Sunteți pe pagina 1din 33

Modulul Psihopedagogic

FUNDAMENTELE
PEDAGOGIEI

Factorii dezvoltrii
personalitii umane

..

1.Dezvoltarea personalitii
umane
personalitatea este rezultatul interaciunii
tuturor proceselor psihice i se refer la
organizarea dinamic a unor aspecte de
factur cognitiv, afectiv-motivaional i
comportamental ntr-o structur bio-psihosocio-cultural de o nalt complexitate,
organizare i specificitate, structur dotat
cu capacitate de autoreglaj.
Dezvoltarea reprezint un proces complex
de trecere de la inferior la superior, de Ia
simplu la organizat, printr-o succesiune de
etape, stadii, fiecare etap avnd propriile
caracteristici.

2.Ereditatea - premis natural a


dezvoltrii personalitii umane
Ereditatea este acea nsuire
fundamental a materiei vii, care se
refer la transmiterea de la o generaie la
alta, sub forma codului genetic, a
mesajelor de specificitate ale speciei,
grupului i individului. Ereditatea
reprezint un ansamblu de predispoziii
native, care fac parte din trei categorii de
caractere": genotipul; fenotipul;
potenialul de formare.

3. Mediul - cadrul socio-uman al


dezvoltrii personalitii
factori de mediu interni, respectiv factorii
naturali, biologici;
factori de mediu externi, reprezentai de
factorii mediului fizic (mediul fizic extern
se refer la condiiile climatice, geografice,
de flor i faun) i social/socio-uman
(mediul social amprenteaz dezvoltarea
personalitii prin structurile sale: mediul
socio-economic, mediul socio-comunicativ,
mediul socio-afectiv, mediul socioprofesional, mediul socio-cultural).

4. Educaia - factor determinant al


dezvoltrii personalitii
Educaia este o form deliberat,
organizat, sistematic i continu de
formare i modelare a personalitii
umane, conferindu-i omului o a doua
natur" - cea axiologic, strns legat de
dimensiunea social i cultural a matricii
sale existeniale. Prin intermediul naturii"
axiologice, individul i extinde existena
dincolo de limitele biologice, devenind
personalitate.

Scopul educaiei
Scopul educaiei este acela de a forma i
modela personaliti umane, generaii, n
concordan cu idealul societii
promovat ntr-o perioad istoric.
Educaia nu presupune influene
oarecare, nedirijate i nearticulate, ci,
dimpotriv, reprezint un proces dirijat
spre un anume scop bine delimitat, o
activitate contient i finalist, orientat
de valorile i exigenele impuse de
societate.

5. Curente/teorii referitoare la
dezvoltarea personalitii
Teoriile ereditariste (ineiste) - susineau c
rolul fundamental l joac factorii ereditari.
Teoriile ambientaliste absolutizeaz rolul
factorilor socio-educaionali avnd la baz
psihologia behaviorist, care susine c omul
poate fi educat prin tehnici adecvate; teoria nu
neag total intervenia factorului ereditar, dar
l reduce la transmiterea caracteristicilor
fizice ale individului.
Teoria
dublei (triplei) determinri
susine c dezvoltarea este generat de
interaciunea dintre ereditate i mediu.

6. Educabilitatea
Educabilitatea este un fenomen
specific uman care desemneaz
posibilitatea individului de a fi
receptiv Ia influenele modelatoare i
la aciunile educaiei. Este un
fenomen specific uman i se
coreleaz cu o poziie optimist n
ceea ce privete modelarea i
dezvoltarea personalitii umane,
formarea omului i puterea educaiei.

Fundamentele majore ale


educabilitii
baza biologic - n cazul fiinei umane
vorbim de maturizarea anatomo-fiziologic
care este lent;
baza psihologic - n cazul fiinei
umane predomin conduita inteligent asupra
celei instinctuale;
baza socio-cultural - se refer la rolul
integrrii socio-culturalizrii n ontogenez
(evoluia i dezvoltarea individului ca entitate
particular) i antropogenez (procesul apariiei
i dezvoltrii omului, a speciei
umane).

II. EDUCAIA - FACTOR AL


DEZVOLTRII
PERSONALITII UMANE

1. Educaia - conceptualizare
educaia reprezint un proces complex
prin care agenii specializai acioneaz
asupra individului, n raport cu
cerinele impuse de societate, aciune
care are ca scop transformarea
individului n personalitate autonom,
creativ, capabil s se integreze n
societate. Educaia omului tuturor vrstelor
(nu numai a copilului sau a tnrului)
reprezint obiectul de studiu al pedagogiei.

2. Funciile educaiei
2.1. Funciile ndeplinite de educaie
n raport cu societatea sunt:
transmiterea experienei sociale, funcia
economico-social, funcia cultural,
funcia axiologic.
2.2. Funciile ndeplinite de educaie
n raport cu individul sunt: funcia de
dezvoltare a potenialului biopsihic al
individului, funcia de socializare, funcia
de profesionalizare.

3. Formele educaiei
Educaia formal reprezint ansamblul
aciunilor educative organizate
intenionat, sistematice, desfurate n
instituii specializate n educaie, prin
intermediul sistemului de nvmnt
structurat i ierarhizat pe niveluri de
studii (grdinie, coli, universiti, centre
de perfecionare), instituii care au
finaliti educaionale explicite, formulate
n documente curriculare oficiale,
elaborate la nivelul Ministerului Educaiei.

Formele educaiei
Educaia neformal/nonformal reprezint
ansamblul aciunilor organizate intenionat,
sistematice, desfurate n cadru
instituionalizat, dar n afara sistemului de
nvmnt, n instituii care nu au destinaie
educaional explicit.
Educaia informal/ neintenionat/
difuz/ incidental/ spontan se realizeaz
n contextul situaiilor de activitate cotidian,
prin intermediul influenelor formative
cotidiene neorganizate, nesistematice,
manifestate asupra individului, prin intermediul
interaciunilor acestuia cu alte persoane n
mediul social, cultural, economic etc. (de
exemplu, ambiana familial, grupul de
prieteni, mass-media, strada).

III. DIMENSIUNILE EDUCAIEI


Datorit complexitii sale, educaia presupune
aciuni i influene care determin schimbri n
sfera tuturor elementelor personalitii individului
Putem delimita, urmtoarele dimensiuni ale
educaiei:
educaia intelectual;
educaia moral;
educaia estetic;
educaia religioas;
educaia fizic;
educaia profesional.

Noile educaii

educaia civic;
educaia axiologic;
educaia pentru mediu/educaia ecologic;
educaia medical;
educaia pentru sntate;
educaia demografic;
educaia economic i casnic modern;
educaia pentru viaa de familie; '
educaia pentru timpul liber (loisir);
educaia pentru comunicare i mass-media;
educaia intercultural;
educaia pentru schimbare i dezvoltare;
educaia pentru participare, democraie i
drepturile omului;
educaia pentru pace i cooperare;
educaia pentru tehnologie i progres.

Finalitile educaiei
Educaia reprezint un sistem de
aciuni exercitate n mod contient i
sistematic asupra unor persoane n
scopul modelrii personalitii lor, n
conformitate cu anumite finaliti
educaionale.
Finalitile educaionale exprim
orientrile prefigurate la nivel de
politic a educaiei n vederea
dezvoltrii personalitii umane, prin
raportare la un sistem de valori
acceptate de societate; astfel, educaia
are caracter teleologic i axiologic.

O taxonomie a finalitilor
educaionale n funcie de
criteriul gradului de generalitate
In funcie de gradul de generalitate i,
implicit, de perioada de timp necesar
pentru atingerea lor, finalitile
educaionale se ierarhizeaz n trei
categorii:
idealul educaional;
scopurile educaionale;
obiectivele educaionale.

Idealul educaional
reprezint finalitatea cu gradul cel mai mare de
generalitate i exprim orientrile strategice pentru
activitatea educativ vzut n ansamblu la nivelul
ntregii societi ntr-o anumit etap istoric a
dezvoltrii economice, sociale, tiinifice i culturale
a unei ri; practic, idealul educaional condenseaz
modelul de personalitate spre care tinde societatea
i pe care educaia este chemat s l formeze.
reflect i exprim coordonatele majore ale societii
ntr-o anumit epoc sau perioad istoric. El
reprezint un proiect/model dinamic, avnd caracter
prospectiv i programatic i configurnd sintetic
trsturile cardinale dezirabile ale personalitii
umane, care ar urma s se regseasc la nivelul
fiecrei personaliti n funcie de dezvoltarea
ontogenetic i de particularitile psihofizice proprii.

Originile idealului
educaional
se afl n realitatea social, psihologic i

pedagogic, realiti care se afl ntr-o continu


dinamic, astfel nct idealul se modific i se
mbogete permanent pe toate cele trei
dimensiuni ale sale, de altfel interrelaionate:
dimensiunea social - prin orientrile pe care
le imprim aciunii educaionale, idealul este n
concordan cu tendinele generale de
dezvoltare a societii;
dimensiunea psihologic - idealul
configureaz tipul de personalitate pe care
societatea l reclam;
dimensiunea pedagogic - se refer la
oportunitile i posibilitile de care dispune sau
pe care va trebuie s le dein practica
educaional pentru a urmri n mod eficient
idealul educaional.

Scopurile i obiectivele
educaionale
Scopurile educaionale permit o conturare
mai clar a idealului educativ, detaliindu-1 la
nivelul tuturor dimensiunilor educaiei, al
nivelurilor de nvmnt, al sistemelor de
activiti educaionale etc.
Obiectivele educaionale orienteaz
desfurarea unor activiti educative
determinate i concrete. Ele reprezint o
concretizare/detaliere a scopurilor, care
devin mai precise, mai clare i mai operante.

V. PEDAGOGIA - TIIN
SPECIFIC l DE SINTEZ A
EDUCAIEI

Pedagogia reprezint tiina educaiei care


studiaz, conceptualizeaz, explic,
prospecteaz i prezint n termeni
descriptivi i normativi esena i trsturile
fenomenului educaional (organizat i
desfurat n vederea formrii i modelrii
personalitii umane, n conformitate cu
idealul educaional), finalitile educaiei i
sarcinile sale majore, valoarea i limitele
educaiei, coninuturile instructiv-educative,
principiile pedagogice, strategiile
educaionale, metodele, formele de
organizare i desfurare a proceselor
educaionale.

Statutul de tiin al
pedagogiei
Educaia a evoluat odat cu tiina, cu
tehnologia, cu artele i cu sporturile, cu
cultura i cu religia, cu diversele domenii de
activitate uman i cu diversele profesiuni.
sistemele educative contemporane
reprezint expresia dezvoltrii socioculturale generale i, totodat, promotorul
i catalizatorul acesteia; prin calitatea,
relevana i impactul su, educaia
precede i face posibil dezvoltarea
viabil a unei societi.

Statutul de tiin al pedagogiei


este asigurat de urmtoarele
elemente:

Pedagogia are un domeniu propriu de studiu, i


anume educaia i implicaiile ei asupra personalitii
umane, i are finaliti precis formulate i
predeterminate.
Pedagogia dispune de un instrumentar specific de
cercetare / investigare a propriului domeniu de
studiu: metoda observaiei, experimentul, studiul de
caz, metoda cercetrii documentelor curriculare i a
altor documente colare, metoda analizei
portofoliilor/a produselor activitii subiecilor educaiei
.a
Pedagogia reprezint un corpus de teorii, principii,
legi, cunotine teoretice i practice i
metodologii referitoare la domeniul de studiu,
ansamblu cu ajutorul cruia se conceptualizeaz, se
studiaz, se descriu, se explic, se argumenteaz i se
anticipeaz fenomenele i procesele educative

Etapele constituirii pedagogiei


ca tiin

Etapa empiric/pretiinifc este etapa reflectrii


fenomenului educaional n contiina comun a
oamenilor, ncepnd cu comuna primitiv pn n
secolele XIV-XV (pedagogia popular").
Etapa pedagogiei filosofice caracteristic secolelor XVXVII, etap care a reprezentat o perioad de tranziie
de la pedagogia arhetipal la pedagogia tiinific.
Etapa pedagogiei tiinifice este etapa reflectrii
tiinifice a fenomenului educaional i a generalizrii
constatrilor empirice acumulate de-a lungul timpului,
etap cristalizat odat cu apariia lucrrii Didactica
Magna (Marea Didactic) a marelui pedagog ceh Jan
Amos Comenius
(1592-1670); lucrarea a aprut n 1632 n limba ceh,
n 1657 n limba latin i a fost tradus i n limba
romn.

SISTEMUL TIINELOR
EDUCAIEI

Sistemul tiinelor educaiei


desemneaz ansamblul disciplinelor
care studiaz (parial sau integral)
situaiile, faptele i procesele
educaionale, condiiile lor de
manifestare i de desfurare.
Sintagma tiinele educaiei" a fost
lansat n anul 1912 de ctre Edouard
Claparede (1873-1940) pentru a evidenia
complexitatea i caracterul interdisciplinar
al domeniului formrii personalitii umane.

Ipostazele tiinelor
educaiei
tiin quasi-experimental;
tiin a aciunii;
tiin constructivist (concepie care
recunoate rolul activ, creator al
gndirii n procesul cunoaterii);
tiin consensual (care se face cu
asentimentul /acordul tuturor prilor);
tiin critic.

Stiluri manageriale.
Cultura organizaional
Stilul managerial este definit
ca modul de utilizare a
cunotinelor, calitilor i
aptitudinilor n relaiile cu
subordonaii, tipul de
comportament n cadrul
activitii de conducere.

Stil de tndrumare
- se caracterizeaz prin faptul c managerul
comunic subordonatului modul n care
urmeaz s acioneze, organizeaz i
coopereaz n vederea atingerii scopului.
Acest stil se recomand n urmdtoarele
situaii:
cnd subordonatul este nou angajat;
n cazul apariiei unei stri de nemotivare
la executant;
cnd lipsa de siguran l caracterizeaz pe
cel ce urmeaz s execute sarcina.

Stil de antrenare
se recomand a fi utilizat n
urmdtoarere situaii:
- cnd angajatul, dei dispune de
calificare i experien, are
performane care l situeaz sub
nivelul mediu;
- cnd angajatul dorete s lucreze
sub coordronarea i ndrumarea
managerului la realizarea unei
anumite sarcini.

Stil de conducere
ncurajator

urmrete s contribuie la creterea


ncrederii n sine i a capacitii
angajailor de a rezolva independent i
eficient o anumit sarcin. Acest stil
managerial implic capacitatea de a
asculta i a comunica n dublu sens; el se
poate utiliza n urmdtoarele situaii:
- executantul este motivat i capabil si asume sarcinii;
- salariatul are performane ce depesc
nivelul mediu.

Stilul de delegare
const n trasarea sarcinii unui salariat, pe care o
va rezolva singur; salariatul i fixeaz singur
obiectivele i decide singur n toate problemele
legate de sarcina respectiv. Stilul acesta se
poate practica n urmdtoarele situalii:
- salariatul cruia i se deleag o activitate are
cunotine, experien, ncredere n sine, este
motivat, are competen deosebit ntr-un anumit
domeniu i posed simul rspunderii dovedit n
aciuni anterioare;
- ntre salariai este nevoie s existe un climat
psihosocial deschis, de incredere reciproca, iar
prile s se cunoasc foarte temeinic, s aib
ncredere i respect reciproc.