ESTILOS DE

APRENDIZAJE
LOS ESTUDIANTES
TODAVIA TIENEN
QUE ESFORZARSE
MUCHO POR
SUPERAR LOS
OBSTACULOS QUE
CREAN UN
DESAJUSTE ENTRE
LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y LOS
ESTILOS DE
ENSEANZA
BARBARA SALOMON

PUEDES ENCONTRAR EL PERRO?

Y AQU?
CUNTAS
IMAGENES OCULTAS?
EL CABALLO
EL OSO
EL LEN
EL GUILA
EL LOBO
EL CURA
LA MUJER
Y QU MS?

dequeescapaznuestrocerebro...!
Leaeltextohastaelfinal,sinfijarseenqueeste
sevealgoextrao...
Endifreetnesinvesigtacinoesloscinefiticos
inlgesesdescbureiron,queesdepcoaimpotrancia
enqueodernetsanlaslertasenlaspalbaras,lo
masimprotnate,esquelaprirmeayulimtalerta
tieennqueesatrensuluagr.
Lodelmeidonoesimoprtnate,aunasipudees
leer.
Poruqenosrotoslemeoslaspablarasenetrasyno
lertaporlerta.

HAY UN
ROSTRO
OCULTO EN
ESTE
PAISAJE.

PUEDES
ENCONTRARLO?

Puedes encontrar cuntos caballos en esta

imagen? Son siete

C4571LLO D3 4R3N4
C13R70 D14 D3 V3R4NO M3 PU53 4 O853RV4R 4 DO5 N145 9U3
JU6484N 3N L4 PL4Y4 7R484J484N MUCHO 3N L4 CONS7RUCC1ON D3
UN C4571LLO D3 4R3N4 CON 7ORR35, P454D12O5 OCUL7O5 Y
PU3N735, CU4NDO 357484N POR 4C484R V1NO UN4 OL4 9U3
D357RUYO 7ODO 5U TR484JO R3DUC13NDO 3L C4571LLO
4 UN MON7ON D3 4R3N4 Y 35PUM4 P3N53 9U3 D35PU35 D3 74N7O
35FU3RZO L45 NI35 COM3N24R14N 4 LLORAR, P3RO 3N V3S D3 350
CORR13RON POR L4 PL4Y4 R13NDO Y 8R1NC4NDO Y 3MP3Z4RON 4
CON57RU1R O7RO C4571LLO.
COMPR3ND1 9U3 H4814 UN4 GR4N L3CC1ON: 64574MOS MUCHO
713MPO D3 NU3S7R4 V1D4 CON57RUY3NDO 4L6UN4 CO54, P3RO 51
M45 74RD3 LL364 UN4 OL4 4 D357RU1RLO 7ODO, 5OLO P3RM4N3C3
L4 4M1574, 3L 4MOR, 3L C4R1O Y L45 M4NO5 D3 49U3LLO5 9U3 5ON
C4P4C35 D3 H4C3RNO5 5ONR31R.

Cuantos animales ves en esta cara

Puedes
encontrar
10 caras
en este
rbol?

ENCUENTRA EL BEB

DNDE EST
LA
MUJER ?
Y EL
CABALLO?

Y EL
LEN?
Y EL VIEJO ?
Y EL LOBO?
QU MS?

Gracias Ismael Sor

IGUALES PERO DIFERENTES

CLAROS

OMAR

ARDIAN

ANDREA

REMOLCA

OSWALDO

GORILA

CARMEN

CREMAN

CARLOS

ALGO

ADRIAN

ANDAR

IRENE

MORAN

GLORIA

TRAMA

MARCELO

MARGEN

MARTA

ROSCA

MARIANO

VOLADOS

ROSA

REINE

OSCAR

AROS

OLGA

RIMA

RAMON

ARMONIA

GERMAN

AMOR

IRMA

IDENTIFICA EL NOMBRE DEL ANIMAL

QUE SE ENCUENTRA EN CADA CUADRO

PIROMASA
ERINCONETOR

FELDNI
POLAREDO

FEALENTE
BRACOJEASA
LANLEAB
ECLALOM

VRABIO
OMAGRHI
LINGADORON
DOLNARA

PROCESOSCOGNITIVOS

EstilosdeAprendizaje
Definimos estilo cognitivo como el modo habitual o
tpico de una persona para resolver problemas,
pensar, percibir y recordar (Tennant 1988). Existen
muchos tipos diferentes de estilos cognitivos,
tcnicamente conocidos como Estilos
de
Aprendizaje.

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al

hecho de que cada uno de nosotros utiliza su
propio mtodo o conjunto de estrategias para
aprender.

PROCESOSCOGNITIVOS

Silos
estudiantesno
aprendendela
maneraque
nosotros
enseamos;
Porquno
enseamosde
unamanera
quelesayude
aaprender?

PROCESOSCOGNITIVOS

EstilosdeAprendizaje

Conjunto de
orientaciones que la
persona tiende a
utilizar de forma
habitual y estable
cuando se enfrenta a
las tareas de
aprendizajeenlas
que,segnlos
enfoques,se

incluyen tipos de
procesamiento de
informacin y otros
componentes
cognitivos de la
persona.

PROCESOSCOGNITIVOS

Notodosaprendemos
igual,nialamisma
velocidad
Esasdiferenciasenel
aprendizajesonel
resultadodemuchos
factores,comopor
ejemplolamotivacin,el
bagajeculturalprevioy
laedad.
Esasdiferenciassi
podrandeberse,sin
embargo,asudistinta
manera de aprender.

EstilosdeAprendizaje

PROCESOSCOGNITIVOS

EstilosdeAprendizaje

Nuestroestilode
aprendizajeest
directamente
relacionadoconlas
estrategiasque
utilizamospara
aprenderalgo.
Nuestroestilode
aprendizajese
correspondeportanto
conlasgrandes
tendencias,con
nuestrasestrategias
msusadas

PROCESOSCOGNITIVOS

Laformaenque
elaboremosla
informacinyla

aprendamos
variar en funcin
del contexto,es

decir,deloque
estemostratandode
aprender,detalforma
quenuestramanerade
aprenderpuedevariar
significativamentede
unamateriaaotra.

EstilosdeAprendizaje

PROCESOSCOGNITIVOS

EstilosdeAprendizaje

Teoraseinstrumentos
(Test)
Cadaunodelosmodelos
yteorasexistentes
enfocaelaprendizaje
desdeunngulodistinto.
Cuandosecontemplala
totalidaddelprocesode
aprendizajesepercibe
queesasteorasy
modelosaparentemente
contradictoriosentres
nolosontantoeincluso
quesecomplementan.

PROCESOSCOGNITIVOS

1) Modelo de los cuadrantes

cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programacin
Neurolingstica de Bandler y
Grinder
5) Modelo de los Hemisferios
Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias
Mltiples de Gardner

PROCESOSCOGNITIVOS

WILMERTORO
gerencia@servicioseducativosdei.com

PROCESOSCOGNITIVOS

SIGUIENDO EL MOVIMIENTO DEL CABALLO DE AJEDREZ,

Y EMPEZANDO POR LA SILABA MS DESTACADA, PODR
LEER UN REFRN
CONDICIONES: NO SE REPITEN LAS SILABAS QUE SE
HAN USADO, TACHELAS. 2 MINUTOS DE TRABAJO
INDIVIDUAL

CON

HI

RO

LE

BOS.

DA

PE

GR

TRA

AL

SI

RIO,

AL

JO,

DRE

AM

EN

JO,

LLO

VE

RRE

SI

GO

BOS

RAN

PA

CI

AM

CU

EL

RE

SE

Analtico

Artstico

Basadoenhechos

Asumeriesgos

Crtico

Especulador

Cuantitativo
Legustanlosnmeros
Lgico

Holstico

ANALIZADOR

Imaginativo

VISUALIZADOR

Matemtico

Impetuoso
Integrador

Realista

Intuitivo

Sabecomoopperanlascosas

Legustanlassorpresas

Sabesobreeconoma

NED HERRMANN

Ldico
Rompereglas

Detallista
Disciplinado

Basadoensentimientos

Evitariesgos

Emocional

Evitasorpresas
Hacereglas
Organizado
Planeador
Seasegura
Secuencial

ORGANIZADO

Emotivo

PERSONALIZADO

Esttico
Expresivo
Interpersonal
Musical

PROCESOSCOGNITIVOS

PROCESOSCOGNITIVOS

Dimensiones
1)

Sensitivos:
Concretos,
prcticos,
orientados hacia hechos y procedimientos;
les gusta resolver problemas siguiendo
procedimientos muy bien establecidos;
tiendenaserpacientescondetalles;gustan
de trabajo prctico (trabajo de laboratorio,
por ejemplo); memorizan hechos con
facilidad; no gustan de cursos a los que no
les ven conexiones inmediatas con el
mundoreal.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores;
orientados hacia las teoras y los
significados; les gusta innovar y odian la
repeticin; prefieren descubrir posibilidades
y
relaciones;
pueden
comprender
rpidamente nuevos conceptos; trabajan
bien con abstracciones y formulaciones
matemticas; no gustan de cursos que
requieren mucha memorizacin o clculos
rutinarios.

PROCESOSCOGNITIVOS

2) Visuales:Enla
obtencinde
informacinprefieren
representaciones
visuales,diagramas
deflujo,diagramas,
etc.;recuerdanmejor
loqueven.
Verbales:
Prefierenobtenerla
informacinenforma
escritaohablada;
recuerdanmejorlo
queleenoloque
oyen.

PROCESOSCOGNITIVOS

UniversidaddeValparasoFacultaddeCienciasPedagogaenMatemticas

3) Activos:tiendenaretener
y comprender mejor nueva
informacin cuando hacen
algo activo con ella
(discutindola, aplicndola,
explicndosela a otros).
Prefieren
aprender
ensayando y trabajando
conotros.

Reflexivos:
Tienden
a
retener y comprender
nueva
informacin
pensando y reflexionando
sobre
ella,
prefieren
aprender
meditando,
pensando y trabajando

4) Secuenciales: Aprenden en
pequeos pasos incrementales
cuando el siguiente paso est
siempre
lgicamente
relacionado con el anterior;
ordenados y lineales; cuando
tratan de solucionar un
problema tienden a seguir
caminos por pequeos pasos
lgicos.

Globales: Aprenden grandes

saltos, aprendiendo nuevo
material casi al azar y de
prontovisualizandolatotalidad;
pueden resolver problemas
complejos rpidamente y de
poner juntas cosas en forma
innovadora.
Pueden
tener
dificultades, sin embargo, en
explicarcmolohicieron.

 5) Inductivo:Entiendenmejorlainformacincuando
selespresentanhechosyobservacionesyluegose
infierenlosprincipiosogeneralizaciones.
Deductivo:Prefierendeducirellosmismoslas
consecuenciasyaplicacionesapartirdelos
fundamentosogeneralizaciones

INVENTARIO DE FELDER (Modelo de Felder y Silverman)

INSTRUCCIONES
Encierre en un crculo la opcin "a" o "b" para indicar su
respuesta a cada
pregunta. Por favor seleccione solamente una respuesta para cada
pregunta.
Si tanto "a" y "b" parecen aplicarse a usted, seleccione aquella
que se aplique
ms frecuentemente.
1. Entiendo mejor algo
a) si lo practico.
b) si pienso en ello.
2. Me considero
a) realista.
b) innovador.
3. Cuando pienso acerca de lo que hice ayer, es ms probable que
lo haga sobre
la base de
a) una imagen.
b) palabras.

5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayuda

a) hablar de ello.
b) pensar en ello.
6. Si yo fuera profesor, yo preferira dar un curso
a) que trate sobre hechos y situaciones reales de la vida.
b) que trate con ideas y teoras.
7. Prefiero obtener informacin nueva de
a) imgenes, diagramas, grficas o mapas.
b) instrucciones escritas o informacin verbal.
8. Una vez que entiendo
a) todas las partes, entiendo el total.
b) el total de algo, entiendo como encajan sus partes.
9. En un grupo de estudio que trabaja con un material difcil,
es ms probable que
a) participe y contribuya con ideas.
b) no participe y solo escuche.

10. Es ms fcil para m

a) aprender hechos.
b) aprender conceptos.
11. En un libro con muchas imgenes y grficas es ms
probable que
a) revise cuidadosamente las imgenes y las grficas.
b) me concentre en el texto escrito.
12. Cuando resuelvo problemas de matemticas
a) generalmente trabajo sobre las soluciones con un paso a la vez.
b) frecuentemente s cuales son las soluciones, pero luego tengo
dificultad
para imaginarme los pasos para llegar a ellas.
13. En las clases a las que he asistido
a) he llegado a saber como son muchos de los estudiantes.
b) raramente he llegado a saber como son muchos estudiantes.
14. Cuando leo temas que no son de ficcin, prefiero
a) algo que me ensee nuevos hechos o me diga como hacer algo.

15. Me gustan los maestros

a) que utilizan muchos esquemas en el pizarrn.
b) que toman mucho tiempo para explicar.
16. Cuando estoy analizando un cuento o una novela
a) pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para configurar
los temas.
b) me doy cuenta de cuales son los temas cuando termino de leer y
luego
tengo que regresar y encontrar los incidentes que los demuestran.
17. Cuando comienzo a resolver un problema de tarea, es
ms probable que
a) comience a trabajar en su solucin inmediatamente.
b) primero trate de entender completamente el problema.
18. Prefiero la idea de
a) certeza.
b) teora.
19. Recuerdo mejor

20. Es ms importante para m que un profesor

a) exponga el material en pasos secuenciales claros.
b) me d un panorama general y relacione el material con otros
temas.
21. Prefiero estudiar
a) en un grupo de estudio.
b) solo.
22. Me considero
a) cuidadoso en los detalles de mi trabajo.
b) creativo en la forma en la que hago mi trabajo.
23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares,
prefiero
a) un mapa.
b) instrucciones escritas.
24. Aprendo
a) a un paso constante. Si estudio con ahnco consigo lo que deseo.
b) en inicios y pausas. Me llego a confundir y sbitamente lo

25. Prefiero primero

a) hacer algo y ver que sucede.
b) pensar como voy a hacer algo.
26. Cuando leo por diversin, me gustan los escritores que
a) dicen claramente los que desean dar a entender.
b) dicen las cosas en forma creativa e interesante.
27. Cuando veo un esquema o bosquejo en clase, es ms
probable que recuerde
a) la imagen.
b) lo que el profesor dijo acerca de ella.
28. Cuando me enfrento a un cuerpo de informacin
a) me concentro en los detalles y pierdo de vista el total de la
misma.
b) trato de entender el todo antes de ir a los detalles.
29. Recuerdo ms fcilmente
a) algo que he hecho.
b) algo en lo que he pensado mucho.

30. Cuando tengo que hacer un trabajo, prefiero

a) dominar una forma de hacerlo.
b) intentar nuevas formas de hacerlo.
31. Cuando alguien me ensea datos, prefiero
a) grficas.
b) resmenes con texto.
32. Cuando escribo un trabajo, es ms probable que
a) lo haga (piense o escriba) desde el principio y avance.
b) lo haga (piense o escriba) en diferentes partes y luego las ordene.
33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo,
primero quiero
a) realizar una "tormenta de ideas" donde cada uno contribuye con
ideas.
b) realizar la "tormenta de ideas" en forma personal y luego
juntarme con el
grupo para comparar las ideas.
34. Considero que es mejor elogio llamar a alguien

35. Cuando conozco gente en una fiesta, es ms probable

que recuerde
a) cmo es su apariencia.
b) lo que dicen de s mismos.
36. Cuando estoy aprendiendo un tema, prefiero
a) mantenerme concentrado en ese tema, aprendiendo lo ms que
pueda de l.
b) hacer conexiones entre ese tema y temas relacionados.
37. Me considero
a) abierto.
b) Reservado
38. Prefiero cursos que dan ms importancia a
a) material concreto (hechos, datos).
b) material abstracto (conceptos, teoras).
39. Para divertirme, prefiero
a) ver televisin.
b) leer un libro.

40. Algunos profesores inician sus clases haciendo un

bosquejo de lo que
ensearn. Esos bosquejos son
a) algo tiles para m.
b) muy tiles para m.
41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola
calificacin para todos
a) me parece bien.
b) no me parece bien.
42. Cuando hago grandes clculos
a) tiendo a repetir todos mis pasos y revisar cuidadosamente mi
trabajo.
b) me cansa hacer su revisin y tengo que esforzarme para hacerlo.
43. Tiendo a recordar lugares en los que he estado
a) fcilmente y con bastante exactitud.
b) con dificultad y sin mucho detalle.
44. Cuando resuelvo problemas en grupo, es ms probable

Kolb establece que ningn modo de aprender es

mejor que otro y que la clave para un
aprendizaje efectivo es intentar ser
competente en cada modo cuando se
requiera. Para l hay cuatro modos de
aprender:
1.

2.

3.

4.

EXPERIENCIA CONCRETA, percibiendo la

informacin de forma concreta y
procesndola reflexivamente. SE APRENDE
SINTIENDO.
OBSERVACIN REFLEXIVA, percibiendo la
experiencia de forma abstracta y
procesndola reflexivamente. SE APRENDE
ESCUCHANDOYOBSERVANDO.
CONCEPTUALIZACIN
ABSTRACTA,
percibiendo la experiencia de forma
abstracta y procesndola activamente. SE
APRENDEPENSANDO.
EXPERIMENTACINACTIVA,percibiendola
informacin de forma concreta y
procesndola activamente. SE APRENDE
HACIENDO.

Para Kolb estos cuatro modos de aprender

se pueden combinar creando cuatro
Estilos de Aprendizaje.
1.

ACOMODADOR, que combinan 1 y 4;

experiencia concreta y
experimentacin activa. Son
personas con habilidad para llevar a
cabo planes orientados a la accin,
son arriesgados, les gustan las
nuevas experiencias, se adaptan a las
circunstancias inmediatas; son
intuitivos y aprenden por tanteo y
error.

2.

DIVERGENTE, que combinan 1 y 2;

experiencia concreta y observacin
reflexiva. Son individuos con
habilidad imaginativa, que ven
situaciones desde diferentes
perspectivas, emotivos, buenos
generando ideas.

3. ASIMILADOR, que
combinan 3 y 2;
conceptualizacin abstracta
y observacin reflexiva. Son
individuos con habilidad
para crear modelos tericos,
con razonamiento inductivo,
preocupados ms por los
conceptos que por el uso
prctico de las teoras.
4. CONVERGENTE,
combinan 3 y 4;
conceptualizacin abstracta
y experimentacin activa.
Son personas interesadas en
la aplicacin prctica de las
ideas, buenas en situaciones
donde hay mas de una
respuesta; no son emotivos.

Su pregunta Que?

Lasactividadesno
debeninvolucrar
sentimientos

Nolesgustan
actividades
ambiguas

Preguntane
indagan

Supensamientoes
secuencial

pragmaticos

Susvaloresestnen
funcinasulgicay
racionalidad

Lesgustanlosdesafos
justificados

Lo ideal, afirman
Honey y Mumford,
sera que todo el
mundo fuera capaz
de experimentar,
reflexionar,elaborar
hiptesisyaplicara
partesiguales.

LosEstilos,en

consecuencia,para
HoneyyMumford
sontambincuatro.

1.ACTIVO
2.REFLEXIVO
3.TERICO
4.PRAGMTICO

ACTIVOS:
Seimplicanplenamenteysin

prejuiciosennuevas
experiencias.
Sondementeabierta,nada
escpticosycometencon
entusiasmolastareasnuevas.
Songentesdelaquyahorayles
encantavivirnuevasexperiencias.
Susdasestnllenosdeactividad.

Piensanqueporlomenosunavezhay
queintentarlotodo.Tanprontocomo
desciendelaexcitacindeuna
actividad,comienzanabuscarla
prxima.
Sonpersonasmuydegrupoque

seinvolucranenlosasuntosde
losdemsycentranasu
alrededortodaslasactividades.

REFLEXIVOS:lesgusta

considerarlasexperienciasy
observarlasdesdediferentes
perspectivas.
Renendatos,analizndolos
condetenimientoantesde
llegaraalgunaconclusin.

Sufilosofaconsisteenser
prudentes,
Sonpersonasquegustanconsiderar
todaslasalternativasposiblesantes
derealizarunmovimiento.
Disfrutanobservandolaactuacin
delosdems,escuchanalos
demsynointervienenhastaquese
hanadueadodelasituacin.
Creanasualrededorunaire
ligeramentedistantey
condescendiente.

TERICOS:
Adaptaneintegran

las
observaciones
dentro de teoras
lgicas y
complejas.

Enfocanlosproblemasde
formavertical
escalonada,poretapas
lgicas.Tiendenaser
perfeccionistas.
Integranloshechosenteoras
coherentes.
Lesgustaanalizarysintetizar.
Paraellossieslgicoes
bueno.
Buscanlaracionalidadyla
objetividadhuyendodelo
subjetivoydeloambiguo.

PRAGMTICOS:

Elpuntofuerteesla

aplicacinprcticadelas
ideas.
Descubrenelaspectopositivo
delasnuevasideasy
aprovechanlaprimera
oportunidadpara
experimentarlas.
Tiendenaserimpacientes
cuandohaypersonasque
teorizan.
Sufilosofaes,siemprese
puedehacermejor;sifunciona
esbueno.

Su pregunta Que pasara?

Lasactividades
sinfinalidadles
aburre

CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOSCARACTERSTICASOTRASCARACTERSTICAS
PRINCIPALES
ACTIVO1.AnimadorCreativo,novedoso,aventurero,vital,renovador
2.Improvisadorinventor,vividordelaexperiencia,generadorde
ideas
3.Descubridorlanzado,protagonista,chocante,innovador,
conservador
4.Arriesgadolder,divertido,voluntarioso,participativo,
competitivo,
5.Espontneodeseosodeaprender,solucionadordeproblema
cambiante.
REFLEXIVO1.PonderadoObservador,recopilador,paciente,cuidadoso,
detallista
2.Concienzudoelaboradordeargumentos,previsordealternativas,
3.Receptivoestudiosodecomportamiento,registradordedatos
4.Analticoinvestigador,asimilador,escritordeinformesy/o
5.Exhaustivodeclaraciones,lento,distante,prudente,inquisidor.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOSCARACTERSTICASOTRASCARACTERSTICAS
PRINCIPALES
TERICO1.MetdicoDisciplinado,planificado,sistemtico,ordenado,
sinttico
2.Lgicorazonador,pensador,perfeccionista,
3.Objetivogeneralizador,buscadorde:hiptesis,teoras,
modelos,
4.Crticopreguntas,supuestos,subyacentes,conceptos,
finalidad
5.Estructuradoclara,racional,porqusistemadevalores,de
criterios..,inventordeprocedimientospara..,
explorador.
PRAGMTICO1.ExperimentadorTcnico,til,rpido,decidido,planificador,
positivo,

2.Prctico concreto,objetivo,claro,segurodesi,
organizador,actual,
3.Directosolucionadordeproblemas,aplicadordelo
aprendido,
4.Eficazplanificadordeacciones.
5.Realista
FUENTE:ALONSO,C.M.YGALLEGOD.J.(1991)TOMADODE:POSADAALVAREZ,R.(2008).COMPETENCIASCURRICULO

CMO APRENDERN MEJOR LOS

QUE TIENEN PREFERENCIA
ALTA O MUY ALTA EN ESTILO
ACTIVO?

Competirenequipo.
Resolverproblemas.
Representarroles.
Acapararlaatencin.
Dirigirdebates,reuniones.
Interveniractivamente.
Realizarejercicios.
Arriesgarse.
Intentaralgodiferente.
Notenerqueescuchar
sentadounahoraseguida.

POSIBLES DIFICULTADES PARA

ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA
EN ESTILO ACTIVO.

Elaprendizajelesresultarms
difcilcuandotengaque:
Exponertemasconmuchacarga
terica.
Trabajarensolitario,leer,escribiro
pensarsolo.
Repetirlamismaactividad
Tenerqueseguirinstrucciones
precisasconescasomargende
maniobra.
Estarpasivo.
Nopoderparticipar
Tenerquemantenerseadistancia.
Haceruntrabajoconcienzudo.

CMO APRENDERN MEJOR LOS QUE TIENEN

PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO
REFLEXIVO?

Reflexionarsobreactividades.
Llegaralasdecisionesasu
propioritmo.
Trabajarsinpresionesniplazos
obligatorios.
Investigardetenidamente.
Pensarantesdeactuar.
Hacer anlisis detallados.
Ver con atencin una pelcula
o video
Tener posibilidad de leer o
prepararse de antemano algo
que le proporcione datos.

POSIBLESDIFICULTADES
PARAALUMNOSCON
PREDOMINANCIAALTAEN
ESTILOREFLEXIVO.
Elaprendizajelesresultar
masdifcilcuandotengan
que:
Ocuparelprimerplano.
Actuardelderes.
Presidirreunioneso
debates.
Dramatizarantepersonas
queleobservan.

CMO APRENDERN MEJOR LOS

QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O
MUY ALTA EN ESTILO TERICO?.

Sentirseensituaciones
estructuradasquetenganuna
finalidadclara.
Tenerlaposibilidaddecuestionar.
Participarenunasesinde
preguntasyrespuestas.
Sentirseintelectualmente
presionado.
Leeruorhablarsobreideasy
conceptosbienpresentadosy
precisos.
Analizaryluegogeneralizarlas
razonesdealgobipolar,dual.
Participarensituacionescomplejas.
Estarconpersonasdeigualnivel
conceptual.
Tenerqueanalizarunasituacin
completa.

POSIBLESDIFICULTADESPARA
ALUMNOSCONPREDOMINANCIA
ALTAENELESTILOPRAGMTICO.

Elaprendizajelesresultarmsdifcil
cuandotenganque:

Percatarsedequeelaprendizajeno
guardarelacinconunanecesidad
inmediata.

Aprenderloqueestdistantedela
realidad.

Trabajarsininstruccionesclarassobre
cmohacerlo.

Cerciorarsedequenohayuna
recompensaevidenteparalaactividad
deaprendizaje.

COMO APRENDERN MEJOR LOS

QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA
O MUY ALTA EN ESTILO
PRAGMTICO?

Adquirirtcnicasinmediatamente
aplicablesensutrabajo.
Tenerposibilidaddeexperimentary
practicartcnicasconasesorao
informacinderetornodealguien
experto.
Verquehayunnexoevidenteentre
eltematratadoyunproblemau
oportunidadquesepresentapara
aplicarlo.
Verlademostracindeuntemade
alguienquetieneunhistorial
reconocido.
Verpelculasovideosque
muestrancomosehacenlascosas.
Concentrarseencuestiones
prcticas.
Analizarproblemasreales.

POSIBLESDIFICULTADESPARA
ALUMNOSCONPREDOMINANCIA
ALTAENESTILOTERICO.
Elaprendizajelesresultarms
difcilcuandotenganque:

Verseobligadosahaceralgo
sinunafinalidadclara.
Tenerqueparticiparen
situacionesdondepredominan
emocionesysentimientos.
Participarenactividadesno
estructuradas.
Considerarqueeltemaes
trivial,pocoprofundoo
artificial.
Sentirsedesconectadosdelos
demsparticipantes,porque
sondiferentesenEstilo,o
porquelospercibe
intelectualmenteinferiores.

DECRETO1290DE2009
ARTICULO3:Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes.Son
propsitosdelaevaluacindelosestudiantesenelmbitoinstitucional:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2.Proporcionarinformacinbsicaparaconsolidaroreorientarlosprocesos
educativosrelacionadosconeldesarrollointegraldelestudiante.
3.Suministrarinformacinquepermitaimplementarestrategiaspedaggicaspara
apoyaralosestudiantesquepresentendebilidadesydesempeossuperioresensu
procesoformativo.
4.Determinarlapromocindeestudiantes.
5.Aportarinformacinparaelajusteeimplementacindelplandemejoramiento
institucional.

Elaprendizajeparte
siempredelarecepcin
dealgntipode
informacin.Detodala
informacinque
recibimos
seleccionamosuna
parte.Cuando
analizamoscomo
seleccionamos la
informacin podemos
distinguirentrealumnos:
visuales,
auditivosy
kinestsicos.

Sistema de representacin visual

Cuando
pensamosen
imgenes,
podemostraera
lamentemucha
informacinala
vez,tambin
mayorfacilidad
paraabsorber
grandes
cantidadesde
informacincon
rapidez.

 Visualizarayuda,a
establecerrelaciones
entredistintasideasy
conceptos..
Lacapacidadde
abstraccinest
directamente
relacionadaconla
capacidaddevisualizar.
Tambinlacapacidad
deplanificar.
Losalumnosvisuales
aprendenmejorcuando
leenovenla
informacindealguna
manera

CaractersticasdelSDRAuditivo
Cuando recordamos
utilizando el sistema de
representacin auditivo
lo hacemos de manera
secuencial y ordenada
Los alumnos que
memorizan de forma
auditiva no pueden
olvidarse ni una
palabra, porque no
saben seguir.

 Elsistemaauditivono
permiterelacionar
conceptosoelaborar
conceptosabstractoscon
lamismafacilidadqueel
sistemavisualynoestan
rpido.Es,sinembargo,
fundamentalenel
aprendizajedelosidiomas,
ynaturalmente,dela
msica.
Losalumnosauditivos
aprendenmejorcuando
recibenlasexplicaciones
oralmenteycuando
puedenhablaryexplicar
esainformacinaotra
persona.

CaractersticasdelSDRKinestsico

Cuandoprocesamos
lainformacin
asocindolaa
nuestrassensaciones
ymovimientos,a
nuestrocuerpo
Utilizamoseste
sistema,naturalmente,
cuandoaprendemos
undeporte,pero
tambinparamuchas
otrasactividades.

 Aprenderutilizandoel
sistemakinestsicoeslento,
muchomslentoquecon
cualquieradelosotrosdos
sistemas
Elaprendizajekinestsico
tambinesprofundo
Losalumnosqueutilizan
preferentementeelsistema
kinestsiconecesitanms
tiempoquelosdems.
Decimosquesonlentos,
peroesonotienequever
conlafaltadeinteligencia,
sinoconsudistintamanera
deaprender.
Losalumnoskinestsicos
aprendencuandohacen
cosas.

Comportamientosegnelsistemaderepresentacin
VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Organizado, ordenado, observador y

tranquilo.
Preocupado por su aspecto
Voz aguda, barbilla levantada
Se le ven las emociones en la cara

Habla solo, se distrae fcilmente

Mueve los labios al leer
Facilidad de palabra,
No le preocupa especialmente su
aspecto.
Monopoliza la conversacin.
le gusta la msica
Modula el tono y timbre de voz
Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras fsicas de

cario
le gusta tocarlo todo
se mueve y gesticula mucho
Sale bien arreglado de casa, pero en
seguida se arruga, porque no para.
Tono de voz ms bajo, pero habla
alto, con la barbilla hacia abajo.
Expresa
sus
emociones
con
movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo que ve. Necesita una

visin detallada y saber a donde va.
Le cuesta recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a base de

repetirse a si mismo paso a paso
todo el proceso. Si se olvida de un
solo paso se pierde. No tiene una
visin global.

Aprende con lo que toca y lo que

hace. Necesita estar involucrado
personalmente en alguna actividad.

Lectura

Le gustan las descripciones, a veces

se queda con la mirada prdida,
imaginndose la escena.

Le gustan los dilogos y las obras de

teatro, evita las descripciones largas,
mueve los labios y no se fija en las
ilustraciones

Le gustan las historias de accin, se

mueve al leer.
No es un gran lector.

Conducta

Ortografa

No tiene faltas. "Ve" las palabras

antes de escribirlas.

Comete faltas. "Dice" las palabras y

las escribe segn el sonido.

Comete faltas. Escribe las palabras y

comprueba si "le dan buena espina".

Memoria

Recuerda lo que ve, por ejemplo las

caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los

nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresin

general que eso le causo, pero no los
detalles.

Imaginacin

Piensa en imgenes. Visualiza de

manera detallada

Piensa en sonidos, no recuerda tantos

detalles.

Las imgenes son pocas y poco

detalladas, siempre en movimiento.

Almacenar
la informacin

Rpidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques

enteros (por lo que se pierde si le
preguntas por un elemento aislado o
si le cambias el orden de las
preguntas.

Mediante la "memoria muscular".

Durante los periodos

de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para si mismo o habla con

alguien.

Se mueve

Comunicacin

Se impacienta si tiene
que escuchar mucho
rato seguido. Utiliza
palabras como "ver,
aspecto..."

Se distrae

Cuando hay
movimiento o
desorden visual, sin
embargo el ruido no le
molesta demasiado.

Le gusta escuchar, pero Gesticula al hablar. No

tiene que hablar ya.
escucha bien. Se acerca
Hace largas y repetitivas mucho a su interlocutor,
descripciones. Utiliza
se aburre en seguida.
palabras como "sonar,
Utiliza palabras como
ruido..".
"tomar, impresin...".

Cuando hay ruido.

Cuando las
explicaciones son
bsicamente auditivas o
visuales y no le
involucran de alguna
forma.

Actividadesenaula
visual

auditivo

kinestsico

Alumnos
(Produccin)

Profesor
(Presentacin)

Alumnos
(Produccin)

Profesor
(Presentacin)

Alumnos
(Produccin)

Profesor
(Presentacin)

contar una historia

partiendo
de
vietas,
fotos,
texto.
Dictarle a otro.
Realizar
ilustraciones para
el
vocabulario
nuevo
Dibujar
comics
con texto.
Leer y visualizar
un personaje.

Escribir en la
pizarra lo que se
est explicando
oralmente
Utilizar soporte
visual
para
informacin oral
(cinta y fotos...)
Escribir en la
pizarra.
Acompaar los
textos de fotos.

Realizar un
debate.

Preguntarse
unos a otros.
Escuchar una
cinta
prestndole
atencin
a
la
entonacin.

Escribir al
dictado.
Leer y grabarse
a si mismos.

Dar
instrucciones
verbales.
Repetir
sonidos
parecidos.
Dictar.
Leer el mismo texto
con distinta inflexin.

Representar role-play.
Representar sonidos a
travs de posturas o
gestos.
Escribir
sobre
las
sensaciones
que
sienten ante un objeto.
Leer un texto y dibujar
algo alusivo.

Utilizacin de gestos
para acompaar las
instrucciones orales
Corregir mediante gestos
Intercambiar "feedback"
escrito
Leer un texto expresando
las emociones

Estilo de
aprendizaje

Habilidades
predominantes

Puntos
fuertes en la
solucin de
problemas

Caractersticas

nfasis

Activo
(Divergente)

Experiencia
concreta y
observacin
reflexiva.

Determinar
todos los
posibles
problemas
y alternativas
de solucin.

Se desempea mejor en la experiencia concreta y en la observacin

reflexiva.
Su punto ms fuerte es su capacidad imaginativa.
Se destaca por su capacidad de analizar una experiencia concreta de
muchas perspectivas (proceso de pensamiento divergente).
Se desempea mejor en situaciones que exigen producir muchas ideas,
como el brainstorming.
Se interesan en las personas y tienden a ser sensibles.
Tienen amplios intereses culturales y suelen especializarse en las artes
o ciencias sociales (historia, ciencias polticas, psicologa).
La investigacin mostr que este estilo es caracterstico de los gerentes
con formacin en humanidades y artes.
Los gerentes de personal suelen caracterizarse por este estilo de
aprendizaje.

Innovacin,
creacin.

Reflexivo
(Convergente)

Conceptualizaci
n abstracta y
experimentacin
activa.

Evala las
consecuencia
s de la
solucin y
toma de
decisiones.

Predominio de la conceptualizacin abstracta y la experimentacin

activa.
Aplicacin prctica de las ideas.
Predominio de pensamiento convergente: busca la mejor respuesta o
solucin correcta. Orientado a tomar una decisin.
Aplica sus conocimientos en problemas especficos, mediante
razonamiento hipottico-deductivo: (Si la teora plantea que .....,
entonces los datos deben interpretarse as...)
Menos sensibles que el divergente a aspectos afectivos.
Prefieren tratar con cosas antes que con personas.
Investigacin demostr que estilo de aprendizaje es caractersticos de
muchos ingenieros.

Toma de
decisiones

WILMERTORO
gerencia@servicioseducativosdei.com

Estilo de
aprendizaje

Habilidades
predominantes

Puntos
fuertes en la
solucin de
problemas

Caractersticas

nfasis

Terico
(Asimilador)

Conceptualizacin
abstracta y
observacin
reflexiva.

Elabora
modelos o
planes
globales que
sirven de
referencia
para priorizar
un
problema y
optar por una
solucin

Predominar las capacidades de conceptualizacin abstracta y observacin

reflexiva.
Su punto ms fuerte es la capacidad para crear modelos tericos.
Se destaca en el razonamiento inductivo (si los datos sealan que ...,
entonces... Ley o postulado)
Es capaz de asimilar observaciones dispares en una aplicacin integral
(habilidades de clasificacin y abstraccin). Por esto es hbil en ordenar,
planificar, organizar.
Le interesa los conceptos abstractos.
Se interesa menos en la aplicacin prctica de sus teoras, y ms por que
stas sean slidas y precisas.
Este estilo es ms caracterstico de las ciencias bsicas que de las aplicadas.
Es un estilo que en las empresas se encuentra con ms frecuencia en los
departamentos de investigacin y planificacin.

Planificacin

Pragmtico
(Acomodador)

Experiencia
concreta y
experimentacin
activa

Ejecucin de
soluciones y
bsqueda de
problemas

Los puntos fuertes son opuestos a los del asimilador.

Se desempea mejor en la experiencia concreta y en la accin.
Su punto ms fuerte reside en hacer cosas, en llevar a cabo proyectos y
experimentos y en involucrarse en experiencias nuevas.
Suele arriesgar ms que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje.
Se denomina acomodador porque tiende a destacarse en situaciones en las
que debe adaptarse a circunstancias inmediatas especficas.
En situaciones en las que la teora o el plan no se aviene a los hechos, es
probable que descarte la teora o plan.
Se siente cmodo con las personas, aunque a veces se lo vea acelerado e
impaciente.
Generalmente tiene formacin en terrenos tcnicos o prcticos, como ventas.
En las empresas, este estilo se encuentra en cargos orientados hacia la
accin, como marketing o ventas.

Hacer

WILMERTORO

EstilosdeAprendizaje

Elmodelode
loshemisferios
cerebralesnos
dainformacin
sobrelas
distintas
manerasque
tenemosde
organizar la
informacin
querecibimos.

COMO FUNCIONA EL CEREBRO

RASTRO
MNEMOTECNICO

NEURONAS

CAMINOS
NEURONALES

SINAPSIS

NEUROTRANSMISORES

PROCESOSCOGNITIVOS

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PROCESOSCOGNITIVOS

Estilosdeaprendizaje
Cmoprocesala
informacin

Cmopercibelainformacin

Conceptualizacin
abstracta

Experiencia
concreta

Observacin
reflexiva

Asimilador

Divergente

Experimentaci
n activa

Convergente

Acomodador

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