rea de Educacin Superior Tecnolgica

Direccin de Educacin Superior Tecnolgico y Tcnico Productivo

Direccin Electrnica-DESTP: http://destp.minedu.gob.pe

Planificacin y Programacin
Curricular en el marco de aplicacin
del Nuevo Diseo Curricular Bsico de
Educacin Superior Tecnolgica

LAS FUENTES DEL CURRCULO

FUENTE PRODUCTIVA
Para qu aprender/ensear?

Sistemas de la organizacin de la produccin

Procesos productivos y subprocesos tecnolgicos

Valores sociales
Prctica educativa Tipo de sujeto
Evolucin Cientfica y Tecnica
FUENTE
EPISTEMOLGICA
Qu aprender?
Qu ensear?

FUENTE
PEDAGGICA
En qu oden y cundo
ensear?
Cmo ensear?
Com y cundo evaular?

CURRCULO

Lgica interna de las disciplinas

Proceso de aprendizaje

Finalidad de la Accin

Caractersticas de los sujetos

FUENTE PSICOLOGICA
Quin aprende? A quin ensear?

PROCESOS CURRICULARES
DISEO
Diseo
Curricular
(Propuesta)

Diseo Curricular
Bsico de la EST
/Catlogo Nacional
de Ttulos y
Certificaciones

IMPLEMENTACIN
Desarrollo

del
Curricular
(Prctica)

Responsables:

Proyecto Curricular
del Centro

EJECUCIN
Programacin Curricular

Estructuracin
de cada uno de los
elementos del
currculo

E
V
A
L
U
A
C
I

Adquirir, producir,
poner en condiciones
de funcionamiento
todos los elementos
previsto

El currculo es
aplicado,
se hace
prctica

MED

IST/
Equipos
docentes

Equipo
docente

TTULO PROFESIONAL
CURRCULO DE LA FORMACIN PROFESIONAL

REFERENCIA DEL SISTEMA

PRODUCTIVO

REFERENCIA DEL SISTEMA

EDUCATIVO

Perfil Profesional
Competencia General
Capacidades Profesionales
Unidades de
Competencia

Realizaciones

Mdulos
Transversales
Mdulos Tcnico
Profesionales
Capacidades Terminales

Criterios de realizacin

Criterios de evaluacin

Rubro del dominio profesional

Requerimientos mnimos

-Medios y materiales

- Resultados del trabajo

-Procesos, mtodos y procedimientos -Informacin

Profesorado
Espacios e Instalaciones,

COMPONENTES DEL MDULO

CAPACIDADES
TERMINALES
SON ENUNCIADOS QUE
DESCRIBEN LAS
CAPACIDADES Y
HABILIDADES
COMPLEJAS QUE LOS
ALUMNOS HAN
ADQUIRIDO Y/O
DESARROLLADO AL
FINALIZAR EL ESTUDIO
DEL MDULO

CONTENIDOS
BSICOS
SON EL CONJUNTO DE
SABERES QUE DEBE
ADQUIRIR EL INDIVIDUO
PARA DESARROLLAR UNA
CAPACIDAD, SE ORGANIZA
POR BLOQUES DE
CONTENIDOS QUE
REPRESENTAN LO MNIMO
QUE SE DEBE DE
APRENDER PARA
DESARROLLAR LA
COMPETENCIA EXIGIDA
POR SECTOR
PRODUCTIVO.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
SON UN CONJUNTO DE
PARMETROS O
REFERENTES QUE
PERMITEN COMPROBAR
EL DESEMO O NIVEL
DE LOGRO ALCANZADO
POR EL ESTUDIANTE
CON RELACIN A LA
CAPACIDAD TERMINAL

PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

QU ES PROGRAMACIN CURRICULAR..?
Es un proceso que consiste en la organizacin anticipada a los
elementos del currculo y de las actividades que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
Permite la adaptacin de la labor educativa a las caractersticas
culturales y ambientales de los estudiantes y de la institucin
educativa.
Ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno
local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el
mbito laboral.
Racionaliza los contenidos que sean requeridos y pertinentes para
el proceso formativo requerido.
Implica proporcionar a los alumnos las experiencias adecuadas,
disear y seleccionar actividades y crear situaciones que faciliten
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

Etapas de la Programacin
Tiene tres etapas:
1. Anlisis de las
condiciones previas

Anlisis del DCB, CNT, caractersticas del

entorno
socio-econmico
del
IST,
infraestructura,
equipamiento,
mobiliario
requeridos.

2. La Programacin
de los Mdulos

Comprende el anlisis de las capacidades

terminales, los criterios de evaluacin, los
contenidos bsicos, y duracin de cada
mdulo. Se identifican la unidades didcticas.
Se establece la secuencia de los mdulos (MFT
y MFP) y su distribucin a lo largo del tiempo
(itinerario formativo)

3. La Programacin de
las Unidades Didcticas

Se analizan las capacidades terminales, los

criterios de evaluacin, se formulan los
elementos de capacidad y organizan y
desagregan los contenidos en cada una de
las unidades didcticas.

PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

MDULO

PASOS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR

CONTEXTUALIZACIN
DEL MDULO

IDENTIFICACIN
DE LAS UNIDADES
DIDACTICAS

CAPACIDADES
TERMINALES

CAPACIDADES
TERMINALES

PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS
MOTRICES
ACTITUDES
Valores
normas

DISEO DE LA
ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE

CRITERIOS
DE EVALUACIN

DURACIN

CRITERIOS
DE EVALUACIN

DURACIN

CONCEPTOS

HABILIDADES
COGNITIVAS
ELEMENTOS
DE CAPACIDAD

CRITERIOS
DE
EVALUACIN

UNIDADES
DIDCTICAS

CONTENIDOS BSICOS

CONOCIMIENTO
Y COMPRENSIN

PROGRAMACION
DE LA UNIDAD
DIDCTICA

CONTENIDO
BSICOS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

Veamos un ejemplo...

MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN (51 Horas)

MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN (51 Horas)

CONTENIDOS BSICOS
Legislacin y relaciones laborales

Normas laborales. Derechos y deberes de l trabajador

Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.

La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin.

Seguridad Social y otras prestaciones

Convenios laborales. Negociacin colectiva

Prestacin y bonificaciones

Orientacin e insercin sociolaboral

El mercado laboral. Perspectivas del entorno.

Marketing personal. El perfil professional

Bsqueda de empleo: fuentes de informacin y mecanismos de seleccin.

Convenios y servicios laborales

Anlisis y evaluacin del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superacin
de hbitos sociales discriminatorios. Elaboracin del itinerario de formacin profesional.

El emprendimiento.

Programacin Curricular Paso No.1

CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO:

ESTE PROCESO CONSISTE EN ADECUAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, CONTENIDOS BSICOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIN QUE PROPONE EL CATALAGO NACIONAL PARA LOS MODULOS DE LA CARRERA A LAS
DEMANDAS DE FORMACIN, AL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA, A LAS NECESIDADES E INTERESES DE
LOS ESTUDIANTES Y A LAS POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIN .

AVANCE DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA

DEMANDA DE FORMACION DEL

SECTOR PRODUCTIVO

MDULOS CONTEXTUALIZADO
1. Anlisis y contextualizacion
de capacidades terminales.
2. Anlisis de los criterios de
evaluacin
3. Anlisis y contextualizacin
NECESIDADES E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES

contenidos bsicos

CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL

POSIBILIDADES DEL
CENTRO DE FORMACIN

Programacin Curricular Paso No.1

Programacin Curricular Paso No.1

B
C

Programacin Curricular Paso No.1

ORGANIZACIN DEL MDULO
MDULO TRANSVERSAL : FORMACIN Y ORIENTACIN

CMO SE EXPRESAN LAS CAPACIDADES TERMINALES?...

ATRIBUTO
CAPACIDAD
Verbo de accin
en infinitivo

Utilizar

Emplear

PRODUCTO/LOGRO
Tipo
de contenido

con autonoma
las estrategias y
caractersticas
del mtodo cientfico
y los procedimientos
propios de la qumica

las herramientas del

marketing,

CONDICIONES O
CIRCUNSTANCIAS
DE REALIZACIN
(Informa sobre los medios,
situaciones actividades
de aprendizaje)

en funcin de datos o
informacin conocida,
valorando los resultados
previsibles que de su
actuacin
pudieran derivarse
diferenciando las
polticas
de precio, produccin,
distribucin y
promocin

FINALIDAD/
RESULTADO
(Su relacin con las
capacidades y
competencias del perfil)

para tomar
decisiones
frente a problemas
concretos o
supuestos
prcticos

para disear un
campaa
publicitaria

Programacin Curricular Paso No. 2

IDENTIFICACIN DE LAS
UNIDADES DIDACTICAS:

ESTE PROCESO CONSISTE EN DEFINIR UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL MDULO PROFESIONAL CON
UNA SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS.

ESTABLECER Y SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDCTICAS

PASOS

SELECCIN DE LOS
CONTENIDOS

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE
CONTENIDOS

UNIDADES DIDCTICAS
4 DETERMINACIN DE LA
DURACIN

Programacin Curricular Paso No.2

Identificamos las Unidades Didcticas

a partir del anlisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluacin y los
contenidos bsicos: Ponemos atencin en el nivel de complejidad de las capacidades
terminales, la organizacin, secuencia, amplitud y complejidad de los contenidos de
aprendizaje y el tiempo asignado al mdulo. Luego se establece la secuencia de los mdulos
(MFT y MFP) y su distribucin a lo largo del tiempo (itinerario formativo)

NIVEL DE
COMPLEJIDAD
DE LAS
CAPACIDADES
TERMINALES

AMPLITUD Y
COMPLEJIDAD
DE LOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE

IDENTIFICACIN DE UNIDADES
DIDACTICAS

17 SEMANAS DEL SEMETRE ACADMICO

TIEMPO
ASIGNADO PARA EL
DESARROLLO DEL
AL MDULO

Programacin Curricular Paso No.2

Programacin Curricular Paso No.2

Programacin Curricular Paso No.2

IDENTIFICACIN DE
UNIDADES DIDCTICAS

B
C

Identifico y denomino en funcin

a un eje articulador
procedimental o conceptual

E
Asigno

Programacin Curricular Paso No.2

IDENTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA:
MDULO TRANSVERSAL : FORMACIN Y ORIENTACIN

Total Horas del Mdulo: 51

Programacin Curricular Paso No. 3

PROGRAMACION DE LA UNIDAD
DIDCTICA

ESTE PROCESO CONSISTE EN ASIGNAR A CADA UNIDAD DE DIDCTICA LOS ELEMENTOS DE

CAPACIDAD , LOS CONTENIDOS, SE PLANTEAN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
QU CAPACIDAD
SE TRABAJA?

CALES SON LOS

CONTENIDOS?

DESAGREGAR LOS CONTENIDOS

DEFINIR LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN

CMO COMPROBAR SI SE
HAN CONSEGUIDO LAS
CAPACIDADES?
CUNDO SE REALIZAR?
QU TIEMPO EMPLEAR
PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE?
QU TITULO O
NOMBRE LE ASIGNO A
LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

EL ELEMENTO DE CAPACIDAD

ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS

ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE

DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Programacin Curricular Paso No.3

Programacin Curricular Paso No 3

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Primer Procedimiento:
ANALIZAR Y DESGLOSAR LAS CAPACIDADES TERMINALES
ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR EL CONJUNTO DE CAPACIDADES
TERMINALES Y DEDUCIR LAS CAPACIDADES BSICAS, COMO ELEMENTOS DE
CAPACIDAD CLASIFICNDOLAS Y AGRUPNDOLAS

CAPACIDADES
TERMINALES

CAPACIDADES COGNITIVAS

COMPRENSION

HABILIDADES GOGNITIVAS

CAPACIDADES PSICOMOTORAS

ACTITUDES:

ANLISIS
SNTESIS

DESTREZAS

CONOCIMIENTO

AMBITO DE LA
AFECTIVIDAD

EVALUACIN

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

CMO FORMULAR LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?

Son capacidades ms especficas y ms sencillas con las que se

pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas
unidades didcticas mediante las actividades de aprendizaje. Se
desagregan de las capacidades terminales
Para su formulacin se puede tomar en cuenta la siguiente
estructura:

Verbo en infinitivo + contenido/objeto + condicin

Programacin Curricular Paso No. 3

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Segundo Procedimiento:
ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BSICOS
ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSARLOS CONTENIDOS BASICOS EN:
PROCEDIMENTOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES

CONTENIDOS
BSICOS

PROCEDIMENTOS:

HABILIDADES
COGNITIVAS

PROCESOS BSICOS.
PROCESOS BSICOS.
Observacin de materiales
Observacin de materiales
clasificacin de herramientas
clasificacin de herramientas
PROCESOS INTEGRADOS:
PROCESOS INTEGRADOS:
interpretacin de datos
interpretacin de datos
diagnstico de averas
diagnstico de averas

CONCEPTOS:

DESTREZAS
MANIPULATIVAS
O MOTRICES

HECHOS:
Revolucin
industrial

VALORES
Respeto
Solidaridad

CONCEPTOS
Velocidad
Presin
OPERACIONES BSICAS
OPERACIONES BSICAS
CON HERRAMIENTAS
CON HERRAMIENTAS
MTODOS DE
MTODOS DE
PRODUCCIN
PRODUCCIN
TCNICAS DE
TCNICAS DE
PRODUCCIN
PRODUCCIN

ACTITUDES:

PRINCIPIOS
ley de la
oferta
y la demanda

ACTITUDES
Trabajo en
Equipo
Tolerancia
NORMAS
orden y
limpieza
en el taller

Programacin Curricular Paso No. 3

CRITERIOS PARA LA SELECCIN, ORGANIZACIN

Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS

Informacin del anlisis de las capacidades terminales y

criterios de evaluacin.

Tiempo asignado para el desarrollo del mdulo.

Necesidades del alumno y las caractersticas del medio social

y productivo.

El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos, el grado de

conocimiento y prctica de los contenidos de aprendizaje.

La realidad del centro de formacin

La relacin entre contenidos que aprendern con los

conocimientos previos de los alumnos.

Tratamiento equilibrado de los tres tipos de contenidos.

Programacin Curricular Paso No. 3

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Tercer Procedimiento:
RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES

ESTE PROCESO CONSISTE EN SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACION

CORRESPONDIENTES A LA CAPACIDADES TERMINALES, IMPLICADOS EN LA UNIDAD
DIDCTICA, PARA RELACIONARLOS CON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD
DESAGREGADAS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES, A LOS CUALES SERVIR COMO
BASE DE COMPARACIN DURANTE EL PROCESO DE EVALUACION

Funciona
como

PARAMETRO DE
REFERENCIA

COMO BASE DE
COMPARACION
Pa

ra

in

te
rp

re
ta
r

El desempeo del estudiante

respecto al logro de las
capacidades terminales

Verbo presente indicativo + contenido/objeto + condicin

Programacin Curricular Paso No. 3

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Cuarto Procedimiento:
Dosificar el TIEMPO

TOMAR EN CUENTA :
NIVEL CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD,
LOS CONTENIDOS
CARACTERSTICAS DE CAPACIDAD
INSTALADA Y CARACTERSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES

Programacin Curricular Paso No. 3

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Quinto Procedimiento:
Denominar o titular la Actividad de Aprendizaje

TOMAR EN CUENTA :
Que elemento de capacidad se esta trabajando
Que contenidos estn relacionados al elemento de capacidad
Que criterios de evaluacin nos permiten verificar el aprendizaje.

Programacin Curricular Paso No.3

B
C
D
E
Denomino

Programacin Curricular Paso No.3

MDULO TRANSVERSAL : FORMACIN Y ORIENTACIN
UNIDAD DIDCTICA N 01: LEGISLACIN LABORAL
CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y
obligaciones en las relaciones laborales

Total Horas de la Capacidad Terminal: 17

Programacin Curricular Paso No.4

DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Es

un proceso que consiste en organizar los diferentes tipos de contenidos de

aprendizaje, mediante variadas estrategias metodolgicas que el docente debe emplear, y
las tareas que los estudiantes debern realizar para lograr el desarrollo de sus
capacidades.
Se

determinan los mtodos, tcnicas y recursos que el docente utilizar, as como el

tiempo que cada actividad tomar.
Se

definen los indicadores de evaluacin a partir de los criterios de evaluacin

establecidos en cada actividad. Asimismo se definen las tcnica y los instrumentos de
evaluacin que permitirn recoger y registrar el resultado de la evaluacin.
Las

actividades de aprendizaje expresan el modo prctico de trabajar en el aula, taller,

laboratorio o en el campo, los diferentes tipos de contenidos planteados en la unidad
didctica, que deben adquirir los estudiantes y que el docente debe facilitar y mediar.
Expresan

siempre una accin secuenciada del profesor y del alumno y dan respuesta a la
pregunta Qu tiene que hacer el profesor para facilitar el aprendizaje y qu tiene que
hacer el alumno para aprender los contenidos y lograr el desarrollo de las capacidades
previstas? Marcan, en definitiva, el papel del profesor y del estudiante.

Programacin Curricular Paso No.4

DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Las condiciones que deben de cumplir son:
Con

ellas y a travs de los contenidos que se trabajen, los estudiantes deben alcanzar el
desarrollo de las capacidades terminales y por lo tanto la competencia.
Deben

trabajar la totalidad de contenidos de la unidad didctica.

Tienen

que aparecer secuenciadas, de la primera a la ltima, en funcin del proceso de

enseanza y tal como se establecen en el desarrollo de la unidad didctica.
Cada

actividad debe resumir un conjunto de tareas: las que hace el profesor y las que
hace el estudiante.
Deben

permitir y favorecer que el estudiante adquiera y aplique los contenidos

procedimentales, conceptuales y actitudinales.
Van

a depender de los recursos disponibles en el IST as como del tiempo para desarrollar
la actividad.
DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Programacin Curricular Paso No.4

DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Programacin Curricular Paso No.4

Programacin Curricular de la Educacin Superior Tecnolgica

Finalmente ...
EL PROGRAMA CURRICULAR es...
un documento de mediano plazo que, propicia la
organizacin y secuenciacin del currculo,
atendiendo al perfil profesional, a las
caractersticas de los estudiantes, a las
capacidades que deben alcanzar, a la naturaleza
de los contenidos, es decir a las necesidades y
realidad del entorno

Programacin Curricular de la Educacin Superior Tecnolgica

Muchas gracias!
Equipo del rea de Educacin Superior Tecnolgica
bdelpino@minedu.gob.pe