* CONSILIEREA I

ORIENTAREA COPIILOR CU
DIZABILITI

* OBIECTIVELE CURSULUI
* S cunoasc fundamentele teoretice ale consilierii,

prin prisma psihopedagogiei speciale;

* S cunoasc un ansamblu sistematizat de principii, i
caracteristici al relaiilor n procesul de consiliere;
* S cunoasc specificul consilierii familiilor care au
copii cu dizabiliti;
* S cunoasc specificul consilierii adresate copiilor cu
dizabiliti;
* S cunoasc fundamentele teoretice ale consilierii i
orientrii colare i profesionale a persoanelor cu
deficiene;
* S cunoasc principalele activiti de orientare colar
i profesional i dinamica schimbrilor rezultate din
transformrile sociale ce au loc la nivel naional;

Consilierea psiho-pedagogic:

* ar trebui realizat nc din materniti sau unit i pediatrice

ca i instrument de informare, de normalizare, de educare i

sprijin pentru familiile copiilor cu nevoi speciale.
* ar trebui s se adreseze tuturor famiilor care ngrijesc un
copil cu CES
* Consilierul ar trebui s-i desfoare activitatea n primul
rnd n unitile de nvmnt precolar sau colar special
dar i n spitale i pe lng centrele de ngrijire care in de
administraia local
* ulterior, clienii pot fi ndrumai, n funcie de necesiti
ctre psihoterapie, individual sau de familie sau chiar ctre
grupuri de suport.

* Consilierul psiho-pedagogic:
* ar trebui regsit att n unitaile de nvmnt special ct
i n afara lor pentru sprijinirea copiilor i famiilor lor din
nvmntul integrat
* este cel care ofer sprijin, mediez, ghidez,
* este specialistul pregtit s neleag:

- problemele de natur psihologic

- problemele de natur educaional specifice fiecrei etape
de dezvoltare
- problemele specifice fiecrui tip de deficien n parte

* sunt capabili s implice familia i pe cei responsabili de

buna dezvoltare a copilului.

* Primul pas n acest demers este cel legat de

CONSILIEREA PRINILOR
* Bowen afirm c noi avem mai puin autonomie
emoional n vieile noastre dect credem. Suntem
mai reactivi i mai dependeni unii de alii dect
ne-ar plcea s credem.

* FAMILIA:
* - are rol complex
* - poate s ofere sprijinul necesar nc din primele
luni de via
* - poate s ofere stabilitate, echilibru i condiiile
optime de dezvoltare copiilor cu nevoi speciale.

* Cerinte educative speciale (CES) - UNESCO 1990

* registru larg de tulburri care se ntinde de la

deficienele profunde la tulburrile uoare de

nvaare:
* - Maladii invalidante
* - Deficiene de orice natur: mentale, senzoriale,
motorii, socio-afective i de comportament, ori
asociate, indiferent de severitatea acestora
* - Incapaciti, handicapuri
* - Copiii ocrotii n instituii rezideniale
* - Elevi ce prezint tulburri de nvatare i/sau
adaptare colar.

*Copiii cu CES au acces la:

*structurile nvamntului special (segregat),
*integrare colar (n grup sau individual), n colile

obinuite prin organizarea unor forme de colarizare de

tipul: clase speciale n coala obinuit, grupe de elevi cu
CES n clasa obinuit, integrare individual.
*Elevii cu CES beneficiaz complementar:
*- seriviciile unui profesor de sprijin n clas,
*- servicii de recuperare-reabilitare sau compensare
specifice desfurate n cabinete i n centre din coal
sau n afara colii obinuite, n cabinete private, centre
sociale sau private (logopedie, reeducare neuro-motorie,
psihoterapie, etc), n functie de nevoi.

* Domeniile n care se aplic consilierea psihopedagogic:

* Probleme de ordin familial;

* Probleme legate de adaptarea colar sau profesional;
* Probleme privind aspecte ale personalitii, de dezvoltare

personal, de mbuntire a imaginii de sine, a stimei de

sine, de dezvoltare a asertivitii;
* Probleme legate de competiie; de comunicare; de
management al timpului;
* Probleme legate de echilibrul emotional (relaii
conflictuale, etc.)
* Probleme legate de depirea anumitor consecine de
ordin cognitiv, emoional, comportamental consecutive
unei stri de handicap.

* Activitatea de consiliere din punct de vedere

psihopedagogic presupune:
* Necesitatea contientizrii problemei
* Acceptarea naturii i gravitii problemei att din
punct de vedere al momentului prezent ct i n
perspectiva consecinelor pe termen lung
* Acceptarea ajutorului pe care consilierul l poate
oferi
* Contientizarea limitelor relaiei cu consilierul
* Formularea unor obiective comune i a unui
ansamblu de demersuri de natur psiho-pedagogic
care s serveasc interesului copilului

* Relaia consilier psiho-pedagogic familie

* presupune o mare disponibilitate din partea consilierului,
* o bun capacitate empatic
* respect fa de interlocutor i capacitatea acestuia de a
gsi soluii personale la problemele pe care le ntmpin
* profesionalism

* Obiectivele consilierii psiho-pedagogice se definesc n

acord cu clientul i trebuie s fie clare, msurabile,
specifice, apropiate n timp.
* Trebuie evitate obiectivele prea ndeprtate, prea
generale sau interpretabile.
* Consilierul va urmri s gseasc acele modaliti prin
care s sporeasc tot mai mult responsabilitatea
clientului.

* Clientul (familia copilului cu CES sau copilul cu CES)

* nu este o persoan pasiv asupra cruia se exercit

influene
* este cel care analizeaz i ia o hotrre pentru sine
n baza informaiilor, a conversaiilor, a demersurilor
iniiate mpreun cu consilierul.
* are un rol activ i trebuie s fie capabil s i ia
propriile sale decizii.
* trebuie s aib o anumit capacitate de discernmnt
i s se situeze n limitele largi ale normalitii ca s
poata lua decizii n favoarea remedierii, ameliorrii,
schimbrii pozitive a situaiei.

* Ca principiu general consilierea familiei copiilor cu CES

vizeaz:
* pattern-urile deficitare ale familiei care pot menine
i agrava problemele copiilor, indiferent de natura lor
* Dificulti:
* rezistena parental la schimbare,
* adversitatea familial,
* dificultile procesului de consiliere n sine, cu toate
etapele sale

*Gheorghe Toma - consilierea este

vzut ca un serviciu adus oamenilor

aflai ntr-o stare de stres sau ntr-un
anumit grad de confuzie, care doresc
s discute i s rezolve aceste
probleme ntr-un anumit mediu.

* Stresul prinilor copiilor cu CES:

* confruntarea cu un diagnostic
* dificultile de ordin educaional, social, relaional
relativ permanente
* durerea de a fi diferii
* durerea de a-i vedea copilul n suferin
* incapacitatea practic de a-l ajuta n anumite
circumstane

* O consiliere psiho-pedagogic eficient se

poate baza ntr-o prim faz pe managementul

stresului.
* Programul de management al stresului se poate
realiza att pe grupuri ct i n cadrul unei
familii, adaptnd problematica general la
problemele punctuale pe care le ntmpin
fiecare caz n parte.

* Stresorii psihici
* Au n principal rol adaptativ
* Nu sunt duntori sntii atta timp ct nu depesc
o anumit intensitate sau nu se prelungesc n timp
* Pot fi reprezentai att de triri emotive acute sau
cronice, cu amprent negativ ct i de cele pozitive
precum: dragostea, fericirea, etc.
* Nivelul intensitii stresului psihic nu depinde
ntotdeauna de intensitatea stresorului ci de maniera
subiectiv n care acesta este perceput i trit.
* Studiile atest totui efectele negative mai ales ale
sentimentului de frustrare, a anxietii i a depresiei,
fapt frecvent ntlnit n situaia prinilor cu copii cu
nevoi speciale.

* Familia care se repliaz cu succes la stres are

urmtoarele caracteristici:
* comunicare efectiv ntre membrii acesteia
* toleran fa de individualitatea fiecrui
membru
* flexibilitate n roluri i reguli
* relaii democratice cu dreptul la decizie

* Program de management al stresului pentru prin ii

copiilor cu nevoi speciale (Centrul Expert)

* construirea unor strategii sntoase de abordare a situaiilor

stresante
* maniere noi de a se raporta la ceea ce anterior era
considerant stresant pentru copil i familie.
* n mod frecvent aceste strategii vor fi nsoite de aplicaii
practice.

* Programul se desfoar prin derularea unor prime edine n

care situaia este analizat din mai multe puncte de vedere
* Intervenia propriu-zis va viza restructurarea cognitiv i
comportamental astfel nct att copii ct i prinii s
nvee s fac fa cu succes provocrilor dificile care apar zi
de zi sub forma unor factori stresani.

* Obiectivele specifice:
* s contientizeze comportamentul problem identificnd i situaiile

stresante n care se manifest cu preponderen

* s nvee s se relaxeze prin tehnici diverse (sugestii, metafore,
povestiri) att n timpul edinelor ct i n afara lor
* s dezvolte tehnici de exprimare emoional eficient acest fapt
ducnd la diminuarea efectelor stresului
* s analizeze mai multe variante sau opiuni de comportament ntr-o
sitaie dat i s le aplice n practic
* s identifice soluii la probleme, mai sntoase dect cele utilizate
anterior i al cror rezultat a dus la un comportament nedorit
* s reprezinte grafic o dificultate/problem pe care o au mpreun cu
soluia pe care o ntrevd
* s-i mbunteasc imaginea de sine i stima de sine prin exerciii
specifice n cadrul edinelor de consiliere
* s nvee s-i evalueze corect capacitile intelectuale i umane
* s-i dezvolte i s exerseze capacitile de comunicare
* s nvee s evalueze corect consecinele unor aciuni adecvate i
inadecvate i s le compare analiznd imagini puse la dispoziie de
consilier

* s exemplifice cu situaii concrete trite sau auzite reacii

valide la factori stresani

* s nvee s-i asume responsabiliti specifice vrstei i
statutului su
* s exerseze comportamente dezirabile n situaii stresante
(jocuri de rol n timpul edinelor)
* s exerseze cum s reacioneze la sentimentele negative
(furie, frustrare, resentimente, etc.,) pe care le resimt i s le
manifeste n mod adecvat;
* s nvee s ofere feed-back rapid i eficient la interaciunile
pe care le resimt apstoare sau stresante dar nu numai
acestora
* s evalueze la sfritul programului modificrile aprute pe
toate planurile vieii sale ca urmare a efortului individual i
familial de depire a factorilor stresani
* s contientizeze planurile personale pe care trebuie s
continue s lucreze i dup ncetarea programului

*Orientarea scolara si profesionala:

*are caracter multi, inter si transdisciplinar.
*din perspectiva teoretica apeleaza la o serie de
informatii ce provin dinspre domeniul
psihologiei, al pedagogiei, medicinei,
sociologiei, al antropologiei.
*ca disciplina practica, integreaza un ansamblu
de practici, de interventii cu multiple
dimensiuni

* Obiectivele OSP:
* cunoasterea caracteristicilor generale ale subiectilor
cu care se lucreaza;
* cunoasterea contextului proximal si distantat,
context abordat din perspectiva socio-culturala;
* cunoasterea contextului lumii profesiilor;
* cunoasterea prin diagnoza a particularitatilor
subiectului sau subiectilor care fac obiectul
consilierii in vederea OSP;
* cunoasterea gradului de compatibilitate intre lumea
profesiilor, lumea sociala si competentele
aptitudinale ale celor supusi orientarii.

* Activitatea de orientare este sinonima cu activitatea

de indrumare, de informare, formare, cunoastere,

diagnoza, prognoza, consiliere, adica echivalenta cu
activitatea de educare a personalitatii elevului.
* OSP este o activitate a carei importanta este inca
insuficient constientizata in sistemul scolar romanesc
si in sistemul social in general.
* Orientarea profesie scolara, pune in centru
activitatea derulat de copil sau de tanar, interesele
acestuia, cerceteaza reactiile si aptitudinile,
incercand sa identifice acele situatii care ii sunt
favorabile.

*OSP presupune subactivitati precum:

*informare
*formare
*cunoastere-diagnostic
*consiliere (indrumare)

* Consilierul scolar dar si subiectii OSP ar trebui sa fie

capabili sa raspunda la cateva intrebari:

* Incotro se indreapta societatea in care traim?,
* Care este tipul de societate in care traim si in care
vom trai?,
* Care este modelul de om si care este idealulul de
om pentru care ne orientam si pentru care optam?,
* Care este raportul intre perspectiva nationala si
cea internationala, respectiv cat de compatibili
suntem noi dpdv al formarii scolare, profesionale,
sociale, cu modelele de viata din alte zone ale
lumii?.

* Necesitatea OSP:
* inmultirea profesiilor, aceasta soldandu-se cu

numeroase dificultati de optiune scolara si

profesionala, de dificultati de stabilitate pe post,
dificultati de adancire a specializarii.
* in ultimii ani numarul profesiunilor s-a dublat, ele
depasind 120.000
* aparitia unor profesii noi pe piata muncii, disparitia
altora
* se insista asupra adancirii specializarilor si acest lucru
se resimte prin modul in care sunt gandite studiile
liceale, postliceale si studiile universitare.

* O alta cauza ce conduce la cresterea

interesului pentru OSP este data de faptul ca

tinerii si cei care presteaza activitati sociale
utile nu mai au aceeasi longevitate intr-o
singura activitate asa cum se petreceau
lucrurile in generatiile trecute.

* O vreme, orientarea si selectia au fost doua activitati

psihologice care s-au contopit. Ulterior s-au diferentiat in

* Orientare scolara si profesionala
* Selectie si recrutare de personal
* Selectia ca activitate porneste de la lumea muncii, a
profesiei, catre copil sau tanar incercand sa identifice pe cei
mai buni subiecti de care scoala sau cei ce beneficiaza de
forta de munca au nevoie.
* In activitatea de selectie specialistul nu este interesat de
ceea ce se intampla subiectului care va cunoaste o anumita
activitate, ci este interesat ca acesta sa aduca beneficii,
profit sau sa raspunda intereselor unei institutii
* Orientarea scolara are un caracter longitudinal de durata in
timp ce selectia are un caracter secvential. Prima vizeaza un
aspect formativ constructiv, iar a doua vizeaza pur si simplu
un aspect diagnostic de cunoastere a unei realitati fara sa fie
interesata de un anumit subiect.

B I B LI O G R AF I E

*Bban A., (2003) - Consiliere educaional, ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj

Napoca
*Brolin Donn E., (1992) - Vocational preparation of persons with handicaps, second edition, Ohio, Charles E.
Merrill Publishing Company
*Chircev A., Salade, D., (1976) - Orientarea colar i preorientarea profesional, Bucureti, E.D.P.
*Chircev A., Salade D., (1967) - Contribuii la dezvoltarea principiilor de O.S.P, Bucureti, E.D.P.
*Drgan I., (1996) - Dicionar de O.S.P, Bucureti, E.D.P.
*Ghivirig M., (1974) - Tendine actuale ale orientrii colare i profesionale, Bucureti, E.D.P.
*Holban I., (1973) - Laborator colar de O.S.P, Bucureti, E.D.P.
*Jigu M., (2000) - Orientarea colar i profesional, Bucureti, Institutul de tiine ale Educaiei
*Mitrofan I., (1997) - Psihoterapie experienial, Bucureti, Ed. Informedica
*Mitrofan I., (coord.) , (2001) - Psihopatologia, psihoterapia i consilierea copilului, Bucureti, Ed. SPER
*Neagoe M., (2002) - Psihopedagogia adaptrii i problematica anxietii colare, Bucureti, Ed. Fundaiei
Humanitas
*Toma Gh., (1996) - Dicionar de orientare colar i profesional, Bucureti, Ed. Afelin
*Toma Gh., (1999) - Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Bucureti, Casa de Eitur i Pres Viaa
romneasc
****- Dicionar de sociologie, (1993), Bucureti, Ed. Babel
****Consiliere psihologic, modulul 4, Centrul Expert, (2004), Universitatea Babe-Bolyai, ClujNapoca
*Toma, Gheorghe (2003), Consilierea i orientarea n coal, Bucureti, Editura Credis
*Vrma, Traian, Daunt, Patrick, Muu, Ionel, (1996), Integrarea n comunitate a copiilor cu cerin e
educative speciale, Unicef, Romnia