATURALEZA LE GUSTA JUGAR Y EN ESTA
SITUACION LE PERMIRMITA EL DOCENTE ACERCARSE AL PROCESO DE
APRENDIZAJE..AL PROPICIAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
FAVORABLE SE TIENE LA CONFIANZA PLANEA POR PARTE DEL DOCENTE
Y DEL ALUMNADO DE NO COMETER ERRORES,YA QUECUALQUIER ERRO
ES PARTE DEL APRENDIZAJE, LOS APRENBDIZAJES ESPERTADOS EN ESTECONTENIDO
DESARROLLADO FUE ADOPTADO DE MANERA GRUPAL EN LO GENERAL, A TRAVES
DE LAS DIVERSAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS SE DIERON LAS
CONDICIONESPROPICIAS RA QUE EL ALUMNO ADQUIERA DICHAS
COMPETENCIAS.

ENUNCIADO GUA 10
10. Explique la manera en que proporcion
retroalimentacin al alumno del que presento la
evidencia, de acuerdo con los resultados de la
evaluacin y desempeo del alumno en la
situacin de aprendizaje.
Se brind retroalimentacin a partir de las
exposiciones que el alumno presenta en
plenaria o a partir del anlisis de sus resultados
en la resolucin de problemas en su cuaderno.

ENUNCIADO GUA 11
11. ARGUMENTE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE
SU INTERVENCIN DOCENTE EN RELACIN CON LA
SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE
DERIVARON LAS EVIDENCIAS.
LA FORTALEZA DE LA LABOR DOCENTE RADICA EN LA
FORMA DE FAVORECER LA PARTICIPACIN DE TODOS, Y
BUSCAR UNA FORMA REFLEXIVA DE ADQUIRIR
CONOCIMIENTOS, LA DEBILIDAD O DEBILIDADES ESTA
EN
QUE NO SE PUEDE HACER UN ANLISIS EXHAUSTIVO DE
LOS
PROCESOS DE CADA ALUMNO, LO CUAL RESULTA
FRUSTRANTE PARA EL DOCENTE, YA QUE HAY ALGUNOS
ALUMNOS REZAGADOS QUE NO ALCANZAN A SER
EXAMINADOS A FONDO.

ENUNCIADO GUA 12
12. EXPLIQUE LOS RETOS DE SU INTERVENCIN DOCENTE PARA
LA MEJORA DE SU DESEMPEO A PARTIR DE LOS RESULTADOS
QUE OBTUVO DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL
SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS.
LOS RETOS DE LA INTERVENCIN DOCENTE ESTRIBARAN EN
ANALIZAR LOS RESULTADOS, ENFOCAR LA ATENCIN A LOS
ALUMNOS REZAGADOS Y LOGRAR SU INCORPORACIN AL
DESARROLLO COLECTIVO, MEJORAR LA EVALUACIN Y
RETROALIMENTACIN DE MANERA ACTIVA PARA TODOS,
PLANTEAR LA RUTA DE MEJORA PARA EL INICIO DE LA CLASE
QUE EXPLIQUE DE MANERA COHERENTE Y CLARA LO QUE SE
ESPERA DE LOS ALUMNOS Y MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE
TODOS.