Rebeca Anijovich

SUS SENTIDOS A LO LARGO DEL TIEMPO

Dcada del 20: observaciones colectivas, registros

minuciosos y posterior crtica de la enseanza.

Mediados de siglo: observaciones individuales, posterior

anlisis y narracin de lo ocurrido.

Dcada del 60: influencia del conductismo. Uso de

instrumentos de observacin altamente estructurado y

escaso margen de interpretacin.

Dcada del 80: Impacto de la etnografa. Uso de registros

de observacin abiertos que incluyen las impresiones

personales.

Controlar

Evaluar

Reflexionar en y sobre la accin

Influencia del modelo de formacin del docente

reflexivo
OBSERVAR PARA ANALIZAR LAS
PRCTICAS
Se aprende a ser observador y actor a la vez

Una mirada selectiva

Una intencionalidad
Sistematicidad
Una mirada

situacional

Que no es el ojo el

que observa sino el

sujeto.
Que se modifica el
campo de la
observacin al
observar
Que no se puede
observar todo
Focalizar

No hay observacin ingenua. Siempre se

parte de cierto marco de referencia.

El modo en que registramos depende de los

propsitos de observacin.
Hay distintos tipos de registro segn cual sea

su foco.

Tipos de registro:
Categoriales : (listas de cotejo, escalas

de estimacin)

Narrativos: (notas de campo, diarios y

registros de incidentes crticos)

Fotografas, grabaciones de video, audio

Presentacin en pdf por Rebeca Anijovich y

Gachy Cappelletti en Universidad de San

Andrs, Escuela de Educacin.

LISTAS DE COTEJO

Consiste en un listado de frases que expresan

conductas positivas o negativas, secuencias
de acciones, etc. ante las cuales el observador
tildar su presencia o ausencia.
ESCALA DE ESTIMACIN
Las escalas suministran un procedimiento
sistemtico para obtener e informar sobre un
conjunto de caractersticas o de cualidades que
el estudiante desarrolla, con algn tipo de
escala para indicar el grado hasta el cual se ha
logrado cada atributo.

Diarios de formacin

Registros de Incidentes crticos

Notas de campo