Sunteți pe pagina 1din 48

Escritura y Disgrafa

Patricia Gmez Trujillo

ETAPAS DE LA ESCRITURA Segn Emilia Ferreiro:


ETAPA PRE-FONTICA:
PRESILBICA: an no hay comprensin del principio alfabtico, por lo
tanto no hay correspondencia grafema-fonema.
ETAPA FONTICA:
1.SILBICA: el nio puede detectar al menos un sonido de la slaba,
generalmente vocales o consonantes continuas.
2.SILBICA-ALFABTICA: el nio empieza a detectar y representar
algunas slabas en forma completa.
3.ALFABTICA:
3.ALFABTICA el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos
adecuadamente con su letra.
ETAPA VISO-FONTICA
ORTOGRFICA: el nio escribe respetando el cdigo de escritura y sus
excepciones.

Qu factores inciden en la escritura?

La escritura es una actividad lingstica secundaria.


Se pueden detectar aspectos comprensivos y de
produccin. El factor comprensivo est relacionado
con el cognitivo o capacidad cognitiva. El factor de
produccin est relacionado con el motor. Este ltimo
es el que se encuentra alterado en una disgrafa.

Es importante diferenciar entre las dificultades de escritura


propias de una dislexia y entre dificultades de escritura
especficas con alteracin del mecanismo de la escritura.
En el motor intervienen diversas funciones.

organizacin kinestsica o memoria de movimiento


organizacin motriz
coordinacin motriz fina
organizacin espacial

Dificultades en la escritura

Los nios con estas dificultades, son


nios con una habilidad para la
escritura que se sita sustancialmente
por debajo de la esperada.

TIPOS DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DISGRAFIA
Trastorno de la expresin escrita.
Cognitivos bsicos: rea de control motor y el
lenguaje.

Escritura manual
relacionada con la
automaticidad en la produccin. Habilidad para
mover los dedos coordinada y rpidamente.

Ortografa: fonolgico coord. Visomotriz,


memoria visual.

Composicin: relacin con el planeamiento y la


organizacin
(funciones ejecutivas)

TIPOS DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DISGRAFIA

Neuro imgenes
rea de control motor
frontal.

cerebelo, lenguaje lbulo

Comorbilidad con dislexia. Afecta al 10% de los


nios.

Test de unir los cinco puntos para medir la velocidad de


procesamiento

Test de unir los nmeros y las letras

Tratamiento: funciones ejecutivas

Fluidez grafica y verbal, memoria de trabajo, funciones


visoconstructivas
organizar y planear.

Disgrafa motriz:

Se trata de trastornos psicomotores.

El nio disgrfico motor comprende la relacin entre


sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representacin grafica de estos
sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente

Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos


disociados, signos grficos indiferenciados, manejo
incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir

PROPIOCEPTIVO

Dificultad en planear y ejecutar actos motores

Dificultad para mantener patrones de


movimiento

Dificultad en el equilibrio esttico

Aumento o disminucin de la fuerza al escribir

Dificultad para mantener la fuerza

Disgrafa especfica:

La
dificultad
para
reproducir las letras o
palabras no responden a
un
trastorno
exclusivamente motor, sino
a la mala percepcin de
las formas,
a
la
desorientacin
espacial y temporal,
a los trastornos de ritmo,
etc.,
compromete a toda la
motricidad fina

Los nios que padecen esta disgrafa


pueden presentar

Rigidez de la escritura: Con tensin en el


control de la misma

Grafismo suelto: Con escritura irregular pero


con pocos errores motores

Impulsividad: Escritura poco controlada, letras


difusas, deficiente organizacin de la pgina.

Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras


plantea grandes dificultades

Lentitud y meticulosidad: Escritura muy


regular, pero lenta, se afana por la precisin

Disgrafa

TIPOS Y NIVELES:
Nos encontramos
dos tipos,
dependiendo de los
factores que
expliquen o estn
implicados en la
etiologa de estos
trastornos:

Disgrafa:

Alteracin del lenguaje escrito como


consecuencia de las dificultades dislxicas.
Dificultad en aprender a escribir a pesar de
contar con una instruccin convencional, una
inteligencia adecuada, oportunidades socioculturales y ausencia de alteraciones orgnicosensoriales.
El retraso suele ser especfico para la
escritura o en todo caso para el rea de la
lecto-escritura.

Retraso en la escritura:

Retraso de la escritura como consecuencia


de factores de ndole psicolgico o
ambientales que lo explican:

Bajo coeficiente intelectual (CI),


Carencia de oportunidades educativas,
Alteracin orgnico-sensorial implicada en
el proceso lectoescritor,
Desventaja socio-cultural, etc.

Disgrafa motriz o caligrfica


MADURACIN

Corteza sensorio
-motora
Corteza parietal,
temporal y asociativa
Corteza frontal
Afecta a la calidad de
la escritura en sus
aspectos perceptivo
motrices.

Las dificultades especficas se pueden


clasificar en dos tipos de perfiles:
1.

SABE COMO ESCRIBIR PERO ES TORPE

Dificultades de aprendizaje: el nio dislxico


generalmente muestra dificultades en la lectura, en el
manejo de la ortografa y en la legibilidad de la
escritura. Las dificultades de escritura pueden
presentarse de esta manera en un dislxico o
presentar un cuadro comrbido, es decir, que se
suma al de las dificultades de lectura.

Dificultades motrices:

el nio con dificultades motrices


generalmente muestra dificultades en la organizacin
de redacciones libres, en el copiado y en el diseo de
las letras. No presenta dificultades en el significado
de su escritura y es posible que no presente
dificultades en la ortografa.

Las dificultades especficas se pueden


clasificar en dos tipos de perfiles:
2. NO SABE COMO ESCRIBIR
Dificultades visomotoras: este nio muestra
dificultades severas en la organizacin
espacial, en la legibilidad, en la planificacin
motriz y en la diagramacin de las letras.
letras

Generalmente son nios torpes, que muestran


descendida la figura humana, el armado de
rompecabezas y la construccin con cubos.

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL
Encuadramos en esta categora a los
estudiantes:
Mayores de ocho aos,
Que presenten dificultades a la hora de
realizar los trazados grficos que requiere la
escritura,
Retraso en la escritura (superior a dos aos)
aos
y errores frecuentes en la escritura:
omisiones, sustituciones, adiciones e
inversiones.

Cmo
valorar
prensin?

dificultades

en

la

Desarrollo normal de la prensin:

1 a 1.5 aos: prensin palmar ejerciendo la


fuerza desde el hombro

2 a 3 aos: prensin con la fuerza puesta en


la mueca, tipo pincel

3 a 4 aos: prensin esttica con la fuerza


puesta en 4 dedos

4 a 6 aos: prensin con la fuerza puesta en


la pinza digital o trpode dinmico

Existen dos tipos de prensin importantes


para la escritura:

PRENSIN SOBRE EL LPIZ: se determina por la forma de toma del

lpiz. La misma debe ser en pinza, con la presin puesta en los


dedos pulgar e ndice y con soporte en el dedo mayor. Un nio
torpe generalmente utiliza mal la fuerza y no desarrolla destreza
digital. Por ello toma el lpiz en forma incorrecta realizando la
presin con una zona incorrecta (palma, 4 dedos). Ello genera
cansancio y por ello se ve afectada la fluidez en la escritura.

PRENSIN SOBRE EL PAPEL:


PAPEL se determina por la posicin de la

mano que no escribe. La misma debera funcionar de soporte de


la hoja a fin de obtener un mayor dominio de la coordinacin
visomotriz, sostener la hoja y disminuir la presin de la mano que
escribe. El nio con dificultades generalmente deja la mano en
sus faldas, o la ubica debajo de la mesa o la utiliza para tocar
cosas. Ello le hace perder el control sobre lo que escribe y sobre
la prolijidad-legibilidad.

Ambas prensiones son importantes para el logro de una escritura


eficiente.
eficiente

Cules son los signos para observar en


una escritura?

Calidad del trazo: muy fuerte o muy dbil.

Espacios inapropiados entre las letras,


palabras o en la ubicacin en la hoja (ej.
empieza siempre dejando un espacio amplio
luego del margen).

Dificultad para mantenerse en el rengln.

Letras desorganizadas o con el diagrama


incorrecto

Ilegibilidad

Manifestaciones: Escritura
irreconocible o ilegible

Escritura irreconocible o ilegible


o difcilmente legible: fallos en
los trazados de las letras.
Generalmente las letras ms
ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i,
a, h, b.

Esta ilegibilidad se suele relacionar


con:
una mala terminacin en algunos
trazos horizontales,
con trazos superiores cortos,
sustitucin de trazos curvos por
rectos,
con la indiferenciacin entre letras
maysculas y minsculas y
con la escritura en espejo

Manifestaciones: Trastornos en los trazos


Trastornos en los trazos,
direccionalidad de los
giros...

Posicin inadecuada para


escribir,
con
malos
resultados en la efectividad
escritora.

Los trazos elpticos de


algunas letras se realizan de
forma inversa, es decir en el
mismo sentido de las agujas
del reloj.

Manifestaciones:

Progresivo deterioro de la
calidad en la ejecucin de la
escritura a medida que
avanzan en un texto.

Trazado de determinadas
letras y nmeros de abajo a
arriba.

Numerosos borrones.

Dificultades para
mantenerse en un mismo
rengln.

Manifestaciones

Espaciamiento
incorrecto de letras,
palabras y renglones.

Ausencia total o mala


conservacin de los
mrgenes.

Escritura temblorosa.

Letras demasiado
grandes o demasiado
pequeas.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA

Retraso escolar fundamentalmente en el rea


del lenguaje, que puede complicarse con
fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir
y sentimientos de baja autoestima.

Ansiedad elevada ante situaciones de


escritura, que a su vez pueden aumentar sus
dificultades y errores y en definitiva le llevan al
fracaso.

Pueden asociarse algunos trastornos


conducta (Fobia Escolar, tic ,TDAH,).
,TDAH

de

FACTORES PREDISPONENTES:

Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia


motora, dominio del esquema corporal, o trastornos
perceptivos y/o visoperceptivomotrices.

Trastornos madurativos o neuropsicolgicos menores.

Dificultades de concentracin o atencin.

Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o


forzados de la escritura, problemas de mtodo y/o
motivacionales,
situaciones
de
enseanza-aprendizaje
inadecuadas.

Escolarizacin insuficiente, ausencias escolares, repetidos


cambios de colegio.

Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se


ha hablado de predisposicin hereditaria

PARA DETECTAR EL PROBLEMA


LATERALIDAD
DOMINANCIA DE OJO, MANO,
PIE, ODO.
Material : Tapa de lapicero o
tubo hueco, cubos de
madera u otro objeto que el
nio pueda coger fcilmente
con una sola mano, pelota
que se pueda patear, radio
pequea.

DIRECCIONALIDAD
MOSTRAR PARTES DEL
CUERPO DERECHAS E
IZQUIERDAS
Material: Ordenes.
Instrucciones : Pdale al nio
que le muestre una parte de
su cuerpo, indicndole que
sea derecha o izquierda. Por
ejemplo dgale: Mustrame
tu ojo derecho. Ahora tu ojo
izquierdo, etc. No se debe
repetir la orden.

PARA DETECTAR EL PROBLEMA


CONTROL POSTURAL
(EQUILIBRIO)

COORDINACION VISUOMANUAL

HACER UN NUDO.

Material: un par de cordones


o cuerdas delgadas de 45
cm y un lpiz.

Instrucciones: Haga un nudo


simple en el lpiz, como
muestra. Dle el cordn al
nio y pdale que haga un
nudo en el dedo suyo (del
evaluador).Se le dan tres
oportunidades.

PUNTA DE PIES.
Material: Reloj o cronmetro.
Instrucciones: Pdale al nio
que se mantenga sobre las
puntas de los pies durante
diez segundos, con los ojos
abiertos, brazos pegados a lo
largo del cuerpo, pies y
manos
juntos.
Si
es
necesario, dele el ejemplo,
asumiendo usted mismo esa
posicin. Se le dan tres
oportunidades

PARA DETECTAR EL PROBLEMA

PRAXIAS DIGITALES
MOVIMIENTOS DE LOS
DEDOS.
Materiales: Ordenes.
Instrucciones: Pdale al nio
que oponga el pulgar a los
otros cuatro dedos en forma
alternada y relativamente
rpida.

DIADOCOCINESIAS
GIRO DE LAS MANOS.
Material : Ordenes.
Instrucciones : Pdale al
nio que ponga la mano a la
altura
del
hombro,
flexionando el codo.
Debe girar la mano sin que
gire todo el brazo.
Una vez ha de hacerlo con la
mano derecha y otra vez con
la mano izquierda

PARA DETECTAR EL PROBLEMA


CRUCE DE LINEA MEDIA

TOCAR PARTES DEL CUERPO


CON LA MANO DEL LADO
CONTRARIO.

Material : Ordenes y/o


ejemplos.
Instrucciones : Dele al nio
las siguientes rdenes en
forma lenta y si es necesario
reptalas :
- Tcate la oreja izquierda
con la mano derecha
- Tcate la oreja derecha con
la mano izquierda.
- Tcate el ojo derecho con la
mano izquierda.

DISCRIMINACION AUDITIVA
PARES DE PALABRAS.

Material: Lista de palabras.


Instrucciones: Dgale al nio
tres pares de palabras que
suenen en forma similar,
intercaladas con dos pares de
palabras idnticas, sin que
pueda verle a usted los labios,
en la siguiente forma :
- casa - basa
- pero - pero
- dedo - debo
- ramo - ramo
- cobre - pobre

PARA DETECTAR EL PROBLEMA

Dictados:

de letras,
slabas o palabras.

Se dicta un trozo de
dificultad acorde con el
nivel escolar del nio.

Lo mas simple consiste


en extraerlo del libro
que habitualmente usa
el nio, correspondiente
al grado que cursa.

Realizar el anlisis de
errores

Prueba de escritura
espontnea: destinada
a nios que ya escriben.
La consigna es: escribe
lo que te guste o lo
que quieras.
Del texto se sealaran
los errores cometidos,
siguiendo
la
clasificacin de errores
frecuentes sealada en
la etiologa de esta
patologa

PARA DETECTAR EL PROBLEMA

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en


cursiva, reproducir el texto tal cual sta, y luego otros dos
textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva
para pasar a la imprenta

Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin


cometer errores y omisiones; o bien si puede
transformar la letra ( lo que implica un proceso de
anlisis y sntesis)

Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras,


slabas o letras

Los OBJETIVOS para la rehabilitacin


disgrfica giran en torno a:

Psicomotricidad global
y psicomotricidad fina.
Percepcin.
Visomotricidad.
Grafomotricidad.
Grafoescritura.
Perfeccionamiento
escritor.
Posiciones bsicas.

Problemas de Aprendizaje Escolar, tales como:


Por otro lado, la dislexia puede ir unida a otros
LA DISGRAFA (dificultades en la realizacin de los trazados
grficos que requiere la escritura)
LA DISORTOGRAFA
(dificultades
para
reproducir
correctamente las grafas que integran las palabras)
Problemas de falta de atencin y concentracin.
concentracin
Falta de inters y motivacin por el estudio.
Fracaso escolar, con aversin hacia la lectoescritura.
Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos
desajustes a nivel comportamental y emocional
Aumento de la falta de auto-confianza y de la frustracin.
frustracin
Baja auto-estima.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin
progresiva.

TRATAMIENTO: EJERCICIOS PARA FAVORECER LA


DISCRIMINACIN DE SIGNOS O ELEMENTOS GRFICOS
o

inversin de las secuencias de las letras res por ser.

Ordene objetos, cubos, figuritas, etc de izquierda a derecha

ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaos de izquierda a


derecha.

Siga con el dedo lneas rectas y curvas de izquierda a derecha.

Se coloquen en fila y que digan sus nombres de izquierda a derecha.

Hagan lneas en el suelo de izquierda a derecha.

Escribir la palabra en la que el nio tiene dificultades con lpiz rojo de


mina gorda.

Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para cada letra,


teniendo en cuenta que siga la direccin de izquierda a derecha.

TRATAMIENTO
o

INVERSIN DE LAS LETRAS D POR B, Q POR P, ETC.

Presente al nio en una hoja de papel en la que se han dibujado varios


pares de figuras. La maestra expondr en el suelo una figura igual a
una de las que estn en la hoja y pide a los alumnos que marquen la
que es igual.

Utilizar el mismo mtodo con smbolos grficos semejantes, de


tamao grande: b, d; p, q; n, m; n, u; r, rr, etc.

Colocar en una caja figuras geomtricas de cartn semejantes de


distinto tamao y hacer que el nio busque otra semejante a la que se
le muestra.

Hacer listas de palabras que empiecen con la letra que el nio invierte,
pintando de un color distinto a las dems que componen la misma
palabra.
palabra

TRATAMIENTO
o

OMISIN DE CIERTAS LETRAS DE UNA


PALABRA

Que el maestro escriba la palabra mal, tal y como la


escribe el alumno y debajo la escriba correctamente
para que as el nio se de cuenta de las dos formas.

Construir con cartones la palabra en cuestin de


manera que cada uno tenga una letra para que luego,
el nio la reproduzca y asocie el sonido a la
escritura.

Escribir pares de palabras con la forma correcta e


incorrecta, subrayando el elemento omitido.

TRATAMIENTO: Psicomotricidad global


Psicomotricidad fina:
La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones
adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y
el nio no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm
de la hoja
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel
hacia la izquierda
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha.

TRATAMIENTO: Percepcin

LAS DIFICULTADES
PERCEPTIVAS:

Espaciales, temporales,
visoperceptivas,
atencionales, etc.

Son causantes de muchos errores


de escritura fluidez, inclinacin,
orientacin, etc.

Se
deber
trabajar
la
orientacin rtmico temporal,
atencin, confusin figurafondo,
reproduccin
de
modelo
visuales

TRATAMIENTO: Visomotrocidad

La coordinacin visomotriz es
fundamental para lograr una
escritura satisfactoria.

El objetivo de la rehabilitacin
visomotriz es mejorar los procesos
culomotrices que facilitarn el
acto de escritura.

Para la recuperacin visomotriz se


pueden realizar las siguientes
actividades: perforado con punzn,
recortado con tijera, rasgado con
los dedos, ensartado, modelado
con plastilina y rellenado o
coloreado de modelos

TRATAMIENTO: Grafomotricidad
La reeducacin grafomotora tiene
por finalidad educar y corregir la
ejecucin de los movimientos
bsicos que intervienen en la
escritura,
los
ejercicios
de
reeducacin
consisten
en
estimular
los
movimientos
bsicos de las letras (rectilneos,
ondulados), as como tener en
cuenta conceptos tales como:
presin, frenado, fluidez, etc.
etc
Los
ejercicio
pueden
ser:
movimientos
rectilneos,
rectilneos
movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilneos de tipo
circular, completar simetra en
papel pautado y repasar dibujos
punteados

TRATAMIENTO: Grafomotricidad
GRAFOESCRITURA

Este
punto
de
la
reeducacin
pretende
mejorar la ejecucin de
cada
una
de
las
gestalten que intervienen
en la escritura, es decir
de las letras del alfabeto.
La ejercitacin consiste
en
la
caligrafa

PERFECCIONAMIENTO
ESCRITOR.
La ejercitacin consiste en
mejorar la fluidez escritora,
corrigiendo los errores.
errores
Las actividades que se pueden
realizar son: unin de letras y
palabras, inclinacin de letras y
renglones,
trabajar
con
cuadrculas;
Luego
realizar
cualquier
ejercicio
de
rehabilitacin
psicomotor.
Se debe disponer de 10 minutos
para la relajacin

TRATAMIENTO

No se trata de que el nio escriba masivamente


mediante caligrafas, sino que desaparezcan los
trastornos que subyacen a la escritura deficiente.

Para ello es necesario que la rehabilitacin abarque


varias reas de trabajo:
visopercepcin,
grafopercepcin,
visomotricidad,
grafoescritura,
perfeccionamiento escritor, psicomotricidad y
posiciones bsicas).

Se trabajarn de forma progresiva, hasta lograr que


el nio ejecute una escritura fluida y legible

Caractersticas generales de los nios


disgrficos que es necesario conocer.

Los nios disgrficos tienen un perfil neuropsicolgico


distorsionado, es decir, su edad madurativa inferior a la edad
real.

La terapia psicomotriz debe acompaar a la rehabilitacin


disgrfica. Es necesaria una metodologa dinmica y activa de
correccin de los trastornos escritores.

La rehabilitacin de la disgrafa no es un proceso inmediato, ya


que vencer las dificultades escritoras supone previamente
haber corregido los desrdenes perceptivo-motrices que
presentaba el nio. Por esta razn no se debe utilizar fichas de
forma masiva. Corregir la disgrafa consiste en que el nio vaya
venciendo las dificultades que le impiden una adecuada
escritura.

Normalmente el nio disgrfico tiene una actitud negativa hacia


la escritura, se debe cambiar por otra actitud positiva hacia la
escritura.

TIPOS DE DISGRAFA
GIRO
ENLACE
PRESIN
PRENSIN
FIGURALES
ESPACIALES
POSTURALES
POSICIONALES
DIRECCIONALIDAD
RELACIONADAS CON EL TAMAO

SNTOMAS QUE EMERGEN MS TARDE

ACADMICOS Escritura

No puede escribir sobre el rengln

Escritura muy lenta

Errores al copiar el material escrito del pizarrn

Mezcla maysculas y minsculas en una misma palabra

La caligrafa es muy pobre

Utiliza vocabulario simple, oraciones breves y pocas ideas


cuando se le pide que escriba

La lectura como la escritura son dos procesos que estn


muy relacionados pero sus diferencias bsicas son:
ESCRITURA
Aparece la idea en la mente

LECTURA
Papel con grafas

Se genera una secuencia inicial Recifrado de las letras en


de imgenes o palabras
sonidos
relacionadas
Representacin de la Idea en
Oraciones y Palabras

Anlisis fnico

Anlisis fnico

Identificacin del Significado de


la Palabra

Recifrado de los sonidos en


letras

Se genera una secuencia inicial


de imgenes relacionadas con
las palabras

Graficado en el papel

Comprensin de la idea transmitida

GRACIAS

El cuerpo es una produccin humana


impensable sin la palabra. La palabra
es inasible sin cuerpo, sin cuerpos.
Existe una accin humana que
literalmente une el cuerpo y la palabra:
la escritura