Sunteți pe pagina 1din 28

MODALITI DE REALIZARE A

EDUCAIEI ECOLOGICE N
NVMNTUL PRIMAR
COORDONATOR TIINIFIC: Conf. univ. dr. Constana Dumitriu
CANDIDAT: Inst. Nistor Silvia- Lucica
coala cu clasele I-VIII Pustiana
BACU 2009

,, nvai-i pe copiii votri, ceea ce i-am nvat noi pe ai


notri : c pmntul este mama noastr. Tot ceea ce i se
ntmpl pmntului, va ajunge s li se ntmple i copiilor
acestui pmnt. Noi tim cel puin att: nu pmntul aparine
omului, ci omul aparine pmntul. Omul este firul care ese
drama vieii i ceea ce-i face pmntului i face lui nsui.
(Lieux Seattle)

Argument
Capitolul I: ASPECTE TIINIFICE, PSIHOPEDAGOGICE ALE
EDUCAIEI ECOLOGICE N NVMNTUL
PRIMAR
1.1
1.2.
1.3.
1.4.

Educaia i provocrile lumii contemporane


Rolul colii n pregtirea copilului pentru cunoaterea,
ocrotirea i protejarea mediului nconjurtor
Obiectivele i coninutul educaiei ecologice n nvmntul
primar
Particularitile dezvoltrii psihice a colarului mi c

Capitolul II : STRATEGII DE REALIZARE A EDUCAIEI


ECOLOGICE N NVMNTUL PRIMAR
2.1.
2. 2.

Delimitri conceptuale - strategie, metod, procedeu, mijloc


de nvmnt
Descrierea principalelor metode i procedee didactice
utilizate n vederea realizrii obiectivelor educaiei ecologice

Capitolul III : CERCETARE APLICATIV PRIVIND EDUCAIA


ECOLOGIC A ELEVILOR DIN NVMNTUL
PRIMAR
3.1. Ipoteza i obiectivele cercetrii
3.2. Metodica cercetrii

Eantionul caracterizare
Etapele cercetrii
Metodele i tehnicile de cercetare folosite

3.3. Strategii didactice interactive utilizate pentru educaia


ecologic a elevilor

3.3.1. Cunoaterea mediului


Observarea
Convorbirea
Exerciiul
Jocul didactic
Brainstormingul
Tehnica ,,Ciorchinele
Metoda cubului
Metoda ,, Floare de lotus
3.3.2. Activiti extracurriculare

CAPITOLUL IV: ANALIZA,PRELUCRAREA I INTERPRETAREA


DATELOR
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

Educaia ecologic i propune s-l conduc pe copil, deci viitorul


cetean, spre formarea unui punct de vedere obiectiv asupra
realitii, urmrind dezvoltarea gradului de contiin i a
sistemului de responsabiliti fa de mediu i problemele lui.

Copiii trebuie s dobndeasc cunotine, atitudini, motivaia,


angajarea i instrumentele necesare pentru a aciona, individual
sau n grup, n vederea soluionrii problemelor actuale i prevenirii
apariiei unor noi probleme.

Prin obiectivele, coninutul i modul lor de organizare, activitile


de educaie ecologic pun bazele formrii intelectuale, morale i
estetice ale copiilor, le formeaz structuri de asimilare i adaptare
la mediu.

Aadar, educaia ecologic reprezint calea de a ajunge, prin


cunoatere, la nelegerea i respectarea naturii, a mediului din care
face parte.

DE CE EDUCAIA ECOLOGIC?

Aa cum ne ocupm de educaia


intelectual, de cea moral i estetic, de
dezvoltarea aptitudinilor i sentimentelor, de
educaia voinei, aa cum ne ngrijim de
educaia tehnic i profesional, este
momentul s ne ocupm i de educaia
ecologic prin care s-i nvm pe copii de ce
i cum trebuie protejat natura.

CAP.I ASPECTE TIINIFICE,PSIHOPEDAGOGICE ALE


EDUCAIEI ECOLOGICE N NVMNTUL PRIMAR
1.1.

Educaia i provocrile lumii contemporane

,,Noile educaii sunt rspunsuri ale educaiei la cerinele dezvoltrii lumii


contemporane:
educaia ecologic;
educaia pentru pace;
educaia pentru schimbare i dezvoltare;
educaia demografic;
educaia pentru participare i democraie;
educaia pentru comunicare i mass-media;
educaia economic i casnic modern;
educaia pentru timpul liber;
educaia intercultural, etc.
Educaia relativ la mediu ( educaia ecologic) i propune s-l conduc pe
elev, spre formarea unui punct de vedere mai obiectiv asupra realitii (al crei
fundament e relaia om,oameni-mediu), s-l incite la participare, devenind
contient de viitor. Acest deziderat poate fi ndeplinit cu succes dac acest tip
de educaie este iniiat nc din primii ani de coal.

1.2.

Rolul colii n pregtirea copilului pentru cunoaterea, ocrotirea


i protejarea mediului nconjurtor.

,,Omul este rodul educaiei pe care o primete. (Helvetius)

Cunoaterea mediului nconjurtor i protejarea acestuia este un


proces complex, care se realizeaz n cadrul educaiei i contribuie la
realizarea laturilor acestuia.

Cele cinci dimensiuni ale educaiei (educaia intelectual, educaia


moral, educaia estetic, educaia tehnologic, educaia fizic)
reflect coninutul activitii de formare a personalitii umane.

neleas adesea ca ,,educaie tiinific, de formare i dezvoltare a


personalitii umane prin intermediul valorilor tiinifice i umaniste,
educaia intelectual creeaz premisele informative necesare pentru
realizarea celorlalte dimensiuni ale educaiei (Gh. Dumitriu 2004).

1.3. Obiectivele i coninutul educaiei ecologice n nvmntul


primar
Din perspectiv pedagogic, educaia ecologic vizeaz formarea
contiinei i conduitei ecologice, a profilului ecologic al subiectului
uman, proiectat i realizat att la nivel teoretic ct i la nivel practic.

Obiectivele educaiei ecologice vizeaz:

formarea contiinei ecologice cu cele dou componente: cognitiv i


afectiv.
formarea conduitei ecologice vizeaz formarea deprinderilor i obinuinelor
de comportament ecologic.

1.4 Particularitile dezvoltrii psihice a colarului mic

Se perfecioneaz:
procesele senzorial-perceptive
reprezentrile
dezvoltarea intelectual
dezvoltarea limbajului
dezvoltarea imaginaiei
manifestrile afective
imaginaia

CAP. II : STRATEGII DE REALIZARE A EDUCAIEI


ECOLOGICE N NVMNTUL PRIMAR

2.1.

Delimitri conceptuale-strategie, metod, procedeu


Strategie didactic

-ca adoptare - prin problematizare euristic, experimental


faptic ;
- ca opiune - asupra modului de combinare a metodelor,
mijloacelor i formelor de organizare a actului didactic ;

2. 2.
Descrierea principalelor metode si procedee didactice
utilizate n vederea realizrii obiectivelor educaiei ecologice

2.2.1 Observarea- Prin observri, colarii mici dobndesc cunostine


elementare despre unele fenomene din natur, despre succesiunea
anotimpurilor, despre unele elemente ale mediului social i cultural,
despre plante i animale, despre mediul nconjurtor i protejarea lui.
2.2.2.Convorbirea contribuie la rezolvarea unor sarcini de baz ale
cunoaterii mediului nconjurator i implicit ale educaiei ecologice i
anume fixarea, precizarea, aprofundarea, sistematizarea, verificarea
cunotinelor, vocabularului colarului mic.
2.2.3. Jocurile didactice-prin introducerea jocului se realizeaz una
dintre cele mai importante cerine ale educaiei, aceea de a-i nva pe
copii destul de multe lucruri mbinnd elementele instructive cu cele
educative i distractive.
2.2.4. Metode interactive adecvate educaiei ecologice-brainstormingul, ciorchinele, metoda cubului, metoda florii de lotus, etc.

CAPITOLUL III: CERCETARE APLICATIV PRIVIND


EDUCAIA ECOLOGIC A ELEVILOR DIN
NVMNTUL PRIMAR
3.1. Ipoteza i obiectivele cercetrii

Ipoteza cercetrii
Dac vom proiecta i desfura sistematic activiti de
educaie ecologic prin utilizarea unor strategii interactive
de grup adecvate colectivului de elevi i respectnd ritmul
de lucru al fiecruia, vom contribui la formarea contiinei
i conduitei ecologice a elevilor.

Obiectivele cercetrii

a)
b)
c)

d)
e)

Pe baza ipotezei de mai sus formulate, mi-am propus urmtoarele


obiective:
cunoaterea nivelului de cunotinte despre mediu al elevilor prin
evaluare iniial;
diagnosticarea nivelului de dezvoltare a proceselor senzoriale i
intelectuale ale elevilor;
proiectarea i desfurarea activitilor de cunoatere si
protejare a mediului (educaie ecologic) prin utilizarea unor
strategii interactive de grup (metode i procedee activ
participative);
formarea contiinei i conduitei ecologice a elevilor n urma
utilizrii preponderente a unor strategii interactive;
evaluarea final ca rezultate colare i nregistrarea progreselor.

3.2. Metodologia cercetrii

Am urmrit n mod deosebit, prin modaliti de


instruire moderne (strategii interactive de grup), s
contribui la dezvoltarea contiinei i conduitei
ecologice a elevilor.
Mi-am propus realizarea unei cercetri aplicative
prin
utilizarea
urmtoarelor
metode
psihopedagogice: observaia, convorbirea, analiza
produselor activitii, experimentul. Menionez c
metoda
de
baz
a
fost
experimentul
psihopedagogic.Cercetarea s-a desfurat pe un
lot format din 12 elevi de la coala cu clasele I-VIII
Pustiana, clasa experimental fiind clasa I.
Experimentul s-a desfurat
la disciplina
,,Cunoaterea mediului n cadrul creia ca un
ultim capitol (modul) a fost abordat ,,Protejarea
mediului sau ,,Educaia ecologic a elevilor.

3.2.1. Eantionul caracterizare- anul colar 2008-2009, clasa I,


12 elevi
3.2.2. Etapele cercetrii
Etapa constatativ (initial ) s-a desfurat la nceputul anului
colar, n perioada 15 septembrie-30 octombrie, perioad n care
s-a realizat aplicarea unei probe privind cunoasterea mediului si
protejarea acestuia.
Etapa formativ-ameliorativ. Dup evaluarea iniial i
nregistrarea datelor obinute, am procedat la introducerea
factorului de progres (strategii interactive de educaie ecologic i
activiti extracurriculare) la clasa experimental.
S-au utilizat strategii interactive de predare-nvaare n cadrul
orelor de cunoatere a mediului, ct i n cadrul modulul
,,protejarea mediului.
Etapa evalurii finale s-a realizat n perioada 1 iunie-15 iunie. n
aceast etap am aplicat, n mare parte probe dup aceleai
criterii ca i evaluarea iniial.

3.2.3. Metode i tehnici de cercetare utilizate

observaia
convorbirea
analiza produselor activitii
experimentul - forma principal de desfurare a fost cea
natural, n cadrul clasei de elevi; nregistrarea datelor a
presupus utilizarea unor fie de evaluare structurate (ca
itemi) pe obiectivele de referin ce in de protejarea
mediului la disciplina ,,cunoaterea mediului.

CAPITOLUL IV: ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR


4.1.Evaluarea iniial
Am aplicat la nceputul anului colar 2008/2009 testul de
evaluare
iniialrezultatelor
a colarilor
din
clasa I unde
am avut
n
Reprezentarea
prin
intermediul
diagramei
areolare
i a
vedere
evaluarea
nivelului
de
cunotine
dobndite
n
timpul
histogramei
precolaritii referitoare la cunoaterea i protejarea
Reprezentarea rezultatelor prin intermediul Procentajul realizrii obiectivelor este
Poligon de
mediului
diagramei areolare:
exprimat n urmtoarea histogram:
frecventa
datelor


Pornind de la aceste date, mi-am organizat activitatea pe
parcursul ntregului an colar n scopul eficientizrii demersului
didactic i al optimizrii rezultatelor colare privind cunoaterea
i protejarea mediului. n acest scop, am optat pentru folosirea
metodelor activ participative, alternarea formelor de organizare
a colectivului de elevi (frontal, n perechi, pe grupe), activiti
extracurriculare.

Strategiile didactice specifice nvrii active, nou aprute n


sistemul de predare-nvare, brainstorming-ul, ciorchinele, cubul,
am ncercat s le aplic n leciile de cunoastere si protejare a
mediului.

Metoda brainstorming

Exemplu: Se solicit ca elevii s spun, timp de 3


minute, tot ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la
ntrebarea ,,De ce sufer Pmntul?
Se vor scrie pe tabl toate rspunsurile date de elevi:
Din cauza deeurilor aruncate peste tot;
Pentru c se taie copacii;
Pentru c aerul este poluat;
Sunt prea multe maini;
Nu se planteaz pomi;
Se distrug spaiile verzi;
Apele sunt murdare i petii mor.

Metoda cubului am folosit-o pentru a dezvolta elevilor


competenele necesare unei abordri complexe i integratoare cu
privire la problemele mediului

Indicaiile extinse pentru cele ase fee ale cubului sunt (Lecia ,,S protejm
natura):
Descriei:(Ce vedei n aceste imagini?-aciuni pozitive, negative ale copiilor);
Comparai:(Aciunile copiilor din localitatea noastr prin ce se aseamn sau
difer de aciunile copiilor din imagini?);
Asociai: (Ce simii sau la ce v gndii cnd vedei aceste imagini? Ai
observat aciuni similare ale copiilor/adulilor din localitatea noastr?)
Analizai:( De ce trebuie s protejm natura? Ce se va ntmpla cu oamenii, cu
animalele planetei dac nu vom avea grij s protejm natura? Cum credei ca
va arta natura din jur cnd vei fi mari?);
Aplicai:(Cum putem contribui la protejarea naturii,la salvarea ei? Dai exemple
de aciuni concrete.)
Argumentai:pro sau contra.(Este bine sau nu s aruncm deeuri n ap / s
avem fabrici i uzine/ s avem multe maini,etc.?).

Tehnica florii de lotus

Tehnica florii de lotus am folosit-o pentru a obinui elevii n a face conexiuni


ntre idei, pornind de la o tema central.
Exemplificare:Lecia ,,S protejm natura. Elevii vor fi grupai n doua echipe.
Sarcina de lucru: fiecare echip va ncerca s scrie pe petalele florii de lotus
ct mai multe ndemnuri pentru a ocroti natura. Echipa care reuete n cel mai
scurt timp s completeze petalele florii de lotus este cea ctigatoare. Ideile
emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare.
ndemnuri ecologice:
Nu arunca nimic, absolut nimic pe jos!
Nu arunca oriunde pungi, ambalaje, sticle, ci numai la coul de gunoi!
Nu rupe iarba, florile, nici mcar o frunz!
Protejeaz gardurile vii!
Nu lovi animalele i psrile!
Totdeauna ntr-o excursie nu lsa nimic n urma ta!
ngrijete i iubete plantele i animalele!
Planteaz un pomior!
Reciclnd hrtia, salvezi pdurea!

Activiti extracurriculare

n educarea deprinderilor de educaie ecologic, este necesar


trecerea la partea practic. Acest lucru s-a realizat prin includerea
elevilor n diverse activiti de protejare i igienizare a mediului:
pstrarea cureniei n sala de clas, n coal, n curtea colii, n
pduri, pe strazile satului, meninerea integritii arborilor i
florilor, plantare de flori, de puiei.

4.2. Evaluarea formativ a


elevilor

Obiectivele au fost realizate n proporie de 70 % , ceea ce ne arat c


elevii i-au nsuit cunotinele prevzute n aceast secven de
instruire. Se observ un procent mai mare de realizare a obiectivului 5,
care corespunde protejrii mediului.

Aceasta nseamn nu numai un spor n cunotinele elevilor despre


mediu, ci i n formarea lor intelectual, dat fiind aportul de strategii
interactive utilizate pentru cunoaterea i protejarea mediului.

4.3. Evaluarea sumativ

La sfritul anului colar, am aplicat testul de evaluare final


Am realizat estimarea de ansamblu a calificativelor obinute,
pentru a putea face o comparaie cu cea de la testarea iniial

Analiza comparativ a rezultatelor la testul iniial i final

Prin comparaie, se poate observa o mbuntire


semnificativ a rezultatelor de la evaluarea final, comparativ
cu cea iniial, prin scderea numrului de calificative
Insuficient
i creterea
numrului
debine
calificative
Foarte

Procentajul
calificativelor
,,foarte
de la 23%
la 50%
bine.
indic faptul c strategiile didactice interactive aplicate n
leciile de nvare, de consolidare i evaluare au avut o mare
eficien.
Grafic (n procnte) preivind realizarea
rezultatelor testului inial i final :

Analiza comparativ a rezultatelor la testul


iniial i final prin calificative:

CONCLUZII

n elaborarea lucrrii am plecat de la premiza c,


alegnd strategiile interactive de grup adecvate
colectivului de elevi si respectnd ritmul de lucru al
fiecrui elev, voi contribui la formarea contiinei
ecologice,respectiv nsuirea de ctre copii a unor
cunotine despre mediul nconjurtor, stimularea unor
emoii i sentimente de protejare a mediului
nconjurator i a unor convingeri fa de mediu.
n acest sens lucrarea a pus n eviden ideea ce
confirm ipoteza de la care am plecat i anume c
formarea contiinei i conduitei elevilor se datoreaz
n mare parte strategiilor interactive utilizate, care prin
caracterul lor activ stimuleaz aciunile elevilor care
favorizeaz gndirea critic, creativ, capacitatea de
comunicare i cooperare, atitudini pozitive i
adaptabilitate, responsabilitate i implicare.
Consider c scopul propus a fost realizat iar
ipoteza lucrrii a fost confirmat.

Prin activitile la clas proiectate i desfurate


conform modelului cuprins n lucrare, prin activitile
extracurriculare organizate cu elevii n vederea cunoaterii
elementelor componente ale mediului nconjurtor, ca i
prin aciunile concrete de ocrotire a unor plante i animale,
de nfrumuseare i mbogire a unor coluri din natur,
am contribuit la stimularea receptivitii elevilor fa de
natura nconjurtoare, declanarea unor triri pozitive fa
de acestea , formarea unor premise ale conduitei adecvate
fa de tot ce este n jur. Plimbrile , vizitele i excursiile,
micile incidente i-au pus pe elevi n situaii diverse de
rezolvare a problemelor, de adaptare, adaptabilitatea fiind
o condiie esenial pentru omul modern.