Mtro.

Geovany Rodrguez Sols

Cul es la mejor metodologa?

La perspectiva global demanda una

metodologa combinada, que nos permite

comprender el contexto e intervenir de
manera acertada.
El mtodo debe de ser:
Sinttico: que comprende las partes o
elementos por el todo
Analtico: que comprende el todo por las partes

Algunas precauciones:
El anlisis de la actividad intelectual debe ser

empleado adecuadamente.
Se debe de considerar la cohesin y la
diversidad.
Se debe emplear este mtodo para referirse al
todo virtual o potencial, donde puede haber
variaciones en capacidades, y no al todo
integral, donde lo singular se pierde.

Por qu este mtodo?

Nos permite hacer primero un anlisis del

todo de orden, donde conocemos los

elementos por separado, y despus hacer una
sntesis del conjunto.
Las situaciones educativas son demasiado
diversas para caer en la generalidad.

Paradigmas en la investigacin
en
educacin:

Nuestra sociedad actual es eficientista pero

el mbito educativo suele ser de procesos
muy prolongados, basados en la filosofa.
Las influencias en la investigacin educativa
son esta filosofa y los paradigmas que se
presentan a la vez.

Paradigmas actuales:
Paradigma positivista
Tradicionalmente dominante, consiste en la
adaptacin del modelo de las ciencias
experimentales a las ciencias sociales, con el
fin de dotar a estas ltimas del carcter
cientfico que tanto se anhela. (Rodrguez,
2007)

Paradigmas actuales (2)

busca definir leyes de los fenmenos sociales

con el fin de elaborar teoras cientficas

es dirigida a la explicacin, el control, la
comprobacin, y la prediccin de los
fenmenos educativos
busca el conocimiento observable, objetivo y
cuantificable con posibilidad de generalizacin
evita la intervencin de valores en las
concepciones cientficas

Paradigma interpretativo
Tambin denominado cualitativo,

fenomenolgico, constructivista, inductivo,

naturalista, humanista o etnogrfico.
Oposicin al positivismo

Tres corrientes que

confluyen en
El idealismo alemn, la filosofa
este
paradigma:
fenomenolgica y la filosofa crtica
supuesto de que las conductas econmicas,

polticas, religiosas, etc., forman parte, en

cada comunidad, de un comportamiento
global coherente, a lo que se suele
denominar, en general, cultura.

Su metodologa se caracteriza por el trabajo

de campo, enfocado en la elaboracin de

informes etnogrficos, que deben ir
acompaados de la interpretacin de su
significado y del anlisis de la estructura
social y de los roles en cada comunidad
estudiada.

La finalidad ltima de este

paradigma sera
La elaboracin de una teora particular de

cada cultura que pueda ser extrapolada, por

comparacin, a toda la sociedad humana,
puesto que las instituciones y formas de cada
cultura, por serlo de una cultura humana,
deben ser susceptibles de una caracterizacin
universal

Por lo que se conoce hasta ahora, vemos que

presenta ciertas lagunas en sus

planteamientos tanto epistemolgicos como
metodolgicos, No obstante, los logros que se
han ido obteniendo lo consolidan cada vez
ms dentro de la investigacin que se lleva a
cabo en el campo de la educacin.

Paradigma sociocrtico
Pretende lograr una serie de transformaciones

sociales adems de ofrecer una respuesta

adecuada a determinados problemas derivados
de estas.
Intenta promover movimientos de tipo poltico
en la educacin que sean capaces de analizar y
transformar las realidades prcticas de escuelas
y clases concretas; la realidad se construye a
partir de la interaccin en un proceso dinmico,
donde confluyen factores polticos, sociales,
econmicos, culturales y personales.

Conocer y comprender la realidad como

praxis.
Principios:

Unir teora y prctica.

Orientar el conocimiento para liberar al

individuo e implicar al docente a partir de la

auto reflexin.

El lugar central le corresponde a las vivencias y

Aspectos
experiencias de relevantes:
diversos grupos humanos

generalmente marginados.
Analiza las injusticias basadas en gnero, raza y
etnia.
Examina los resultados de la investigacin social y
sus injusticias para enlazarlos con la poltica y la
accin social.
Defiende una postura dialctica en lo referente
a la naturaleza del conocimiento (importancia de
la ideologa).

Aspectos relevantes (2)

Conocimiento orientado a la mejora del ser humano en

su contexto social.
Protagonismo principal para el sujeto como
copartcipe de la propia investigacin.

Orientacin hacia la praxis, comprensin de la realidad

para mejorarla y cambiarla.

Inters por los problemas educativos prximos al
sujeto.

Plan de actuacin abierto y flexible en su desarrollo

secuencial.

PARADIGMA ORIENTADO A LA DECISIN

Y AL CAMBIO
Posee una flexibilidad metodolgica que se

muestra y se manifiesta en que permite

adoptar diferentes niveles de rigor y control,
tienen cabida desde la experimentacin de
campo hasta el estudio de casos, la eleccin
del procedimiento debe partir del proceso
negociador, la calidad de la investigacin
depender de la propia contextualizacin
histrica, social, poltica, cultural y tnica.

El papel a desempear por el investigador se

concibe desde la perspectiva participativa e

integrada en el grupo. El diseo o esquema de
actuacin debe ser negociado entre los
participantes y el investigador. La validez de
la investigacin vendr determinada por el
nivel de implicacin de los colectivos en la
medida en que se traducen a la prctica los
resultados derivados de la misma y se
incorporan los cambios que repercutan sobre
la mejora social y educativa.

En este paradigma tienen cabida cuatro tipos

de investigacin:

Estudios tipo encuesta.

Estudios de desarrollo.
Estudios experimentales.
Estudios de evaluacin.

PARADIGMA ORIENTADO A LA
DECISIN Y AL CAMBIO
Se dirige a la bsqueda de la comprensin de

los problemas con vistas a su mejora. No se

queda en la acumulacin de datos, sino que
pretende dar respuestas razonadas y
coherentes a los problemas sociales y
educativos

Anlisis comparativo de los

paradigmas
Paradigma cuantitativo
Aboga por el empleo de

los mtodos
cuantitativos
Positivismo lgico
Medicin controlada
Objetivo
Al margen de datos
NO fundamentado en la
realidad, orientado a la
comprobacin
Cook y Reichardt (1986)

Paradigma cualitativo
Aboga por el empleo de los

mtodos cualitativos
Fenemenologismo
Observacin naturalista y
sin control
Subjetivo
Prximo a los datos:
perspectiva desde dentro
Fundamentado en la
realidad, a los
descubrimientos,
exploratorio, expansionista

Paradigma cuantitativo

Paradigma cualitativo

Orientado al resultado
Generalizable: estudios

Orientado al proceso
Vlido: datos reales, ricos

de casos mltiples
Particularista
Asume una realidad
estable

y profundos
No generalizable:
estudios de casos
aislados
Holista
Asume una realidad
dinmica

Comparacin Garca
(1996)
Enfoques o
criterios

Positivista/cuantitati Interpretativo/cualita
vo
tivo

Adjetivos o
caractersticas
que los definen

Lgico, cerrado,
experimentalista,
conductual,
mecanicista,
particularista, esttico,
explicativo, hipotticodeductivo, racional

Fenomenolgico,
abierto, naturalista,
humanstico, generalista

Conceptos usados

Rplica,
operacionalizacin,
fiabilidad, validez

Significado, vida diaria,

orden negociador, fines
prcticos, construccin
social, sentido comn

Marco

Natural

Social

Orientacin

Al producto

Al proceso

Nivel de anlisis

Estructural

Subjetivo

Objetivos de
investigacin

Comprobacin
terica, establecer
hechos, prediccin,
relaciones entre
variables,
explicacin

Desarrollo de
conceptos de
sensibilidad,
descripcin de
realidades
mltiples, teora
subyacente,
comprensin

Diseo

Estructural, formal y
especfico

Flexible, abierto,
general, emergente

Muestra

Grande o pequea,
uso del azar, control
de variables

Pequea, no
representativa

Objetivos
metodolgicos

Identificacin de
relaciones causales

Descripcin general
del programa y desde
la perspectiva
metodolgica

Tipos de diseo o
estudios

Diseos
experimentales de

Estudios etnogrficos,
observacin

Prez Serrano (2003)

Destaca la gran concordancia que se da entre

los dos grandes paradigmas de la

investigacin.
Ambos mtodos son complementarios en la
bsqueda de lo pretendido.
Entre ambos paradigmas existe una oposicin
relativa, que no contradictoria, contraria o
privativa.
El uso de diferentes mtodos solo puede
enriquecer la realidad observada

Fundamentos
Un paradigma no se halla ligado

inherentemente a una serie de mtodos

En el momento de elegir un mtodo, tienen la
misma importancia los atributos de un
paradigma que las caratrsticas del entorno
de la investigacin.
Un investigador no debe adherirse de forma
ciega a un paradigma u otro, sino que puede
elegir una mezcla de los atributos de ambos.

Si la investigacin no es guiada por algn

conocimiento terico, es muy improbable que

su obra sea esclarecedora (Giddens)
El conocimiento terico arroja luz sobre los
datos que la realidad aporta.
Lo anterior es punto de unin entre las
diversas metodologas y punto de referencia
comn en los diversos investigadores.