Aprendiendo

Matemtica de1a 6
Escuela Panam

2009 Promulgacin Ley

General de Educacin (LGE)

Implementacin Bases
Curriculares de Bsica 2012

Bases Curriculares
Educacin Matemtica
2012

Enfoque

Organizacin
Curricular

Programas

Cuadro comparativo
Enfoques del Aprendizaje
Enfoque tradicional
. Transmisin de conocimientos,

entrenamiento
.

Rgido, estructurado en

su planificacin a travs
de pasos.

Enfoque Constructivista
. Desarrolla el conocimiento a

travs del descubrimiento

. Flexible, los pasos son
irregulares para estimular la
participacin.

. Las respuestas correctas son

reforzadas

. Se respeta las diferentes

respuestas como proceso del
pensamiento

. Aprendizaje pasivo, memorstico

y mecnico que no toma en
cuenta los intereses de los
alumnos

. Aprendizaje activo que toma en

cuenta los intereses y
motivaciones de los alumnos

. Se evala el producto de un
proceso
. Centra la tencin en la
enseanza

. Evala en todo proceso

. Centra la atencin en el
alumno , en sus esquemas de
pensamiento

Organizacin
curricular

A. Habilidades
Hay cuatro habilidades del pensamiento matemtico, que estn
interrelacionadas

B. Objetivos de aprendizaje
Conceptos y habilidades que los estudiantes deben ser capaces de
mostrar

C. Ejes temticos
Nmeros y operaciones, Patrones y lgebra, Geometra, Medicin, Datos
y probabilidades

D. Actitudes
Se desarrollan de manera integrada con los conocimientos y habilidades
de la asignatura

Programas de estudio
Cmo integrar los conocimientos y las
habilidades del pensamiento matemtico en las
actividades ?
OA:
Demostrar que
comprenden las
tablas de
multiplicar hasta
10 de manera
progresiva

Proceso de
aprendizaje

Habilidades
Resolver
problemas
Comunicar y
argumentar
Representar
Modelar

A. Habilidades

Resolver
problemas

Argumentar y
comunicar

Modelar

Representar

Las Bases Curriculares de Matemtica desarrollan las habilidades del

razonamiento matemtico, en cuatro categoras

Resolver problemas

resolver

una situacin problemtica dada

Argumentar y comunicar

descubrir

regularidades y patrones en sistemas naturales y matemticos y

tratar de convencer a otros de su validez

Modelar

aplicar

y construir modelos matemticos de objetos o situaciones naturales o

empricas

Representar

transportar

experiencias y objetos de un mbito ms concreto y familiar a otro

ms abstracto

Objetivos de aprendizaje

Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100

Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1/4, 1/3,

1/2, 2/3, 3/4:

explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera

concreta, pictrica, simblica

Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que

involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica .

Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paraleleppedos,

esferas y conos) con diversos materiales.

Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada, y que permita
hacer predicciones.

Objetivo de aprendizaje

3 bsico

Demostrar que comprende las tablas de multiplicar

hasta 10 de manera progresiva:
Representar
Elegir
y utilizar y pictricas
representaciones
concretas
representaciones concretas,
pictricas y simblicas

usando

expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos

iguales

Objetivo de aprendizaje 3 bsico

Comunicar: el resultado de
descubrimientos de relaciones
Argumentar: hacer deducciones

usando la distributividad como estrategia para construir las

tablas hasta el 10
34

44 =

74

Resolver problemas dados

aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta

Modelar clculos
10x10, sin realizar
Expresar situaciones cotidianas en
lenguaje matemtico

resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta

el 10
10

Habilidad REPRESENTAR
OA 8 NMEROS Y OPERACIONES:
Demostrar que comprende las tablas
(Evaluacin)

3 de multiplicar hasta 10 de manera progresiva usando la distributividad como

estrategia para construir las tablas hasta el 10
EJEMPLO: 7 4 = (3 + 4) 4 = 3 4 + 4 4

El siguiente dibujo de puntos representa la multiplicacin

de dos nmeros, la lnea muestra la descomposicin en
factores.

Cul de las siguientes multiplicaciones, se puede asociar

al dibujo?
a)
b)
c)
d)

61 + 64
62 + 63
45 + 25
35 + 35

Representar: transferir una

situacin de un nivel de
representacin a otro

Habilidad Resolver Problemas

Actividad
En una secuencia de partidas y detenciones, un
ascensor viaja desde el primer piso al quinto
piso y luego al segundo.
Desde ah, el ascensor viaja al cuarto piso, y
luego al tercer piso.

1
2

5
5

Si los pisos estn separados por 3 metros.

Qu distancia habr recorrido el ascensor?

1
viaja

1 al 5

cantidad de pisos

4 pisos

5 al 2

3 pisos

2 al 4

2 pisos

4 al 3

1 piso

4+3+2+1 =10
10 3m

= 30 m

Resolver problemas dados

Representar: utilizar formas de representacin (CoPiSi)
Modelar: Expresar situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
http://nces.ed.gov/timss/pdf/TIMSS8_Math_ConceptsItems.pdf

Nmeros y operaciones 1
bsico:
OA 1 y OA 2
concreto pictrico simblico
Contar nmeros del 0 al 100
Leer nmeros del 0 al 20 y
Concep
representarlos en forma
to
de
concreta,
pictrica y simblica
nmero

Habilidad Representar

1
3

EJEMPLO

concreto

pictrico
concr
eto

Ministerio de Educacin

1
2
4 1-2-3-4-5
5
simblico

Habilidad COMUNICAR y ARGUMENTAR

Los estudiantes usan papel lustre para hacer diferentes puzzles
creativos. Ainara tiene tres colores de papel lustre y los ha recortado de
la siguiente manera:

b) Cunto papel necesitaras si haces los puzzles de un solo color?

a) _______

a) _______

a) _______

b) _______

b) _______

b) _______

Argumentar y comunicar: Comunicar de manera verbal razonamientos

matemticos, describiendo los procedimientos pertinentes

EJEMPLO

Demostrar que comprenden las fracciones de uso

comn: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:
explicando que una fraccin representa la parte
a) Anota
de cada
color concreta,
del papel lustre
se usa en cada uno
deque
unfraccin
todo, de
manera
pictrica,
de los simblica.
puzzles.

LOS NFASIS ESTN CENTRADOS EN

Reduccin del mbito numrico para favorecer el razonamiento

matemtico y la adquisicin de conceptos bsicos slidos para
favorecer la comprensin sobre la mecanizacin

Resolucin de problemas a partir de situaciones concretas

contextos cotidianos y matemticos

Propuesta didctica: de lo concreto a lo pictrico y a lo simblico

(COPISI)

Enfoque pedaggico

centrado en el alumno

inductivo

basado en la comprensin

en

GRACIAS