LA EVALUACION

DIAGNOSTICA,FORM
ATIVA Y SUMATIVA

INTRODUCCIN
Se considera a la evaluacin como una actividad
mediante la cual, en funcin de determinados criterios,
se obtienen informaciones pertinentes a cerca de un
fenmeno, situacin, objeto o persona, se emite un juicio
sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de
decisiones referentes al mismo. Desde esta perspectiva
la evaluacin debe ser entendida como un proceso
continuo de reunin e interpretacin de informacin
para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un
sistema de aprendizaje.

FORMAS DE EVALUACION
La

evaluacin del aprendizaje se

realiza durante todo el proceso de
enseanza, en cada una de sus
etapas y se clasifica atendiendo
principalmente
al
nivel
de
informacin de los objetivos
que
pretende verificar, en: diagnostica,
sumativa y formativa.

EVALUACION DIAGNOSTICA
Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar
acerca de condiciones y posibilidades de inciales aprendizajes o
de ejecucin de una o varias tareas.
A. Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho
educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que
participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad
pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su
logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un
Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.
D. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas
estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los
estudiantes en relacin con el hecho educativo.
E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso
enseanza aprendizaje tomndose las providencias pertinentes
para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en
cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La informacin
derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por
lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.

EVALUACION FORMATIVA
Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea
averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo
alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el
desempeo de los educandos.
A. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas
de accin y direccin que se van presentando conforme
se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.
B. Funcin:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del
aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin
desprendida de los exmenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos ms
valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos
que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular
nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los
subsiguientes pasos.

C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los

puntos crticos del proceso, al terminar una unidad didctica, al
emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el
tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exmenes
prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del
rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de accin
inmediata. Se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que constituye una evaluacin frecuente o
sistemtica, cuya finalidad es localizar las deficiencias para
remediarlas. La evaluacin formativa no pretende "calificar" al
estudiante, ni centra su atencin en los resultados sino que se enfoca
hacia los procesos, y trata de poner de manifiesto los puntos dbiles,
los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda
corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.

EVALUACION SUMATIVA
Se habla de evaluacin sumativa para designar la
forma mediante la cual se mide y juzga el
aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar
calificaciones, determinar promociones, etc.
A. Propsito: tomar las decisiones pertinentes para
asignar una calificacin totalizadora a cada alumno
que refleje la proporcin de objetivos logrados en el
curso, semestre o unidad didctica correspondiente.
B. Funcin: explorar en forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en
los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso
completo o partes o bloques de conocimientos
previamente determinados).

D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que

incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos
incorporados a la situacin educativa que va a
calificarse.
E. Manejo de resultados: conversin de puntuaciones
en calificaciones que describen el nivel de logro, en
relacin con el total de objetivos pretendido con el
hecho educativo. El conocimiento de esta informacin
es importante para las actividades administrativas y los
alumnos, pero no se requiere una descripcin detallada
del por qu de tales calificaciones, ya que sus
consecuencias prcticas estn bien definidas y no hay
correccin inmediata dependiendo de la comprensin
que se tenga sobre una determinada circunstancia

CONCLUSIONES GENERALES
La evaluacin educativa socialmente tiene un gran poder de
movilizacin; ya que dinamiza y jalona los procesos educativos.
La evaluacin no solo debe centrarse en el proceso y en el
resultado si no que debe servir para mejorar la planificacin y
la didctica.
La evaluacin que no ayude a aprender de modo ms
cualificado
(discriminatorio,
estructurador,
relevante,
emancipador, con mayor grado de autonoma y de
responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor
no practicarla.
La evaluacin debe poseer las siguientes caractersticas:
utilidad, viabilidad, tica y exactitud.

Algunos investigadores incluyen a la evaluacin diagnstica dentro de la evaluacin formativa, es

decir, como un dispositivo de aprendizaje, donde a travs de instrumentos que reflejan lo ms
fielmente posible la situacin inicial, es posible obtener informacin del proceso de aprendizaje
y a partir de ello, mejorarlo.