Teora literaria y enseanza

Anala Gerbaudo

Agenda de trabajo
Presentacin de la propuesta y aclaraciones
conceptuales iniciales
Preguntas clave de la didcticas de la
lengua y de la literatura (centradas en el
nivel secundario) y su relacin con la
lingstica y la teora literaria
Metodologas de investigacin de las
didcticas de la lengua y de la literatura
Protocolos de investigacin
Recapitulacin

Modo de trabajo
Clases tericas
Devoluciones personales al trabajo final
(eleccin entre dos modalidades)
Bibliografa central: Ni dioses ni bichos.
Profesores de literatura, curriculum y
mercado (Gerbaudo, 2006, UNL);
Metodologas de la investigacin literaria
(Dalmaroni, 2009, UNL); La lengua y la
literatura en la escuela secundaria (Homo
Sapiens,UNL, 2011), artculos en Web.
Mail: analia.gerbaudo@conicet.gov.ar

Aclaraciones respecto de la
seleccin bibliogrfica
Cul es el valor de la lectura de textos
vinculados a polmicas y discusiones
(Panesi, 2003) generados en relacin a
otras reformas educativas?
No slo tienen un valor histrico: los
problemas sobre los cuales cada autor toma
posicin siguen vigentes y se actualizan con
este nuevo cambio educativo que demanda
un estudio riguroso en cada regin respecto
de las decisiones tomadas o por tomar-se.

Aclaraciones conceptuales
bsicas
Obstculo epistemolgico (Bachelard, 1948;
Camilloni, 1997)
Obstculo ideolgico (Eagleton, 1995; Gerbaudo,
2011)
Buenas prcticas (Deleuze, 1981; Fentersmacher,
1986; Litwin, 1996)
Docente = autor del curriculum (Gerbaudo, 2011)
Aulas de lengua; aulas de literatura (Gerbaudo, 2011)
Fantasas de (nano)intervencin (Zizek, 1999; Rinesi,
2003; Ronell, 2008, 2011; Gerbaudo, 2013)

Obstculo epistemolgico
Cuando en el marco de una
comunidad (Blanchot, Nancy,
Cragnolini) no aparecen interrogantes
sino slo respuestas, o cuando una se
fija, el obstculo epistemolgico se
incrusta sobre el conocimiento que ya
no se cuestiona (Camilloni, 1997).
(Gerbaudo, La lengua y la literatura
en la escuela secundaria)

Ejemplos
Por qu se naturaliza que el modo de ensear
literatura s o s pasa por el estructuralismo (en su
versin argentina)? (conversin de un problema
terico en un problema moral [cf. Barthes, El grado
cero de la escritura])
Cristalizaciones provocadas por las alzas y bajas de
la bolsa de valores de la crtica: caso Cortzar
(artculo de acceso libre a publicarse en Ensemble
11)
El mentado problema de la calidad y el valor
(ver Entre risas y lgrimas, Bazar americano,
anlisis de este problema a propsito de Las islas
de Carlos Gamerro, Las viudas de los jueves de
Claudia Pieyro)

Obstculo ideolgico
As como la ideologa es lo que persuade a
hombres y a mujeres a confundirse, de vez
en cuando, con dioses o con bichos
(Eagleton), los obstculos ideolgicos son
los que llevan a actuar como dios o como
bicho (es decir, sobrevalorando o
despreciando una posicin que se internaliza
al margen de los fundamentos tericos).
(Gerbaudo, La lengua y la literatura en la
escuela secundaria)

Ejemplos
Por qu slo la participacin en la lucha armada es una
razn para ensear o no ensear la literatura de Paco
Urondo?
Anlisis a partir del caso de la profesora de San Luis (cf.
Pgina/12, lunes 3 junio): la literatura y la Ley de
Educacin Sexual Integral.
Lecturas de Poema para ser ledo con mscara de
luchador mexicano (Marcelo Daz, 2008; fragmentos de
Cielos de crdoba (Federico Falco), El amor nos destrozar
(Diego Erlan), Bajo este sol tremendo (Carlos Busqued).
Relatos sobre reacciones ante diferentes problemas:
escritores nacidos o que viven en el interior. Prejuicios y
problemas sobre la literatura regional/la literatura escrita
desde el interior.
Morales de la lectura (atravesamientos ideolgicos atados a la
poltica, la religin, la sexualidad) e imposibilidad de leer.

Buena prctica
Este concepto surge ante la necesidad de
describir actuaciones potentes en diferentes
escuelas secundarias. Entre Edith Litwin,
Gary Fenstermacher y Gilles Deleuze, este
constructo lee las intervenciones de los
docentes haciendo foco en su cuerpo, en el
entramado subjetivo que los lleva a tomar
las decisiones tericas y epistemolgicas
que atraviesan sus prcticas.

 buena prctica
Fenstermacher liga la buena enseanza con la justificacin
terica y epistemolgica del docente respecto de la
importancia de que sus alumnos "conozcan, crean o
entiendan" un determinado contenido. Se advertir que la
carga ideolgica de cada verbo vara y actualiza, cada vez,
distintas representaciones de la prctica en un arco que va
de la transferencia de conocimientos a la militancia
pasando por la comprensin. El concepto de buena prctica
enlaza a Fenstermacher con Deleuze para hacer lugar al
anlisis de cada decisin a partir del cuerpo de quien la
toma (el cuerpo es el parmetro o la medida). Esta
inclusin desenmascara el carcter subjetivo de los objetos
lengua y literatura en situaciones de enseanza. Dice
Deleuze: Lo bueno tiene lugar cuando un cuerpo compone
directamente su relacin con el nuestro y aumenta nuestra
potencia con parte de la suya. Lo malo tiene lugar cuando
acta como un veneno que descompone la sangre ().

 buena prctica
Incluir esta variable en el concepto de buena prctica
supone reconocer el territorio que ocupan la
indeterminacin, la experiencia (Derrida "Autri") y la
subjetividad (Kuri 362) en las escenas educativas: el
docente realiza cada vez un armado artesanal que pone a
disposicin de los estudiantes a los que destina su
enseanza, sin poder garantizar el efecto ni controlar ms
que la acreditacin. S puede analizar cada una de sus
decisiones al tallar los objetos: no hay punto neutro ni
conmensurabilidad que habilite a medir si es mejor
ensear lengua desde la gramtica generativa o desde el
Anlisis Crtico del Discurso, si es mejor ensear literatura
desde los estudios culturales o desde la desconstruccin.
Hay en cada caso un docente-lector que elige y que
fundamenta sus decisiones, pero sin obliterar no slo lo
terico o lo epistemolgico, sino su historia y su
subjetividad. (Gerbaudo, La lengua y la literatura en la
escuela secundaria)

Cuestiones para pensar

Conjunto de films recientes que analizan:
cmo se entrecruzan las historias
personales en un aula (Profesor Lazhar,
Philippe Falardeau, 2011);
complejos lmites entre ficcin y realidad en
la escritura de alumnos, por ms que tenga
pretensiones literarias (En la casa, Francois
Ozon, 2012);
la apuesta de cada docente a la educacin
como posibilidad de movilidad social (El
primer hombre, Amelio, 2011; Libert,
2009).

Cuestiones para pensar

Las complejas decisiones de aula y sus derivas
(Entre los muros, Cantet, 2008);
El carcter potencialmente transformador y (por lo
tanto peligroso para ciertos sectores conservadores)
de la educacin (Machuca, Wood, 2004);
El peligro de las generalizaciones toda vez que se
trabajan cuestiones educativas, la importancia del
cuidado de los datos (La educacin prohibida, Doin
Campos, 2012); contraste entre film y Tesina de
Cintia Carri (Proyectos educativos alternativos al
Sistema Educativo Oficial: Tensiones entre
programticas y operatividad en algunas propuestas
de la Provincia de Santa Fe. Tesina de Licenciatura
en Letras. Santa Fe: UNL, 2004).

Docente = autor del curriculum

Que el docente cuente con una formacin terica, literaria y

artstica suficiente que le permita decidir cmo disear sus
prcticas es la exigencia de arranque dado que esto es lo que lo
habilitar a firmar (no deja de ser llamativo que pocos tengan
conciencia de que hay un sello de autor en cada programa que
elaboran). Conocer las variadas posibilidades de configuracin de
aulas de lengua y de literatura es una condicin para construir
con autonoma el objeto que se presentar a los estudiantes
(este no es ni debe ser un "privilegio" del profesor universitario);
advertir que las didcticas se elaboran a partir de prcticas de
los docentes en ejercicio ayuda, mediante analogas y
contrastes, a ejercer un control epistemolgico sobre los
quehaceres y a fomentar la confrontacin y el debate respecto
de las maneras de encarar el trabajo sin buscar frmulas ni
recetas vlidas para todo contexto y caso. Finalmente mostrar
las diferencias de posicin sobre la enseanza de estos objetos
pone a la vista su carcter controversial y estimula la discusin.
(Gerbaudo, La lengua y la literatura en la escuela secundaria)

Aulas de lengua y de literatura

Cuando hablamos de aulas de lengua y de
literatura no designamos slo el diseo didctico
de la clase sino el conjunto de decisiones previas
que se ponen en juego en cada una de esas
actuaciones a lo largo de un perodo lectivo: la
seleccin de contenidos, de materiales, los
corpus (en plural dado que se trabajar con
diferentes grupos de textos atados por distintas
hiptesis segn los contenidos a ensear durante
el ciclo), los envos (es decir, interpelaciones que
conducen a textos que no se "ensearn" ni se
incluirn en la evaluacin pero que se incorporan
en las relaciones que establece el docente en sus
planteos), el diseo de evaluaciones, la
configuracin didctica (Litwin) de las clases. ()

Aulas de lengua y de literatura

Este concepto llama la atencin sobre el carcter artesanal y
complejo de cada propuesta didctica dado que cada grupo
particular de alumnos requiere una re-seleccin y una
composicin didctica de los contenidos pautados por los
Ministerios (nacionales tanto como provinciales), un ajuste
tanto de los textos adecuados a sus posibilidades de lectura
como de las categoras a utilizar para promoverla. Para cada
grupo habr singulares articulaciones con los materiales
complementarios (pelculas, fotografa, pinturas, msica) y
cada armado de clases supondr desafos imprevistos que
irn tomando curso en funcin de los avances en los
aprendizajes, de los contenidos que es necesario volver a
ensear porque las evaluaciones muestran que no se han
aprendido, de los temas que irrumpen desde fuera de la
agenda y que pueden incorporarse junto a los planificados.
(Gerbaudo, La lengua y la literatura en la escuela
secundaria)

Envo
Proceso de deriva (generalmente
insospechada y/o no controlable)
desencadenado a partir de una prctica de
enseanza en un aula de lengua y/o de
literatura (ver La clase (de lengua y de
literatura) como envo en La lengua y la
literatura en la escuela secundaria)
Categora inspirada en la desconstruccin
derrideana y su posicin respecto de la
teora, las metodologas y las herencias
(ver en la Web Plus dun Derrida, La
literatura en el proyecto terico y poltico de
Derrida).

Cmo surgieron estas categoras?

Investigacin Tesis Maestra (2001,
publicada en 2006 Ni dioses ni bichos)
Trabajo junto a Docentes en ejercicio en
provincia de Santa Fe (2004-2005)
Configuracin junto a trece docentes de
nivel secundario y terciario de equipo de
investigacin (tramos 2005-2008; 20092013; 2013-2016)
Proyecto Investigacin CONICET (20102013)

Cmo surgieron estas categoras?

Reinvencin categorial atendiendo a
los contextos de reuso como principio
epistemolgico bsico
Necesidad de producir nuevos
nombres para elementos que
encontrbamos en las prcticas de
enseanza

Recapitulacin
Presentamos la propuesta de trabajo
y el esquema organizativo
Describimos brevemente las
categoras iniciales bsicas
Pasaremos ahora a las preguntas que
la enseanza plantea a una didctica
de la lengua y a una didctica de la
literatura (haciendo foco en la
segunda)