CURSO

ENTRENADOR
BSICO DE
FTBOL

PSICOLOGA DEL
FTBOL

INTRODUCCIN
Existe gran cantidad de nios y
adolescentes que practican ftbol.
La mayora de los entrenadores
trabajan con jugadores de
categoras de ftbol base (4 a 18
aos)
Muchos jugadores jvenes tienen
aspecto de adultos (su cuerpo se ha
desarrollado y se comportan en

INTRODUCCIN
El entrenador no debe confundir su
rol asumiendo que lo son.
Esta confusin, propicia que los
entrenadores de jugadores jvenes
no acten con la eficacia necesaria
para conseguir un rendimiento ms
alto y una mejor formacin deportiva
y humana de sus jugadores.

INTRODUCCIN

PSICOLOGA
APLICADAS

CIENCIAS
MS

TIL
PARA EL
ENTRENADOR

INTRODUCCIN
Se centra en:
COMPRENDER
EVALUAR
MODIFICAR LA CONDUCTA
HUMANA (incluyendo la
conducta deportiva)

 EL ENTRENADOR PUEDE UTILIZAR

ESTRATEGIAS PSICOLGICAS PARA:
1. Organizar mejor el funcionamiento de
su equipo
2. Obtener ms beneficio de las sesiones
de entrenamiento
3. Optimizar el rendimiento de los
futbolistas en la competicin.

LA PSICOLOGA SER DE
GRAN IMPORTANCIA
PARA LA COMPETICIN
POR LAS INFLUENCIAS
SOBRE LA CONDUCTA DE
LOS JUGADORES

COMPETICIN
CUATRO FASES
CONECTADAS ENTRE S

Estos elementos influirn en la manera

de sentir y experimentar la competicin
en los jugadores.

El proceso competitivo (Martens,

1975 en Nez y Martn, 2004).

PRINCIPIOS BSICOS DE LA
PSICOLOGA DEPORTIVA
Unidad 1

1. ASPECTOS GENERALES

PRINCIPIOS BSICOS DE LA
PSICOLOGA DEPORTIVA
Segn las teoras del entrenamiento
deportivo la preparacin del deportista
se basa en cuatro dimensiones:
1. Preparacin fsica
2. Tcnica
3. Tctica
4. Psicolgica.

 ESTA LTIMA A TRAVS DE SUS

DIFERENTES PRINCIPIOS, HA IDO
EVOLUCIONANDO ATENDIENDO A
LAS NECESIDADES Y DEMANDAS
DE LA PRCTICA DEPORTIVA, EN
NUESTRO CASO EL FTBOL.
VAMOS A DESARROLLAR DE FORMA
GENERAL SUS PRINCIPIOS DESDE
LA PTICA DEL FTBOL.

1.1. ASPECTOS
GENERALES
PSICOLOGA DEL DEPORTE Y EL
EJERCICIO
Comprende el estudio cientfico de las
personas y sus conductas en el contexto
deportivo de las actividades fsicas,
y la aplicacin prctica de dicho
conocimiento.

1.1. ASPECTOS
GENERALES
EN EL ESTUDIO DE LA PS.
APLICADA AL DEPORTE SE
PUEDEN ENCONTRAR TRES
REAS DIFERENCIADAS:

1.1. ASPECTOS
GENERALES
1. DESARROLLO COGNITIVO
rea que estudia el control y el
aprendizaje motor y los procesos
cognitivos y perceptivos implicados
en el aprendizaje y desarrollo de
habilidades motrices y los procesos
cognitivos y neurofisiolgicos que
subyacen al control de los movimientos.

2. DESARROLLO MOTOR
rea que estudia el desarrollo
motor en el rendimiento
deportivo.
3. DESARROLLO PSICOSOCIAL
rea que estudia la influencia
de la personalidad y los
factores sociales en el deporte.

La
incorporacin
de
la
psicologa en el deporte desde
cualquiera de las tres reas
mencionadas, ha contribuido a
mejorar las necesidades y
problemas de los deportistas
por parte del entrenador. Esto
hace vital la implicacin del
entrenador con respecto a

ASPECTOS PSICOLGICOS
COMO:

LA MOTIVACIN
EL ESTRS
LA AUTOCONFIANZA
LA ATENCIN
LA COHESIN DE EQUIPO

Influyen:
En el rendimiento de los
deportistas
En los entrenamientos
Los partidos
En su actitud respecto al deporte
que practican, y en la forma que
asimilan la experiencia deportiva.

EL ENTRENADOR PUEDE
INFLUIR EN EL
FUNCIONAMIENTO
PSICOLGICO DE SUS
JUGADORES:
POTENCIAR
SU MOTIVACIN.
CONTROLAR SU ESTRS.
FORTALECER SU AUTOCONFIANZA.
LOGRAR UNA ATENCIN APROPIADA EN
CADA MOMENTO CONCRETO.
CONSEGUIR UNA BUENA COHESIN DE
EQUIPO.
Debe aplicar correctamente estrategias
psicolgicas sencillas pero eficaces, como
parte de su mtodo de trabajo habitual.

ESTRATEGIAS PSICOLGICAS MS
COMPLEJAS
UTILIZADAS POR LOS PS. DEL
DEPORTE
Como complemento de las
estrategias psicolgicas que debe
emplear el entrenador.

ENTRENADOR responsabilidad especfica

aplicando determinadas E. psicolgicas

PS. DEL DEPORTE tiene una responsabilidad

especfica diferente aplicando otro tipo de E.
psicolgicas

SE COMPLEMENTAN
Lo ideal es que ambos estn presentes
para poder obtener el mximo beneficio
de la prctica deportiva

 Por ejemplo. Se pretende que un jugador

que protesta habitualmente las decisiones
del rbitro, elimine este comportamiento.
Antes de cada partido, el entrenador
puede establecer, el objetivo de que no
proteste, reforzarle cada vez que no lo
haga en las situaciones que suele hacerla,
y
quiz
sustituirle
si
protesta.
Paralelamente, el psiclogo deportivo

El entrenador puede intervenir: A travs de sus

DECISIONES Y ACCIONES, CONTROLANDO
CIRCUNSTANCIAS AMBIENTALES que
influyan en el funcionamiento de los futbolistas:

TAMBIN PUEDE INFLUIR EN LA DISPOSICIN PSICOLGICA MS FLEXIBLE DE

LOS JUGADORES (ES DECIR, EN LAS CREENCIAS Y ACTITUDES MS
PROPENSAS A CAMBIAR)

PRINCIPIOS DE DESARROLLO DE LA
ACTUACIN PSICOLGICA DEL ENTRENADOR
Y EL PSICLOGO

No pueden olvidar los siguientes aspectos:

1. PREVENIR, SOLUCIONAR O PALIAR POTENCIALES
RIESGOS PSICOLGICOS QUE PUEDAN
ACONTECER DESDE LA COMPETICIN.
2. OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO Y EL
APRENDIZAJE (INDIVIDUAL/COLECTIVO).
3. POSIBILITAR UNA ACTUACIN DE APOYO A LOS
DEMS AGENTES PSICOSOCIALES
(ENTRENADORES, PADRES, DIRECTIVOS, CUERPO
TCNICO).
4. ESTABLECER LAS BASES DE UNA INTERVENCIN
INDIRECTA Y DIRECTA.

PRINCIPIOS DE DESARROLLO DE LA ACTUACIN

PSICOLGICA DEL ENTRENADOR Y EL PSICLOGO

3. PROMOCIONAR TANTO EL DESARROLLO

COMO EL CRECIMIENTO PSICOLGICO
DE CADA DEPORTISTA Y DEL GRUPO.
4. POSIBILITAR UNA EDUCACIN
DEPORTIVA HUMANA INTEGRAL.

EL ENTRENADOR DEBE INVERTIR

TIEMPO Y ESFUERZO EN
MEJORAR SUS CONOCIMIENTOS Y
DESTREZAS PSICOLGICAS

1.2. DIFERENTES
TENDENCIAS

BENEFICIOS AADIDOS

BENEFICIOS AADIDOS

BENEFICIOS AADIDOS

1.2. DIFERENTES
TENDENCIAS

MODOS DE ACTUACIN

En base al TIPO DE EQUIPO que tengamos (categora, tipo de

club, tipo de jugadores)
Las actuaciones correspondientes irn encaminadas a:

Acciones formativas generales y especficas.

Entrenamiento psicolgico de habilidades generales, y especficas.
Intervencin psicolgica derivada de los momentos competitivos y de
las situaciones puntuales a lo largo de la temporada.

Evaluacin continua de necesidades psicolgicas.

Trabajo de campo en entrenamiento y competiciones.

INTEREVENCIONES A NIVEL PSICOLGICO

FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LA PS. DEL

DEPORTE

ETAPAS EVOLUTIVAS
Unidad 2

El jugador pasa por DIFERENTES

ETAPAS EVOLUTIVAS donde se
producirn GRANDES CAMBIOS.
Cambios en muchos casos que
pueden ser irreversibles. Es por
ello que los entrenadores dentro
de cada una de sus etapas
evolutivas,
sern
parte

2.1. CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS DE LOS JUGADORES
ATENDIENDO A SU EDAD

2.1. ETAPA ESCOLAR

GRANDES CAMBIOS: PERIDO CRTICO.
FUNDAMENTALMENTE EN LOS ASP. PSIC.
DEL DS.
INCLUSIN EN LA ESFERA SOCIAL
NUEVAS EXIGENCIAS EN EL MBITO
ESCOLAR
COMIENZAN A SENTIRSE RESPONSABLES
DE SU PROPIO PROCESO.
VAMOS A DIVIDIR ESTA ETAPA EN DOS.

2.1. ETAPA ESCOLAR

Principales caractersticas de los jugadores de 6
a8 aos

2.1. ETAPA ESCOLAR

Principales caractersticas de los jugadores de 9
a 12 aos

2.2 ADOLESCENCIA
Desde los 12-13 aos hasta aprox. los 20 aos.
Es una etapa de transicin en la que no se es
un nio, pero tampoco es adulto.
CAMBIO EN EL SISTEMA DE APEGO FAMILIAR A
UN SISTEMA DE APEGO AL GRUPO DE IGUALES.
Se caracteriza por sentirse miembros de una
subcultura donde cada edad se caracteriza por
determinados hbitos o modas.
Sus preocupaciones y obligaciones cambian.

2.2 ADOLESCENCIA
Abre la puerta de nuevas formas de
pensamiento. A este periodo se le consideran
tres caractersticas funcionales a nivel cognitivo:
La realidad es concebida como un
subconjunto de lo posible. Se posee la
capacidad de concebir y elaborar casi todas las
situaciones posibles que se pueden dar en una
determinada situacin, conceptualizando con
mayor precisin el planteamiento y resolucin
de un problema.

2.2 ADOLESCENCIA
El carcter hipottico-deductivo. El
jugador formula un conjunto de
explicaciones posibles y despus las
somete a prueba para comprobar su
confirmacin emprica.
El carcter proposicional. Expresan
sus hiptesis y razonamientos, as
como los resultados obtenidos.

2.1. ADOLESCENCIA

2.3. RELACIN ENTRE

DESARROLLO EVOLUTIVO Y
APRENDIZAJE MOTRIZ
El DESARROLLO EVOLUTIVO en jvenes
deportistas, va de la mano del DESARROLLO
Y APRENDIZAJE MOTRIZ.
Esto implica un cambio relativamente
duradero del comportamiento a causa del
acondicionamiento con respecto al medio
ambiente.

2.3.RELACIN ENTRE DESARROLLO

EVOLUTIVO Y APRENDIZAJE MOTRIZ

Diferentes perspectivas
En relacin al Ds. evolutivo y el aprendizaje motriz, en el
proceso de adquisicin del movimiento son varias las
perspectivas que podemos encontrar, existiendo
planteamientos analticos y otros ms globales.

En ftbol formativo, debe

entenderse CONCEPCIN MS
GLOBAL Y SIGNIFICATIVA ya que
la motricidad en estas edades
NO puede aislarse de los
diferentes mbitos del

Perspectiva
neurolgica
Basada en:

LOS INTERCAMBIOS QUE EL SUJETO

REALIZA CON EL EXTERIOR A TRAVS
Del SNC.
EL SN REGULA TODOS LOS PROCESOS
DEL ORGANISMO Y MANTIENE EL
EQUILIBRIO ENTRE EL ORGANISMO Y
EL MEDIO AMBIENTE.
.

Perspectiva
neurolgica
El movimiento SE REALIZA A TRAVS DE UNA
SERIE DE CONEXIONES EN EL SISTEMA
NERVIOSO.
Este dar lugar a:
movimientos reflejos
movimientos voluntarios
movimientos automticos.
Formaran parte de ella las
Sensaciones y las percepciones

Perspectiva
neurolgica

Perspectiva del procesamiento

de la informacin
Individuo posee la capacidad para captar la
informacin para, a travs de un
procesamiento posterior, dar una respuesta
adecuada a las demandas presentadas. En
este proceso se diferencian tres etapas: LA
PERCEPCIN, EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN (toma de decisiones) Y LA
EJECUCIN FINAL.

Perspectiva Evolutiva
Los propios PROCESOS INTERNOS de
maduracin son los RESPONSABLES DEL
DESARROLLO Y ADQUISICIN DE LAS
CONDUCTAS EN GENERAL Y DE LA
CONDUCTA MOTRIZ EN PARTICULAR.
El ms relevante es el de Piaget (1977)
que establece cuatro grandes etapas:

Perspectiva Evolutiva

Perspectiva Evolutiva
ETAPA
SENSORIOMOTORA (0 A
2 aos)

ESTADIO
ESTADIO
PREOPERATOR OPERATORIO
IO (2-7 aos). (7-11 aos).

ESTADIO
FORMAL (1116 aos).

Conoc. a partir
de la
interaccin
fsica con el
entorno
inmediato
El ds cognt
juegos de
experimentaci
n, muchas
veces
involuntarios en
un inicio, en los

Empiezan a
ganar la
capacidad de
ponerse en el
lugar de los
dems, actuar y
jugar siguiendo
roles ficticios.
Utilizar objetos
de carcter
simblico.

Se ganala
capacidad para
utilizar la lgica
para llegar a
conclusiones
abstractasque
no estn ligadas
a casos
concretos que
se han
experimentado
de primera
mano.

Empieza a
usarse la lgica
para llegar a
conclusiones
vlidas, siempre
y cuando las
premisas desde
las que se parte
tengan que ver
con situaciones
concretas y no
abstractas.

FACTORES QUE MEJORAN EL PROCESO DE

ADQUISICIN DE LAS TCNICAS DEPORTIVAS

UNIDAD 3

Con demasiada frecuencia

damos a los nios soluciones
que recordar, en vez de
problemas a resolver(Lewin).

3.1. FACTORES QUE INTERVIENEN

EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE

3.1. FACTORES QUE INTERVIENEN

EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE
MOTIVACIN
DURACIN Y TIEMPO DE
PRCTICA

OTROS FACTORES

VALOR PREVISTO
PROYECTO DEL
MOVIMIENTO

FACTORES
PERTURBADORES
REGULACIN DEL
MOVIEMIENTO
VALOR EFECTIVO

MOTIVACIN
ES CONSIDERADA COMO EL
CONCEPTO EXPLICADO DE LA
CONDUCTA RELACIONADO CON LA
FUERZA O ENERGA QUE ACTIVA,
DIRIGE Y MANTIENE EL
COMPORTAMIENTO , adems de cesar
este si la motivacin desciende.

MOTIVACIN
Su delimitacin conceptual propone dos
conceptos en los que se puede dividir:
LA INTENSIDAD DE LA CONDUCTA. En
funcin de lo activa o enrgica que es
la persona y el esfuerzo que realiza
para alcanzar una meta.
LA DIRECCIN DE LA CONDUCTA. La
direccin de una meta

MOTIVACIN
Para la psicologa del deporte, la motivacin es
considerada desde diversos puntos de
referencia concretos (Rodrguez et al., 2008):
EXTRNSECA. Derivada de recompensas
externas.
INTRNSECA. Desarrollada por la propia
prctica deportiva.
DE LOGRO. Esfuerzos que se realizan por
dominar una tarea, superarse, rendir ms.

MOTIVACIN
Para que los jugadores alcancen cierto grado de motivacin
ser necesario llevar a cabo:

1. TAREAS INTEGRADAS donde predomine el

componente tcnico-tctico, el juego.
2. DAR LIBERTAD EN LA REALIZACIN DE TAREAS.
3. Proponer tareas de entrenamiento realizables y a su
vez que supongan un reto.
4. Proponer situaciones que generen RIESGO.
5. INTRODUCIR LA COMPETICIN DENTRO DEL
ENTRENAMIENTO en el mayor nmero de tareas
posibles.
6. Llevar a cabo entrenamientos dinmicos y activos
dando feedback continuo.

MOTIVACIN
LAS TAREAS DE
ENTRENAMIENTO

DEBERN TENER SIGNIFICADO,

SER REALIZABLES Y PLANTEAR
SITUACIONES QUE SE DEN
POSTERIORMENTE EN LA COMPETICIN.

De por s el ftbol ya es estimulante para el

jugador, pero si para el proceso de
enseanza-aprendizaje se descontextualiza,
la actividad dejar de ser motivante.

DURACIN Y TIEMPO DE PRCTICA

Implica dos factores importantes como

son:
1. LA DURACIN DEL PERIODO DE
PRCTICA ESPECFICA
2. LA FRECUENCIA NECESARIA PARA QUE
EL JUGADOR TENGA EL MXIMO
PROGRESO EN LA ADQUISICIN DE
NUEVOS APRENDIZAJES A TRAVS DEL
ENTRENAMIENTO

DURACIN Y TIEMPO DE PRCTICA

De hecho, el tiempo de aprendizaje es un
factor tan importante que se convirti en
un paradigma de investigacin en
Educacin Fsica.
"TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR"
(Pieron, 1988)
Al que cada alumno se mueve en una
sesin de Educacin Fsica.
Esto se ha trasladado por completo a la
esfera del entrenamiento en ftbol, ya que
de su implicacin y duracin destinada a la
prctica depende directamente de la
asimilacin y adquisicin de destrezas.

Otros factores

Valor previsto:
OBJETIVO MOTOR que el deportista se pone
espontneamente o bien por informacin del
exterior. Al respecto se producen en el deportista los
siguientes procesos:
1. Captacin de las informaciones a travs de los
rganos sensoriales.
2. Asimilacin de la informacin que llega a los
centros nerviosos ms elevados.
3. Formacin de una imagen del movimiento.
Si al deportista le falta experiencia y no se le
proporcionan ayudas se produce fcilmente una
situacin desbordante.

Otros factores

Proyecto del
movimiento:

Basado en la imagen, se crea un

proyecto del movimiento,
incluyendo la memoria de este tras
las experiencias motrices
almacenadas.
LLEGAMOS AS A LA
PROGRAMACIN DEL
MOVIMIENTO.

Otros factores

Proyecto del
movimiento:
Este desarrollo anticipado constituye en s la
base para la programacin del movimiento,
es decir, la creacin de una serie de ordenes
nervio msculo en el cerebro.
CUANTO MS EXACTA ES LA NOCIN DE
LA TCNICA INCLUYENDO LAS
IMPRESIONES SENSORIALES, MEJOR
SER EL PROYECTO Y CON MAYOR
EXACTITUD SE PODR REGULAR Y
CONTROLAR LA REALIZACIN.

Otros factores

Factores Perturbadores

ACCIN
FACTORES
PERTURBADO
RES
AMBIENTALES
DIFICULTAN O
INCLUSO
IMPIDEN EL
MOV.

Otros factores

Factores Perturbadores
Por tanto:
DENTRO DEL ENTRENAMIENTO DEL
PRINCIPIANTE:
Se intenta disminuir estos factores facilitando
las condiciones (practicar sin adversario, sin
mvil, en un terreno preparado
especficamente,...).
EL DEPORTISTA EXPERIMENTADO puede prever
los factores perturbadores en su imagen del
movimiento y tenerlos en cuenta a la hora de
programar el movimiento y de activar los
"elementos de control" sensorial.

Otros factores

Regulacin del
movimiento

Para conseguir un objetivo motor

necesitamos la REGULACIN DEL
MOVIMIENTO, es decir, su coordinacin y
adaptacin a la situacin ambiental
actual mediante el movimiento o bien, en
su caso, las correcciones realizadas del
programa del movimiento.

Otros factores

Regulacin del
movimiento
El hecho de que se perciban detalles durante la
accin depende de dos aspectos:
Cuanta MENOS ATENCIN tenga que prestar el
deportista a la realizacin del movimiento
completo mejor percibir los detalles
conscientemente.
Cuanto MS EXACTAS sean las expectativas
sensoriales (imagen del movimiento) o de la
accin tcnica, con ms exactitud percibir el
deportista su movimiento y as podr indicar
exactamente que fallo ha cometido.

Otros factores

Valor efectivo

EL RESULTADO DE LA ACCIN SE
DENOMINA VALOR EFECTIVO. Esta es
percibida por el mismo deportista y/o
transmitida por el entrenador.
La referencia resultante se compara con el
objetivo perseguido inicialmente, el valor
previsto. Con esta actividad mental
(cognitiva) el deportista se imagina otra
vez el movimiento y la compara con la
accin esperada.

Otros factores

Valor efectivo

EL RESULTADO DE LA ACCIN SE
DENOMINA VALOR EFECTIVO. Esta es
percibida por el mismo deportista y/o
transmitida por el entrenador.
La referencia resultante se compara con el
objetivo perseguido inicialmente, el valor
previsto. Con esta actividad mental
(cognitiva) el deportista se imagina otra
vez el movimiento y la compara con la
accin esperada.

Otros factores

Valor efectivo
EL RESULTADO DE ESTA COMPARACIN ENTRE
VALOR PREVISTO Y VALOR EFECTIVO SE INCLUYE EN
LA PREPARACIN DEL SIGUIENTE INTENTO.
La valoracin de la accin condiciona por tanto:
La fijacin de las partes correctas del
movimiento (el deportista memoriza lo que le ha
salido bien).
La eliminacin de fallos de movimientos.
EN FASES DE INICIACIN, EL DEPORTISTA POR S
MISMO SOLO REALIZARA ESTA COMPARACIN ENTRE
VALOR PREVISTO Y EFECTIVO DE FORMA
INSUFICIENTE Y DEPENDER MUCHO DE LAS
AYUDAS DEL ENTRENADOR.

TCNICAS DE
COMUNICACIN
El hombre como ser social est
continuamente relacionndose con los dems.
La comunicacin es el fundamento de las
relaciones y adquiere una mayor importancia en
la relacin tcnico-jugador. Este hecho puede
entenderse segn dos puntos de vista:
TRANSMITIR UNA INFORMACIN DE UNA
PERSONA A OTRA.
COMPARTIR ENTRE DOS O MS UNA
INFORMACIN.

TCNICAS DE
COMUNICACIN
La primera tiene un carcter discontinuo
(la comunicacin de un acontecimiento,
un artculo en prensa, etc.).
La segunda implica un proceso en el que
yo, transmisor de un mensaje, soy
simultneamente receptor de la
respuesta que produce en mi interlocutor.

TCNICAS DE
COMUNICACIN
SER NECESARIO DENTRO DE LA
PROFESIONALIDAD DEL ENTRENADOR,
SER UN BUEN COMUNICADOR, YA QUE ES
SU PRINCIPAL HERRAMIENTA DE TRABAJO.
DE LA CAPACIDAD QUE TENGA PARA
COMUNICARSE DEPENDER EL CLIMA
PSICOLGICO Y LAS RELACIONES
INTERPERSONALES ENTRE L Y EL GRUPO
DEPORTIVO E INTRAGRUPO (Snchez,
2002).

TCNICAS DE
COMUNICACIN
Para mejorar las habilidades
comunicativas propone . Desarrollar la
credibilidad cuando comunique. Le
corresponde al entrenador mantener o
aumentar la credibilidad mediante lo
siguiente:

TCNICAS DE
COMUNICACIN
SER UN ENTRENADOR DE ESTILO
COOPERADOR.
SER UN BUEN CONOCEDOR DEL DEPORTE, O
AL MENOS SER LO SUFICIENTE HONESTO
ACERCA DEL CONOCIMIENTO QUE POSEE.
SER FIABLE, CLARO Y COHERENTE AL TRATAR
CON SUS DEPORTISTAS.
IRRADIAR CORDIALIDAD, AMISTAD,
ACEPTACIN Y EMPATA.
SER DINMICO, ESPONTNEO Y ABIERTO.
USAR EL ENFOQUE POSITIVO.

2. Comunicar con un enfoque positivo. El

enfoque positivo realza el elogio y los premios
para reforzar las conductas deseables, mientras
que el enfoque negativo usa el castigo y la crtica
para eliminar conductas indeseables.
3. Transmitir mensajes ricos en informacin.
Hay que brindar informacin cuando es evidente
que los deportistas desconocen lo que es correcto
y lo que no lo es.
4. Comunicar con coherencia. Tus acciones,
principios y convicciones deben ser acordes a lo
que transmites.

 5. Aprender a escuchar. Las malas aptitudes para

escuchar provocan una ruptura en el proceso de
comunicacin. Para ello ser importante desarrollar
la escucha activa que supone escuchar y
comprender la comunicacin desde el punto de vista
del emisor de forma consciente (diferencia entre or
y escuchar). Para potenciar la escucha activa, sern
necesarias una serie de habilidades como son:
Empatizar con el emisor del mensaje.
Comentar con la persona que da el mensaje lo que
has entendido.
Sintetizar para transmitir a la otra persona que
hemos escuchado el mensaje.

 6. Mejorar las habilidades de

comunicacin no verbal. Con las
diferentes acciones que realice el
entrenador, aportar adems de
aspectos tcnicos y tcticos, una gran
informacin, y formacin en cuanto a
actitudes, valores, sentimientos,

DEPORTE Y
PEDAGOGA
UNIDAD 4

EL ENTRENADOR
TIENE ENCOMENDADA UNA TAREA
PEDAGGICA IMPORTANTE EN LA
ENSEANZA DEL FTBOL, QUE SE
PUEDE RESUMIR EN: MOTIVACIN,
FORMACIN, OBSERVACIN Y
EVALUACIN, Y DIRECCIN E
INSTRUCCIN

FORMAS DE
APRENDER/ENSEAR
Para poder desarrollarlas en etapas
formativas, el entrenador de ftbol base
debe:

Ser buen profesor y

educador.
Conocer las caractersticas
psicosociales ms relevantes
de los chicos que atiende.
Ensear bien los
fundamentos del juego.

FORMAS DE
APRENDER/ENSEAR
Hacer que los jugadores disfruten y
se diviertan jugando y
entrenando.
Dominar estrategias que le permitan
desarrollar un mtodo de
entrenamiento que potencie la
educacin integral del jugador.
Ser capaz de inculcar ilusin y cario
por la prctica del ftbol.

UNIDO A LO ANTERIOR DEBE IR EL

TRABAJO PARA LA CONFIANZA EN S
MISMOS.
QUE SE REFLEJAR EN SU AUTOESTIMA

TOMANDO DECISIONES IMPORTANTE

EN LOS PARTIDOS

HAY TENER PRESENTE LAS

SIGUIENTES FORMAS (
SABER UTILIZAR EL REFUERZO CON LOS
JUGADORES.
SABER REACCIONAR ADECUADAMENTE
ANTE LOS ERRORES DE LOS JUGADORES.
SABER GANARSE EL RESPETO DE LOS
JUGADORES.
SABER TRATAR LAS PRESIONES QUE SOBRE
LOS JUGADORES PUEDAN TENER
ASPECTOS AMBIENTALES (FAMILIA, GRADA,
PAREJA, SITUACIN PERSONAL,).

Dentro de las formas de ensear

aprender, encontramos diferentes
estilos:
TRADICIONALES. MANDO DIRECTO,
MODIFICACIN DEL MANDO DIRECTO Y
ASIGNACIN DE TAREAS.
QUE FOMENTEN LA INDIVIDUALIZACIN.
INDIVIDUALIZACIN POR GRUPOS,
ENSEANZA MODULAR, PROGRAMAS
INDIVIDUALES Y ENSEANZA
PROGRAMADA.

Dentro de las formas de ensear

aprender, encontramos diferentes
estilos:
QUE FAVORECEN LA SOCIALIZACIN.
ESTILO SOCIALIZADOR. INCLUYE EL
TRABAJO COLABORATIVO, TRABAJO
INTERDISCIPLINAR, JUEGOS DE ROLES Y
SIMULACIONES.
QUE IMPLICAN COGNITIVAMENTE AL
DEPORTISTA. DESCUBRIMIENTO GUIADO
Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD.
ESTILO CREATIVO.

EL USO DE LOS DIFERENTES

ESTILOS EN LAS SESIONES DE
ENTRENAMIENTO POSIBILITAR UN
MEJOR Y MS ENRIQUECEDOR
APRENDIZAJE EN TODAS LAS
DIMENSIONES DEL FTBOL.

LOS ESTILOS:
DEPENDERN :
DEL CONTEXTO
DEL EQUIPO
DEL ENTRENAMIENTO QUE SE
PROPONGA.

PARA HACER, HAY QUE QUERER,

PODER Y SABER

EL ENTRENADOR LLEVAR A CABO SU

ESTILO PROPIO PARA RESOLVER
DIFERENTES SITUACIONES DE
ENTRENAMIENTO, ARTICULANDO
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS CON LAS
TAREAS Y EL CONTEXTO DE SU FORMA DE
APLICAR EL CONOCIMIENTO DEPORTIVO Y
SABINDOLO RELACIONAR CON ASPECTOS
PSICOLGICOS QUE MOTIVEN UN QUERER.

INTERVENCIN
EDUCATIVA
DEBE ESTAR ORIENTADA DESDE UNA
PERSPECTIVA MS HOLSTICA BAJO
PREMISAS DE LAS TEORAS COGNITIVAS DE
APRENDIZAJE. ESTO AYUDAR A QUE LA
INTERVENCIN DEL ENTRENADOR SEA INTEGRAL

GENERAR SITUACIONES EN LAS QUE LOS

JUGADORES PUEDAN ENCONTRAR RESPUESTAS
ADAPTADAS A LOS PROBLEMAS QUE SE
ORIGINAN

PROPUESTA DE INTERVENCIN
DIDCTICA
Desde un filtro cognitivo y significativo:
El jugador : Protagonista de su aprendizaje,
(autonoma y responsabilidad), mostrando su
creatividad. El jugador tendr que asumir la
responsabilidad de tomar decisiones siendo el
entrenador el que provoque estas.
Aprendizaje debe partir de lo que los
jugadores conocen y son capaces de hacer
(aprendizaje previo, capacidades y
posibilidades) alcanzndose nuevos
aprendizajes.

 Si los jugadores no son capaces de resolver las tareas

nos puede indicar que lo propuesto no era la opcin
adecuada por cualquiera de los siguientes motivos:
La situacin planteada est muy por encima de su
nivel de conocimiento o no ha comprendido la
situacin tal y como se la han planteado.
El nivel fsico o tcnico no es el adecuado para tener
la capacidad de realizarlo con las exigencias y con la
rapidez requerida.

El jugador se aburre, muestra apata y desgana por

implicarse en la tarea, qu ocurre?:
Actividad propuesta, estereotipada de accin muy
rgida y el jugador no lo est pasando bien.
Habra que aproximar el ftbol a despertar el inters
del nio, para lo cual debe suponer un determinado
reto, implicacin y esfuerzo.
El entrenador no est propiciando unas buenas
relaciones sociales, en donde los jugadores tengan la
necesidad de jugar juntos y de relacionarse con
otros.

Componentes de la intervencin
educativa en el deporte.

MODELOS DE CONDUCTA COMO

EJEMPLO DE APRENDIZAJE
Cada entrenador debe adoptar el
estilo conducta que sea ms
apropiado para el tipo de equipo
que entrena (equipo profesional
que equipo aficionado, a
jugadores adultos que a
jugadores jvenes)

MODELOS DE CONDUCTA COMO

EJEMPLO DE APRENDIZAJE
El entrenador de futbolistas jvenes tiene
una gran influencia en sus jugadores, y
por tanto tiene una responsabilidad que
se extiende ms all de un resultado
deportivo, ya que a travs de su
comportamiento puede contribuir, positiva o
negativamente, al desarrollo fsico,
psicolgico y deportivo de los nios y
adolescentes que entrena.