ENFOQUES CURRICULARES

Y
MODELOS DE
PLANIFICACION DEL
CURRICULO

ENFOQUES CURRICULARES
Es un cuerpo terico que sustenta la forma en que

se visualizan los diferentes elementos del currculo

y como se concebirn
sus interacciones, de
acuerdo con el nfasis que se de a algunos de estos
elementos

Los enfoques curriculares constituyen

el nfasis
terico que se adopta en un determinado sistema
educativo
para caracterizar
y organizar
internamente los elementos en el currculo.

Esto implica que el enfoque curricular es el que

orienta los planeamientos curriculares que se

concretan en las acciones especificas del diseo
curricular.

DIFERENTES ENFOQUES
CURRICULARES
Psicologista

Academista e
intelectualista

Sociorecostruccioni
sta

Tecnolgico

Dialctico

Enfoque Psicologista
Se centra en los anlisis psicopedaggicos

del

individuo
Pueden

adoptar un carcter conductista ,

personalista de acuerdo con la concepcin del
individuo que se maneja

Enfoque Academista e Intelectualista

Este enfoque se centra en la valoracin del

contenido cultural sistematizado y el proceso de

transmisin de ese contenido.
Acenta el carcter instrumental de la escuela

como transmisora de la cultura universal, visualizada

como asignatura aislada.

Enfoque Tecnolgico
Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el

proceso de transmisin de los contenidos

educacionales, para que este sea mas
eficiente.

Enfoque Socio- Reconstruccionista

Este

enfoque pretende transformar la

educacin en un proceso de socializacin o
culturalizacin de la persona.

Acude a posiciones tericas como liberalismo

idealista, y algunos aspectos provenientes de

la economa poltica y la ciberntica social

Enfoque Dialctico
Este enfoque se enfatiza en el carcter de accin

socialmente productiva de la educacin

Asume como esencial

en el currculo, la praxis
como el medio de relacin entre en sujeto y la
realidad

Enfoques curriculares
Elementos del currculo

Se plantean en trminos de habilidades,

destrezas, actitudes etc.

OBJETIVO
S

* Al planearlos se consideran los

intereses y necesidades del alumno.

Enfoque
Psicologista

1. Este enfoque se centra en el individuo.

Interesan los procesos de la persona,
EL sus necesidades, intereses y problemas.
Es activo, dinmico y participativo.
ALUMNO

facilitador y gua, investiga intereses y

EL Es
necesidades del alumno. El contenido se
DOCENTE
asume como un medio para el desarrollo
del alumno.

Enfoques curriculares
Elementos del currculo
CONTENIDO

Enfoque
Psicologist
a

Su nfasis esta en los valores, las

actitudes y las destrezas

Se estimulan las estrategias

metodolgicas activas que
Metodologa propicien el respeto del ritmo de
aprendizaje y las caractersticas e
intereses de los alumnos

ContextoNo se recurre como fuente esencial

para el desarrollo del currculo
social

Enfoques curriculares
Elementos
del estos
currculo
En este enfoque
se ven

como medios para estimular el

desarrollo de habilidades,
RECURSO
destrezas, etc. en el alumno

Enfoque
Psicologist
a

Se evala tanto el proceso como el

EVALUACIONproducto. Se da prioridad a la
evaluacin de habilidades,
destrezas que garanticen el
desarrollo integral del alumno

EVALUACIONSe enfatiza la evaluacin

formativa

Enfoque Academicista o Intelectual

OBJETIVOS
Se orientan al desarrollo del potencial intelectual del
alumno, enfatizan el logro de conocimientos.
El planeamiento se sustenta en el aporte de las reas del
saber
EL ALUMNO
Tiene menos importancia, se enfatiza en contenido.
Se percibe como receptor de informacin
El educando es pasivo, aprende escuchando y leyendo

EL DOCENTE
Asume un papel directivo; se le considera dueo y
transmisor de conocimientos

Enfoque Academicista o Intelectual

EL CONTENIDO
Se valora como un fin en si mismo
Se da primicia a las teoras, informaciones,
datos, etc. Proveniente de la cultura
sistematizada
METODOLOGIA
Se da prioridad a mtodos y tcnicas
tradicionales como la exposicin magistral, la
cultura, etc. Que posibilitan la transmisin de
conocimientos.
CONTEXTO SOCIAL
La comunidad no se considera como fuente
para el currculo

Enfoque Academicista o Intelectual

RECURSOS
Se conciben como instrumentos para la
transformacin del contenido

EVALUACION
Se evalan prioritariamente la
adquisicin del conocimiento proveniente
de la cultura sistematizada
Se enfatiza en el proceso de medicin y
evaluacin sumativa

Enfoque Tecnolgico
OBJETIVOS

EL ALUMNO

Se plantean en
trminos de
conductas
observables que
incluyen
habilidades,
destrezas y
conocimientos
El docente es el
responsable de
plantearlos y para
ello se sustenta
en los programas
de estudios
vigentes

Da nfasis a los
procedimientos
para el desarrollo
de los procesos
de enseanzaaprendizaje sobre
el papel del
alumno.
El educando
procesa
informacin;
aprende a partir
de los estmulos
externos que se le
presente

EL DOCENTE
El educador es
conductor,
preocupado de la
tecnologa como
medio para
transmitir
contenidos.

Enfoque Tecnolgico
EL CONTENIDO
Se valora como
elemento
esencial del
currculo y por
eso se emplean
los medios y
recursos
tecnolgicos que
garanticen una
eficaz
transmisin. Se
da nfasis a los
contenidos de la
cultura
sistematizada.

METODOLOGIA
Los mtodos de
enseanza son
poco flexibles.
Se emplea la
enseanza
instruccional,
fichas, mdulos,
enseanza
programada

CONTEXTO
SOCIAL
La comunidad
solo se ve como
recurso que
facilita procesos
de enseanza

Enfoque Tecnolgico
RECURSOS
Este elemento
toma en este
enfoque un lugar
de prioridad;
puesto que los
recursos se
valoran a si
mismo como
propiciadores de
aprendizaje.

EVALUACION
Se enfatiza en la
medicin de los
contenidos,
habilidades y
destrezas
alcanzados. As
prioriza la
evaluacin
sumativa.

Enfoque Socio-Reconstruccionista
Tienden
Tienden a
a lograr
lograr que
que los
los alumnos
alumnos conozcan
conozcan su
su propia
propia realidad
realidad y
y
adquieran
aprendizaje
con
sustento
en
el
anlisis
de
la
problemtica
adquieran aprendizaje con sustento en el anlisis de la problemtica
comunal
comunal
En
En su
su elaboracin
elaboracin participan
participan el
el docente,
docente, los
los alumnos
alumnos y
y miembros
miembros de
de la
la
OBJETIVOS comunidad.
comunidad. Se
Se acude
acude fundamentalmente
fundamentalmente al
al aporte
aporte del
del contexto
contexto sociosociocultural.
cultural.

Se
Se da
da primicia
primicia como
como un
un agente
agente de
de cambio
cambio social
social
Se
sustenta
en
el
individuo
como
realidad
socio-cultural
Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural
El
El educando
educando es
es critico,
critico, creador,
creador, comprometido
comprometido y
y dinmico.
dinmico.
EL
Participa
en
y
en la
la seleccin
seleccin de
de objetivos,
objetivos, contenidos,
contenidos, experiencias
experiencias y
ALUMNO Participa
recursos
recursos

EL
DOCENTE

Es
Es un
un gua
gua activo,
activo, critico
critico y
y facilitador
facilitador del
del desarrollo
desarrollo del
del espritu
espritu critico
critico
en
en el
el alumno,
alumno, para
para que
que se
se pueda
pueda generar
generar el
el cambio
cambio social.
social.

Enfoque Socio-Reconstruccionista
Se enfatiza como un elemento esencial que debe incorporar los
aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana
EL CONTENIDO
EL CONTENIDO

Las que se estimulan son las que se sustentan en procesos de

socializacin; trabajo grupal, autogestin, anlisis de problemas,
METODOLOGIA investigacin, etc.
METODOLOGIA

CONTEXTO
CONTEXTO
SOCIAL
SOCIAL

El contexto socio-cultural es un elemento esencial en el currculo,

al visualizar la escuela como un medio para promover el cambio
social.
Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el
currculo.

Enfoque Socio-Reconstruccionista

RECURSOS

EVALUACIO
N

Se conciben como medios

importantes para el
reconocimiento del entorno
socio-cultural
Se evala tanto el proceso como
el producto
Se estimula la evaluacin
formativa, la auto y mutua
evaluacin.

Enfoque Dialctico
OBJETIVOS
Son planteados por los alumnos, bajo la

Se orientan al desarrollo del pensamiento

critico-reflexivo, que permita al alumno en
proceso de reflexin- accin lograr
incorporarse en el proceso de transformacin
social

orientacin de docente. No se elabora

previamente sino que surgen en el proceso de
accin-reflexin

EL ALUMNO

Asume un papel preponderante en este

enfoque como sujeto de proceso- de accinreflexin.

El educando es activo y participativo dentro de

la practica socio-educativa.

EL DOCENTE
Participa como elemento interactuante con el alumno en el proceso de reflexin- accin. Se
caracteriza por su papel critico y activo dentro de la practica socio-educativa

Enfoque Dialctico
EL CONTENIDO

Emerge del proceso accin-reflexin y enfatiza en los aportes provenientes de la

cultura cotidiana.

METODOLOGIA
Los procedimientos metodolgicos
se
centran en procesos sistemticos de
Incorpora metodologas participativas
accin-reflexin.

CONTEXTO SOCIAL

Aqu se concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental puesto

que los procesos de accin-reflexin se sustentan en la compresin y
transformacin de ese contexto. Revaloriza la cultura cotidiana como elemento
fundamental para el currculo.

Enfoque Dialctico
Es esencial para RECURSOS
el desarrollo de la practica socioeducativa lo constituyen el medio socio-cultural y los
actores sociales.

EVALUACION
Se concibe como un proceso constante y
participativo en el que se propicia la evaluacin
formativa, la auto y la mutua evaluacin.

Modelos de Planificacin Curricular

Los enfoques curriculares constituyen la opcin

terica que asume un determinado sistema
educativo para caracterizar y establecer las
interacciones entre los elementos del currculo.
Estos enfoques originan una serie de modelos

curriculares, entendidos como la estructura de

organizacin de currculo.

Lo anterior permite definir el modelo curricular:

como la representacin grafica y conceptual del

proceso de planificacin del currculo.

En el se incorporan los elementos, organizados de

acuerdo con la forma en que interactan unos con

otros. Asi mismo en el modelo se evidencia el lugar
que ocupa cada uno de esos elementos, lo que
permite percibir la importancia o prioridad de cada
uno de ellos segn el enfoque que asuma.

Para comprender el papel que juegan los

modelos de planificacin curricular dentro

de un sistema educativo es necesario
clasificar la relacin que existe entre estos
y los enfoques curriculares.

En este sentido debe aclararse que el

enfoque curricular provee las lneas que

permiten percibir como se visualiza cada
uno de los elementos del currculo.

Con base en esa visualizacin los diseadores

del currculo en el nivel central de

planificacin plantea el modelo curricular que
servira
como
gua
del
proceso
de
planificacin y ejecucin del currculo.

Esto es, elaboran una representacin grafica y

conceptual en la que se presentan los

elementos organizados de acuerdo con el
papel que va asumir y con la forma en que se
van a interrelacionar para llenar las
intencionalidades del enfoque que los
sustentan.

De acuerdo con la caracterizacin que se ha

dado sobre lo que es un modelo de
planificacin curricular, puede afirmarse
que en ellos se manifiesta la dinmica de
este proceso, en tanto incorporan la forma
en que se relacionan los elementos del
currculo.
Existen tres tipos fundamentales de modelos
de planificacin curricular, de acuerdo con
las formas de relacin que se dan entre los
elementos del currculo:
a) Modelos lineales
b) Modelos sistmicos
c) Modelos integradores

Modelos Lineales
Estos

modelos se caracterizan por

establecer una relacin lineal de reaccin
en cadena de elemento del currculo. As
por ejemplo, en ellos se puede plantear los
objetivos como elementos de los que se
derivan una serie de contenidos que
condicionan
determinadas
estrategias
metodolgicas, etc.

Modelo Lineal Del Profesor Tyler

Sociedad

Especialistas

Alumno

Objetivos
Sugeridos

Filtro De
Filosofa

Filtro De
Psicologa

Objetivos
Definidos

Seleccin De
Actividades De
Aprendizaje
Organizacin De
Actividades De
Aprendizaje

Evaluacin De
Experiencias

Reiniciacin del
Ciclo

Modelo sistemtico
Aqu el currculo es un subsistema de

sistemas englobantes.
Este modelo se desenvuelve en un sistema

social.
Este sistema social hace que el currculo se

enmarque en el microsistema socio-histrico

ESQUEMA DE MODELO SISTEMATICO

MODELO INTEGRADOR
En este modelo los elementos del currculo se

conciben como un proceso permanente de

interaccin.
En este modelo el planteamiento de los
elementos del currculo son en forma de
ciclos.
Ejemplos de ciclos:
Los objetivos condicionan el contenido, y las
estrategias metodolgicas condicionan los
recursos y el ambiente

ESQUEMA DE MODELO INTEGRADO

Relacin de los enfoques curriculares

con los modelos de planificacin
curricular
El enfoque psicologista da origen a modelos centrados en

la persona o desarrollo personal.

El enfoque socio- reconstruccionista origina modelos que
privilegian las relaciones entre el individuo y la sociedad.
El enfoque academicista o intelectualista derivan modelos
centrados en las disciplinas de estudios .
El enfoque tecnolgico los modelos se caracterizan por
enfatizar en la bsqueda de estrategias ms efectivas para
el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje.
En el enfoque dialctico origina modelos participativos y
centrados en la experiencia cotidiana y el la forma como
aprehende y transforma esa realidad inmediata.

CONCLUSIONES
El docente debe planificar el currculo en el

nivel institucional con el sustento en el

modelo
curricular vigente , por tal
razn
esencial que comprenda ese modelo y analice
la forma en que se plantean las relaciones
entre los elementos del currculo.
Los enfoques curriculares orientan tericamente

los planteamientos
curriculares
que se
concentran en acciones como la elaboracin de
planes y programas de estudios

GRACIAS POR SU ATENCION