Hacia un sistema

curricular

Antecedentes
En el Per se
lograron
reformas
curriculares
importantes :

Transicin de un
Currculo por
niveles a un
Currculo
Integrado.
Transicin de un
currculo por
asignaturas a
un currculo
por
competencias.

Debate Curricular

A la actualidad se cuenta
con:
Un DCN que presenta
problemas de densidad y
claridad en la progresin de los
aprendizajes.
DCR: Responde a la necesidad
de reafirmar la diversidad
cultural.
Mapas de progreso:
Responde a la necesidad de
evaluar la gradualidad.
Rutas del aprendizaje:
responde a la necesidad de
orientaciones para el logro de
aprendizajes.
Instrumentos curriculares

PEN 5.2

Establecer un
marco
curricular
nacional
orientado a
objetivos
nacionales
compartidos,
unificadores y
cuyos ejes
incluyan la
interculturalida
d y la
formacin de
ciudadanos, en
la perspectiva
de una
formacin en
ciencia,
UN
MARC O
tecnologa
e
CURRICULAR
QUE SEA
innovacin

Por qu un Marco
Curricular?
Se requiere
Transitar del esquema de un currculo nico a
un Marco Curricular que refleje objetivos
nacionales compartidos y unificadores ,
permitiendo tener currculos regionales
Facilitar el logro efectivo de los
aprendizajes .
Guiar al docente en planificacin enseanza
y evaluacin
Guiar a los decisores sobre: Poltica de
Materiales, de Capacitacin, y de
Asistencia
Tcnica.
INTERCULTUR
INCLUSIVO
INTEGRADOR
AL

PERMITA
CURRICULOS
REGIONALES

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
el derecho de todos los estudiantes
El punto de llegada:
los aprendizajes
fundamentales como
derecho en el marco de un
sistema articulador y
orientador

El punto de partida:
situacin curricular
actual

El punto de partida:
brecha entre el currculo prescrito y el
implementado

Currc
ulo
prescri
to

Currculo
implement
ado

El punto de partida:
condiciones que debe cumplir el currculo
prescrito

Dos son las principales funciones del

currculo:
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una
sociedad
Orientar la labor docente

Para cumplir estas funciones, debe tener

estas caractersticas:
Baja densidad
Gradualidad
Pertinencia

El punto de partida:
situacin curricular que encuentra el docente
Un Diseo
curricular
nacional
2363
conocimientos
2158
capacidades
1114 actitudes
151
competencias

Varios GR (6)
con Diseos
curriculares
propios

DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades,
413 actitudes, 989
conocimientos.
Secundaria: 1466
capacidades, 113 actitudes
y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400
actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes
y 921 conocimientos

Mapas de
progreso

Comunicacin
Matemtica

se organizan en
dominios,
niveles con sus
respectivos
indicadores

Es por ello que:

Se hace necesario identificar y definir
LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES que TODOS LOS
NIOS Y ADOLESCENTES TIENEN
DERECHO A LOGRAR
Claros y orientadores de la prctica
docente
Que concrete las intenciones
educativas en trminos de
competencias
Que permita alinear currculo y
estndares y presentarlos en progresin

DCN

DCR

Mapas
de
progre
so

Prctica
docente

Aprendizajes Fundamentales

Se comunica
eficazmente de
manera oral y
escrita con
perspectiva
intercultural,
en su lengua
materna, en
castellano y en
una lengua
extranjera,
siempre que
sea posible.

Hace uso de
saberes
cientficos y
matemticos
para afrontar
desafos
diversos, en
contextos
reales o
plausibles,
desde una
perspectiva
intercultural.

Utiliza, innova,
genera
conocimiento,
produce
tecnologa en
diferentes
contextos para
enfrentar
desafos

3
Actan
demostrando
seguridad y
cuidado de s
mismo,
valorando su
identidad
personal, social
y cultural, en
distintos
escenarios y
circunstancias

APRENDIZ
AJES

Actan en la
vida social
con plena
conciencia de
derechos y
deberes, y
con
responsabilid
ad activa por
el bien
comn.

Acta con
emprendimient
o, hace uso de
diversos
conocimientos y
maneja
tecnologa que
le permite
insertarse al
mundo
productivo.

Se relaciona
armnicamente
con la
naturaleza y
promueve el
manejo
sostenible de
los recursos.

Reconoce,
aprecia y
produce
diferentes
lenguajes
artsticos con
eficiencia y
autenticidad.

Determinacin de los Aprendizajes

Fundamentales
Seleccin de los Aprendizajes Fundamentales
La seleccin de los aprendizajes fundamentales se ha basado en la
Ley General de Educacin, el Diseo Curricular Nacional vigente y
el Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Adicionalmente, se han recogido los criterios de la bibliografa
internacional y de los marcos curriculares de la Comisin Europea,
Chile, Brasil, Mxico, Argentina, Colombia y Australia Occidental.
Caractersticas de un aprendizaje fundamental:
Son comunes, necesarios y relevantes para el conjunto de la
sociedad.
Aseguran el desarrollo integral de las personas permitiendo
potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social.
La responsabilidad de su adquisicin recae fundamentalmente en la
educacin escolar, pero son tiles para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
Su no consecucin al trmino de la educacin bsica condiciona o
determina negativamente el desarrollo personal y social del

Nuestro punto de llegada

Cada uno de los instrumentos curriculares

debe abordar el aprendizaje a partir de
diferentes funciones.
MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con
qu criterios observarlo?

MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los
estudiantes?

Ofrecen criterios precisos para observar

el logro de los Aprendizajes
Fundamentales a lo largo de la
escolaridad.
Describen qu es lo central
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es
que el docente debe observar en el
decir, los aprendizajes que se espera logren
aprendizaje de los estudiantes para
todas y todos los estudiantes del pas .
poder monitorear y apoyar el progreso
APRENDIZAJ
del aprendizaje.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo se puede ensear?
Ofrecen orientaciones pedaggicas y
didcticas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales

LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de
los aprendizajes del currculum
en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en
el Marco Curricular para apoyar el trabajo
de estudiantes y docentes

Proceso de construccin
Qu encontramos?

DISEO
CURRICULAR

Competencias en el DCN

7
capacidades
8
conocimient
os
4 actitudes

Comprensin de textos
Quinto grado

Sexto grado

Qu son los Mapas de Progreso

del Aprendizaje?
o Los
MAPAS
DE
PROGRESO
son
los
estndares nacionales
de aprendizaje.
o Describen la progresin
de las expectativas de
aprendizaje
que
se
espera logren TODOS
los
estudiantes
peruanos en un ciclo y
rea
curricular

Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros

Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR

20

Los Mapas de Progreso del

Aprendizaje

Muestran
el
crecimiento
progresivo
de
los
aprendizajes, por niveles.

Se basan en un enfoque de
competencias
y
estn
asociados a los ciclos y reas
curriculares de la Educacin
Bsica Regular.

Sirven
para
observar
el
aprendizaje de los estudiantes
y monitorear su mejora.
21

Mapa de progreso de comunicacin:

lectura
Describe la progresin de la
competencia lectora.
La progresin de la competencia
lectora se describe considerando tres
dimensiones: caracterstica y
complejidad textual, construccin del
significado, reflexin y evaluacin.

Mapa de progreso de comunicacin: lectura

Dnde nos encontramos?

Propuesta de 8 aprendizajes
fundamentales para el debate
Se comunica eficazmente de manera
oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna,
en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.

Una competencia es

1
Un saber
actuar en
un
contexto
particular
de
manera
pertinent
e

Selecciona
ndo y
movilizand
o una
diversidad
de
recursos

a los objetivos
que nos
hemos
propuesto
lograr
al
problema
que se
busca
a las
resolver
caractersticas

2
Con vistas
a una
finalidad

del contexto
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del
entorno

Satisfacien
do ciertos
criterios de
accin
considerad
os
esenciales

Resolver
una
situacin
problemtic
a

Lograr un
propsito
determina
do

Las capacidades asociadas a la competencia

Tanto
saberes
propios
de la
persona

Selecciona
ndo y
movilizand
o una
diversidad
de
recursos

Como
recursos
del
entorno

Cuando es
indispensable para
actuar
competentemente

Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos
diversos

Conocimientos de distinta
naturaleza: operativos,
procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas:
deducir, inducir, analizar, sintetizar,
categorizar, etc.
Capacidades relacionales,
referidas a cmo se interacta con
otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos,
esquemas, que ayudan a organizar y
comprender la informacin.
Cualidades personales, como
actitudes o rasgos de temperamento,
que deben ser descritas en el
contexto de la accin donde debe

Competencias en el DCN

Competencia de
comprensin de
textos en las
rutas del
aprendizaje

Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura
mediante procesos de

Comprensin de
textos
Competencia

Capacidades

Comprende crticamente diversos

tipos de textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas segn su propsito
de lectura mediante procesos de
interpretacin y reflexin

Se apropia del sistema de

escritura (II yIII ciclo).
Toma decisiones estratgicas
segn su propsito de lectura.
Identifica informacin en
diversos tipos de textos segn el
propsito.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de textos.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma,
contenidos y contexto del texto.

Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente

de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en
su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible
Competencia

Estndar a ser alcanzado al

trmino de cada ciclo

Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas segn
su propsito de lectura
mediante procesos de
interpretacin y
reflexin

Ciclo III:
Lee comprensivamente textos de
estructura simple que tratan sobre
temas reales o imaginarios en los
que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Extrae
informacin poco evidente
distinguindola de otra semejante
y realiza inferencias locales a partir
de informacin explcita. Interpreta
el texto relacionando informacin
recurrente. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir
de su propia experiencia.

Cada uno de los instrumentos curriculares

debe abordar el aprendizaje a partir de
diferentes funciones.
MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con
qu criterios observarlo?

MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los
estudiantes?

Ofrecen criterios precisos para observar

el logro de los Aprendizajes
Fundamentales a lo largo de la
escolaridad.
Describen qu es lo central
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es
que el docente debe observar en el
decir, los aprendizajes que se espera logren
aprendizaje de los estudiantes para
todas y todos los estudiantes del pas .
poder monitorear y apoyar el progreso
APRENDIZAJ
del aprendizaje.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo se puede ensear?
Ofrecen orientaciones pedaggicas y
didcticas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales

LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de
los aprendizajes del currculum
en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en
el Marco Curricular para apoyar el trabajo
de estudiantes y docentes

Rutas del
aprendizaje
Presentan un menor nmero de
competencias y capacidades los cuales
han sido elaborados a partir del DCN y los
mapas de progreso.
Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las
mismas para toda la EBR. Varan los
indicadores que dan cuenta de los logros y
progresos de las capacidades.

Documentos e instrumentos que componen

la ruta de los aprendizajes
Fascculos por cada
Fascculos generales por
ciclo y mbito de
cada aprendizaje
aprendizaje
fundamental
Rutas de
aprendizaje
Fascculos para la
gestin de los
aprendizajes

Kit para evaluar los

aprendizajes

Escenario 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de
progreso y rutas de aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las competencias,
capacidades a lograr en comunicacin, en
matemtica y en ciudadana.
Las rutas definen con claridad la progresin en el
logro de las capacidades a lo largo de la EBR en
comunicacin (comprensin y produccin de
textos), en matemtica (nmero y operaciones y
cambio y relaciones), y en ciudadana, y los
estndares de aprendizajes a lograrse al trmino
de cada ciclo (mapas de progreso).

Escenario 2013
Se pondr en consulta los aprendizajes
fundamentales.
Al trmino del 2013 se aprobar el Marco
Curricular que definir los aprendizajes
fundamentales.
Se irn alineando los diferentes
instrumentos que componen el sistema
curricular: marco curricular, mapas de
progreso, rutas de aprendizaje y los
currculos regionales.

36