MTODOS DE ENSEANZA DE LA

LECTURA

PROF.
PROF.CAROLINA
CAROLINAFLORES
FLORESLUEG
LUEG

Objetivos para la clase

Identificar las ideas centrales que le dan sustento a la enseanza de

la lectura centrada en el desarrollo de destrezas.
Identificar los aportes del enfoque centrado en la enseanza informal
de la lectura.
Valorar el enfoque equilibrado como una propuesta didctica que
requiere ser aplicada desde el nivel de la educacin parvularia.
Participar activamente en la clase, preguntando, opinando y
aportando al grupo desde la propia experiencia.

Componentes de la Alfabetizacin Emergente

Lenguaje oral
Conciencia fonolgica
Conocimiento del alfabeto

Lectura emergente
Escritura emergente.

CONCIENCIA FONOLGICA

El desarrollo de los procesos que configuran

la conciencia fonolgica
hace que los nios
tomen conciencia de los componentes fnicos
del lenguaje oral y su relacin con el
significado de las palabras.
Facilita su asociacin con el lenguaje escrito.
En la medida en que toma conciencia que las
palabras estn compuestas por sonidos
diferentes que contribuyen a su significado,
que pueden rimar entre s, tener inicios y
finales semejantes o se pueden segmentar o
aadir, empiezan a apropiarse del proceso de
decodificacin.

Conocimiento del alfabeto

Se refiere a los nombres y los sonidos de todos los signos grficos de la

lengua, como maysculas y minsculas.

Los nombres de las letras contribuyen al aprendizaje de asociaciones entre

fonemas y grafemas.

El conocimiento de las letras es reconocido como un ingrediente bsico del

aprendizaje de la lectura. Para un aprendizaje efectivo de la lectura durante
la educacin escolar, los nios deben conocer el nombre de todas las
letras, maysculas y minsculas, al trmino de la educacin parvularia.

El conocimiento de las letras se inicia tempranamente en el desarrollo

infantil si los nios tienen la oportunidad de observar a los adultos y a otros
nios interactuar con textos en su entorno cotidiano.
( Villaln, 2008)

Conocimiento del alfabeto

En un contexto pedaggico que promueva el desarrollo de la

alfabetizacin temprana, los nios alcanzarn un conocimiento de
todas las letras del alfabeto, tanto maysculas como minsculas, y
habrn comprendido el principio alfabtico entre los 5 y 6 aos-

Este principio implica que los nios/as comprenden que la secuencia

de letras de una palabra escrita representa la secuencia de sonidos
de una palabra, aunque an no exista una correspondencia absoluta
entre grafemas y fonemas.(Villaln, 2008)

el
el auto
auto

el
el agua
agua

MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA

 Cul es la edad adecuada para la enseanza de la lectura y

escritura?.

Cmo de debe ensear a leer?

No existe ningn mtodo de enseanza tan sobresaliente que

sea adecuado para el estilo de enseanza de todos los
educadores y til para todos los nios (as) para ser, por ende
utilizado en forma exclusiva (Condemarn, 2006).
La enseanza incidental o informal.
La enseanza directa o sistemtica.

Mtodos de enseanza de la lectura y escritura

Enseanza
directa o
sistemtica

Enseanza indirecta
o incidental

Una organizacin de la instruccin en trminos de

destrezas

especficamente

definidas

para

ser

enseadas en tiempos establecidos y con mtodos

sistemticos(Good, 1973)

 Programas de lectura altamente estructurados, donde las

destrezas
especficas
son
enseadas
directa
y
sistemticamente.
Considera la lectura y la escritura como destrezas complejas,
constituidas por una serie de subdestrezas
claramente
identificables y ordenadas en una secuencia de aprendizaje.
El educador juega un rol directivo en el aprendizaje de los
nios(as).
Este modelo
conductista.

se

basa

especficamente

en

la

psicologa

Centrado en el desarrollo de habilidades y destrezas.

Los objetivos se proyectan en experiencias o en conductas.
El nfasis se pone en el desarrollo intelectual del nio(a).
Se establece una secuencia de experiencias especficas de
aprendizaje.
Se organiza el tiempo que se emplear dentro del horario definido.
Las actividades son atingentes a las destrezas que se ensearn.
La evaluacin es objetiva.
Desde el punto de vista de su aplicacin se incorpora el enfoque
multisensorial al aprendizaje. Los nios ponen su atencin
visualmente a la lectura, participan oralmente al responder y
escuchar, con el fin de interactuar con el educador y proporcionarle
retroalimentacin.

METODOS MS UTILIZADOS

Mtodos analticos: Se comienza con unidades completas

con significado para terminar con el estudio de unidades
mnimas del lenguaje: slabas y letras.
Mtodos sintticos: comienzan de unidades mnimas e
intentan llegar a la compresin de unidades con
significado, palabras o frases.
Mtodo alfabtico grafemtico
Mtodo fontico
Mtodo silbico.

Sistema Luz
Autora: Alicia Gonzlez Opazo,
Profesora chilena .
Idea Central: : La forma de las letras, las hizo el
ingenio humano y son abstractas, a travs de este
mtodo se las relaciona con sonidos que el hombre
obtuvo de la naturaleza y que son universales.
Si esos sonidos asociados a cada letra, van
objetivados con una figura relacionada, los signos del
alfabeto, se
transforman en concretos por la
asociacin mental sonido vivencial-figura motivante y
signo relacionado, donde:
Primero se escuchan los sonidos, luego se observan
las letras que lo producen y enseguida, se comparan
las diferencias e igualdades de cada una de ellas,
como base para la posterior formacin de palabras y
frases..

Tarjetas onopatopyicas.

Silabario Hispano Americano

Autor:Adrin
Galdames

Dufflocq

Mtodo fnico- sensorial -objetivosinttico-deductivo

Primera Edicin: 15 de febrero de 1945

Mtodo Matte

Autor: Claudio Matte Prez, Chileno

Silabario Matte: Mtodo para la Enseanza Simultnea de la

lectura y la escritura.
Es un mtodo gradual, que va de lo simple a lo complejo, de
las vocales a cada uno de los fonemas.
Se basa en el sistema FAS: Fontico, Analtico y Sinttico.

Fontico, porque se ensea el sonido de las letras

asociado a su smbolo escrito.
Analtico: porque se sigue un procedimiento para
descomponer primero las palabras en sus fonemas
o letras;
Sinttico, porque luego se sigue un procedimiento
de reunir fonemas o letras para formar de nuevo
las palabras,

Crticas a los Mtodos de enseanza

Directa o Formal de la lectura
Ha llegado el momento de desmitificar tal tipo de materiales,
que no slo son innecesarios, sino que son a menudo
contraproducentes. Para alfabetizar hay que tener acceso a la
lengua escrita (tanto como para aprender a hablar, hay que
tener acceso al lenguaje oral) y eso es lo que est ausente en
las famosas cartillas o manuales para aprender a leer, pues en
estos manuales se presentan oraciones estereotipadas
imposibles de encontrar en textos con funcin comunicativa,
informativa o puramente esttica. Mi mam me ama, mam
amasa esa masa, ese oso se asoma, Susi asa sus sesos sosos,
son seudoenunciados que slo existen en los manuales
escolares, que no comunican nada, que no informan acerca de
nada...

Crticas a los Mtodos de enseanza

Directa o Formal de la lectura
Por ms intencionado que sean los manuales o cartillas,
ellos introducen siempre un elemento de rigidez en el
aprendizaje, que dificulta la necesaria adaptacin a los
requerimientos individuales y grupales. Por el solo hecho de
presentar las hojas ordenadas, sugieren un orden de
presentacin (aunque no la recomienda) y como son
producidas en centros urbanos con capacidad econmica
para hacerlo, es difcil que tomen en cuenta variables
dialectales y regionales dentro del mismo pas.

ENSEANZA INDIRECTA O
INCIDENTAL
En este enfoque de enseanza las destrezas de aprendizaje de
la lectura se integran con otras actividades y se las ensea en
el momento que son requeridas por el nio(a).
El desarrollo general tiene mayor prioridad.
Aprendizaje por descubrimiento, en forma espontnea.
Los nios y nias dominaran progresivamente las diferentes
modalidades del lenguaje a travs su variado y permanente
uso funcional en contextos naturales y significativos, integra
aportes de la psicolingstica y de la teora del discurso y
comprensin.

 Considera la lectura como un proceso realizado sobre la base de

la competencia lingstica.
Considera las cuatro modalidades del lenguaje
en forma
simultnea: el escuchar, hablar, leer y escribir.
Las modalidades de lenguaje tienen en comn la comunicacin
del significado y se enriquecen mutuamente en la medida en que
se desarrollan y practican.
La lectura se visualiza como un proceso altamente interactivo,
donde las unidades lingsticas del texto son usadas en cuanto
a las necesidades del lector.
El lector se basa en sus conocimientos previos del lenguaje para
iniciar la lectura.

 El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente

interdependiente. No debera ser fraccionado en unidades
atomizadas en su instruccin.
La presentacin atomizada y secuenciada de unidades de
subdestrezas del lenguaje y texto, va en contra de la
presentacin de una unidad textual significativa que permita
la prediccin, sobre la base de lo que el nio(a) conoce
sobre el lenguaje.
Para los nios pequeos les resultar ms fcil leer y
escribir el lenguaje que les resulta natural y que se deriva de
sus propias experiencias como hablantes y auditores.

 El conocimiento y la conciencia de la relaciones entre el

lenguaje y el texto impreso no son suficientes para
producir o comprender eficientemente un texto escrito.
Los nios son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta
competencia constituye un recurso primario para aprender
que la lectura es construccin de significado ya que la
escritura es producir un mensaje significativo.

 Los propsitos surgen de las experiencias.

Se enfatiza en el clima psicolgico y social.
Se evala el potencia de los nios(as) y el ambiente. Se desarrollan
experiencias de aprendizajes, basadas en las necesidades y los
intereses.
El horario es informal.
Las habilidades se incluyen dentro de estudios interdisciplinarios.
Las evaluacin es subjetiva.
Se dan oportunidades para lograr un aprendizaje con alta motivacin
y propsito; favorecen el desarrollo
personal: autoestima,
responsabilidad e independencia.
Estimulan las actitudes de bsqueda, la interaccin social y la
creatividad.

Consideraciones sobre los Modelos

holsticos/interactivos.

Se corre el riesgo de mal interpretar estos modelos en algunos

sentidos:
Asociar lo incidental con carencia de sistematizacin de los
conocimientos sobre los procesos

y los contenidos del

aprendizaje, por parte del educador, para el caso de la lectura.

Creencia de que el ambiente estimulante, con libertad para
explorar y experimentar, sera suficiente para

que todos los

nios(as) que deseen aprender a leer y sean capaces de hacerlo,

lo haga sin instruccin especfica.

MODELO DE DESTREZAS

Corresponde
a
los
mtodos
utilizados
tradicionalmente para la
enseanza de la lectura
y de la escritura (uso de
silabarios).
Basado en la psicologa
conductista que enfatiza
el aprendizaje paso a
paso del cdigo.

MODELO HOLSTICO

Propone la inmersin
temprana en el mundo
letrado.
Enfatiza
la
comprensin de variados
tipos de textos (uso de
textos autnticos).
Basado
en
teoras
cognitivas
(constructivismo).

 Ambos modelos pueden ser complementarios.

Una aplicacin exclusiva y rgida del modelo de destrezas
(Enseanza Directa) tiende a fragmentar la expresin oral,
la lectura y la escritura en unidades
separadas sin
considerar los recursos lingsticos del nio y el ambiente.
La aplicacin exclusiva del modelo holstico (Enseanza
indirecta), que favorece el aprendizaje del lenguaje escrito
a travs de la inmersin en ambientes letrados, tienden a
EQUILIBRADO
/ INTEGRADO.
dejarENFOQUE
de lado los
resultados de investigaciones
que dan
cuenta de que la enseanza de los fnicos da como
resultado un buen rendimiento lector.

ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO

Se caracteriza por enfatizar el desarrollo del lenguaje como facultad,

es decir desde el punto de vista de las funciones que cumple.
Integra aspectos relevantes del Modelo Holstico y del Modelo de
destrezas.

ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Propuesta didctica que articula en forma integrada y

consistente las competencias y habilidades de ambas
perspectivas( Enseanza formal y enseanza informal).

Por un lado se busca que los nios construyan sus

aprendizajes teniendo conciencia del valor comunicacional y
funcional del lenguaje, por otra parte que desarrollen destrezas
de decodificacin de la lectura y de los aspectos formales de la
escritura.

ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Plantea
Plantea que
que los
los nios
nios yy nias
nias aprenden
aprenden aa leer
leer yy escribir
escribir ms
ms
fcilmente
fcilmenteyycon
conmejor
mejorcalidad
calidadcuando
cuandose
seles
lesofrece
ofreceaaedades
edades muy
muy
tempranas
una
inmersin
en
un
contexto
letrado
y
simultneamente
tempranas una inmersin en un contexto letrado y simultneamente
se
seles
lesapoya
apoyaen
eneleldesarrollo
desarrollode
dehabilidades
habilidadesde
deconciencia
concienciafonolgica
fonolgica
yyde
de conocimiento
conocimientodel
delcdigo.
cdigo.

Se comienza a aplicar en 2 NT y se propone:

Iniciar la enseanza de la lectura y la escritura a
partir de textos completos que sean significativos
para los nios (juegos, canciones, cuentos, etc).
Ensear a leer y escribir usando distintos textos de
acuerdo a su funcin comunicativa: Cuentos (para
fantasear), cartas (para compartir, describir, explicar)
noticias y afiches (para informar), etc.
Ensear a leer y escribir, con un propsito definido y
conocido por los nios/as.

ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Considera un conjunto de
expectativas y experiencias
aprendizajes que busquen responder a dos tipos de desafos:

de

1. Que los prvulos en forma ldica y significativa, tomen conciencia

gradual de que leer es construir significado y que escribir, es producir
textos escritos para comunicar un significado.
2. Se pretende que los nios y nias accedan al cdigo convencional
de la escritura mediante la decodificacin, para facilitar la
comprensin de lo que comienzan a leer, desarrollando
simultneamente destrezas grafomotoras que les permitan iniciarse
en la produccin de signos, smbolos y textos simples.

Caractersticas del Enfoque Equilibrado

Los nios y nias aprenden a leer a partir de textos globales

(completos, significativos y contextualizados)

Se enfatiza que los nios y nias construyan y comuniquen el

significado de lo que leen y escribe.

Las destrezas de lectura, especficamente la decodificacin, siempre

de desarrollan dentro de una situacin de lectura atractiva,
interesante y funcional, es decir, con sentido.

Los textos seleccionados se relacionan con la cultura oral de los

nios/as, con sus experiencias, intereses y necesidades.

Se enfatiza en que siempre existe un propsito definido para leer y

para escribir.

Se utilizan textos que reflejan las diferentes funciones del lenguaje.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

INTERACTUAR CON OTROS:

Cartas

Saludos

Felicitaciones, agradecimientos

Invitaciones, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

HACER, PREPARAR

Recetas
Instrucciones para armar un objeto
Instrucciones de un juego, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

EXPRESARSE

Diario de vida
Registrar sentimientos
Registrar pensamientos, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

INFORMAR

Noticias

Entrevistas

Avisos, Anuncios

Afiches, Etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

IMAGINAR

Cuentos

Poemas

Fbulas

Leyendas, etc.

Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

ORGANIZARSE

Cuadro De Turnos O Responsabilidades

Horario
Listas De Participantes En Trabajo De Grupos
Cuadro De Talleres, Etc.

ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA LECTURA EN

LOS NIOS Y NIAS, BAJO EL ENFOQUE
EQUILIBRADO

Es una forma de provocar el contacto de los nios(as) con el lenguaje

escrito en sus distintos usos.

Adquiere gran relevancia en la etapa de la educacin parvularia, les

permite jugar a leer textos que les son familiares

Implementar una sala letrada

Caminatas de Lectura

ESTRATEGIAS

Lecturas compartidas
Jugar a leer
Interrogacin de textos

 La sala letrada permite que el nio capte

tempranamente y con sentido y significado.

la lectura y escritura

Consiste en incorporar dentro de la sala de clases mltiples materiales

letrados que varen de acuerdo a las diversas realidades especficas del
centro educativo y de los nios(as)
El buen uso de la sala letrada abre espacios de comunicacin entre los
nios, dentro de los cuales pueden estar presentes el afecto, el humor
y la curiosidad.
Ejemplo de acciones que podemos realizar :
Rotular los rincones o reas en las que se desplazan los nios.
La rotulacin debe tener sentido para los nios (as).
Aprovechar los espacios para colocar impresos que se utilicen en
actividades cotidianas de la sala de clases: cuadro de
responsabilidades, asistencia, paneles con canciones o rimas que
los nios(as) estn aprendiendo, etc.
Implementar una biblioteca del aula.
Implementar un diario mural del curso

 Prolongacin del aula letrada hacia el exterior.

Permiten que los nios descubran el entorno letrado y traten
de asignar significados y propsitos a lo ledo.
Favorecen la valoracin de su propio entorno como medio
portador de informaciones y significados diversos, interesantes
de explorar y de comprender.
La educadora junto a los nios descubren dentro y fuera de la
sala de clases, en la escuela o el barrio, todos los materiales
escritos que observan en el recorrido.

La finalidad
finalidad de
de esta
esta estrategia
estrategia es
es que
que los
los
La
nios(as) interroguen
interroguen los
los textos
textos escritos
escritos que
que
nios(as)
observan, jueguen
jueguen aa leer
leer nombres
nombres de
de las
las calles,
calles,
observan,
letrerosde
denegocios,
negocios,seales
seales de
detrnsito,
trnsito,etc.
etc.
letreros

Permiten tomar
tomar conciencia
conciencia de
de que
que lala lectura
lectura es
es una
una actividad
actividad
Permiten
portadora de
designificado;
significado;que
queelellenguaje
lenguajeescrito
escritocumple
cumplediversas
diversas
portadora
funciones y,y,que
que alal mismo
mismo tiempo,
tiempo, que
que elel lector
lector se
se enfrenta
enfrenta aa un
un
funciones
textocon
conpropsito
propsito diversos.
diversos.
texto

Recrear
Recreardentro
dentrode
delalasala
salade
declases
claseslas
lasexperiencias
experienciasde
delectura
lectura
hogarea.
hogarea.
Introducir
Introduciraalos
losnios
niosen
enelelmundo
mundode
delalaliteratura
literaturainfantil.
infantil.
Desarrollar
Desarrollarlalahabilidad
habilidadde
deescuchar
escuchar yylalacapacidad
capacidadde
de atencin.
atencin.

Desarrollar
Desarrollar lalasensibilidad
sensibilidadesttica
estticayylala apreciacin
apreciacinartstica
artsticapor
por
medio
mediode
delas
lasilustraciones
ilustracionesde
delos
los libros.
libros.

Enriquecer
Enriquecersu
suvocabulario
vocabularioyymanejo
manejode
dediversas
diversasestructuras
estructuras lingsticas
lingsticas
Contribuir
Contribuir aa introducir
introducir con
con naturalidad
naturalidad en
en aprendizaje
aprendizaje del
del lenguaje
lenguaje
escrito.
escrito.
Desarrollar
Desarrollar elelamor
amorpor
porlos
loslibros
librosyyelelinters
interspor
porlalalectura.
lectura.

 Actividad ldica en la cual un nio, que an no sabe

decodificar, lee de corrido un texto que conoce de
memoria, ya sea porque se basa en su cultura oral,
porque es el registro de su experiencia o porque es un
poema o un cuento, general, predecible, que ha
memorizado a travs de sus actividades de lectura
compartida. (Mineduc, 2004)

La apropiacin de las distintas formas de lenguaje, con especial nfasis en

el lenguaje oral y escrito, depender de la amplitud, diversificacin y
calidad de las experiencias comunicativas que las nias y nios tengan
en su entorno.

Saber ensear no es transferir conocimiento, sino crear las

posibilidades para su propia produccin
Paulo Freire