PROYECTO NICA 2017

Jornadas de trabajo sobre

Reforma Curricular
ICA 22-25 ENERO 2014

EL DISEO CURRICULAR DE LOS

PLANES DE ESTUDIO.
Miguel A. ZABALZA BERAZA
Univ. de Santiago de Compostela
miguel.zabalza@usc.es

ALGUNAS IDEAS
PREVIAS

FORMACIN
INNOVACIN

La universidad y la
FORMACIN
LA UNIVERSIDAD FORMA:
Por el ambiente que ofrece: la universidad como
contexto de vida.
Por lo que ensea: los planes de estudio.
Por las experiencias que ofrece: prcticas e
intercambios
Por las relaciones que permite establecer: con
prximos y lejanos.
Por los valores que se viven.

INNOVAR LA UNIVERSIDAD

5 bloques de lastre de la universidad espaola (Paricio, 2012)

Una escasa orientacin institucional hacia el estudiante y su

aprendizaje.
Una deficitaria formacin docente de una parte importante
del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una
fuerte resistencia a nuevos planteamientos
curriculares y metodolgicos (De la Cruz y Pozo, 2003).
La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulacin
debe ser necesariamente un proyecto unitario,
compartido y en permanente evolucin.
La falta generalizada de transparencia y monitorizacin sobre
lo que se hace y se consigue en la titulacin en su
conjunto y en cada una de sus partes.
La carencia de una cultura y tradicin de coordinacin
docente
entre el profesorado que comparte una
misma titulacin.

Ensear/aprender en la
universidad
3 PUNTOS A TRATAR
1) El currculo universitario.
2) La articulacin curricular como estrategia
de garanta de calidad.
4) La coordinacin como reto.

EL CURRCULO COMO
PROYECTO FORMATIVO

Sentido del currculo

1El currculo como

Proyecto Formativo
integrado

3... y en un marco de
regulaciones,
expectativas
y tradiciones

2... enmarcado en una

institucin
(la universidad)...

El marco de referencia

Sentido del currculo (2)

Idea de conjunto
Formalizacin
Visibilidad
Compromiso

PROYECTO

FORMATIVO

Visin restringida
Visin ampliada
COMPETENCIAS

INTEGRADO

EL CURRCULO COMO
TOMA DE DECISIONES

UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO

MINISTERIO
CONEAU

UNIVERSIDAD

Facultades

Profesores

UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO

MINISTERIO
CONEAU

Ley educativa
Lneas generales de los
estudios universitarios.
Exigencias administrativas
Condiciones para la
acreditacin.

UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO

UNIVERSIDAD

Modelo educativo
Estructura de las carreras
Crditos
Competencias comunes
Modalidades docencia
Agrupamientos
Sistema de garanta de calidad

UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO

Facultades

Gua Titulacin
Perfil profesional
Nombre, distribucin y
peso materias.
Articulacin materias
Condiciones de progreso
de los estudiantes
Practicum

UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO

Gua Docente

Profesores/as

Orientacin materia
Metodologas
Sistema evaluacin
Tutora

Materiales didcticos

Estudiantes

Evaluacin docentes
Evaluacin Plan Estudios

ARTICULAR EL
CURRCULO

Integracin curricular
3 PUNTOS A TRATAR
1.La integracin
2.Integracin y aprendizaje
3.Modalidades de integracin

Integracin curricular
Propuesta polismica. Se pueden integrar:
Teora y prctica.
Investigacin y docencia
Componentes acadmicos y profesionales.
Conocimientos, habilidades, actitudes,
valores.
Formacin general y especializada.
Materias bsicas y profesionalizantes.
Materias y mdulos.

Integracin curricular

La integracin curricular hace referencia a la

forma en que se organizan los contenidos
temticos del currculo en actividades que
favorezcan la globalizacin de los saberes
(Morasolano).

Integracin curricular
Currculo universitario
Proyecto formativo integrado
Currculo por yuxtaposicin
Currculo integrado
La narrativa de la titulacin

Integracin y aprendizaje
Principios
Se aprende mejor si se
posee el sentido de lo
que se aprende.
Se aprende mejor si se
establecen redes
(relacionando unas
cosas con otras).

Ensear - Aprender
Se aprende como se
ensea?
Simetra entre currculo
y aprendizajes.
Las coreografas
didcticas

El currculo como disciplina mental

Las profesiones como estilos de pensamiento
El currculo como modelo y marco de referencia de la
formacin

Modalidades de integracin

The HARDEN ladder

Modalidades de integracin
Modelos viables
1. La identificacin de los cuatrimestres con
bloques formativos.
2. El establecimiento de espacios comunes a
varias materias.
3. La fusin de materias (parcial o total).
4. Clusters de materias impartidos por clusters de
profesores
5. La organizacin por MDULOS

LOS CUATRIMESTRES
COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO

1
Conocimiento de
la realidad
educativa,
social y cultural

3
Las bases cientficas
de la
identidad profesional

5
Diseo, desarrollo
y evaluacin
de programas
y servicios educativos

Zabalza

Creacin de espacios curriculares

de interseccin
1er. Cuatrimestre:
Conocimiento de la realidad social y cultural

Materia A

Materia B

Materia C

SENTIDO CURRICULAR
Varias materias comparten algunos de sus
crditos.
Esos crditos compartidos permiten desarrollar
alguna actividad (estudio de casos, proyecto,
lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el
manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres
materias del mdulo.
El ejercicio comn sirve para las tres materias (se
eliminan as los pequeos trabajos que cada una de
ellas solicitara por su cuenta).

Espacio comn A+B+C

Materia D

30 ECTS

Materia E

El modelo permite aproximarse mucho ms al

trabajo por competencias.
Esa organizacin permite la existencia de
materias que sigan funcionando en el sistema
tradicional (porque su profesorado no desea
implicarse en el proceso o porque la materia tiene
difcil integracin en el mdulo creado).

Unin entre materias

Unin entre materias

Clusters de materias
Materias

Cursos

1
2
3
4
5
6

Estructura modular

M. 1

M. 4

M. 3

M. 2

M. 5

Competencias
1

2 efi

lenguaje

cs soc

cs nat

edutec

artes

.2 .4. .5

.2 .4 .5

.2 .3 .4 .5

.2 .3 .4 .5

.2 .3 .4.

.2 .3 .4.

..2

.3 .4

..5

.1 .2

9b

..2

..2

..3

..4

..5

..5 ..6
9

0.1 .2 .7 .13

.3 .4 .9

.6 .9

escrit

.5 .12

.10 .12

escrit

10.7 bases

.4 .5

.4 .5

.2 .3 .5 .6

.2 .3 .5 .6

..3

..3

9
10

8b

10.2 escrit

9a

c
matem

8 ..1

8a

..12

.11 .7

escrit

.14 .15

.11 .7

escrit

.14 .15
escrit

bases

bases

bases

base
s

bases

bases

bases

bases

10.9 est ap

est ap

est ap

est ap

10.8

idioma

idioma

idioma

idioma

idioma

idioma

idioma

idioma

idioma

idioma

idioma

idioma

tics

tics

tics

tics

tics

tics

tics

tics

tics

tics

tics

tics

11.a

11a

11b

11b

practicas

practicas

practicas

practicas

10.16
11

12 practicas practicas

practicas practicas practicas practicas practicas

COORDINACIN
DOCENTE

MODELOS DE COORDINACIN

1.
2.
3.
4.
5.

Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo

de colegialidad impuesta
coyuntural por yuxtaposicin.
compartido (a veces informal).
de Red trans-disciplinar
Institucional

Tipologas de grupos docentes

(Lodeiro, 2013)

1. Experiencia aislada o enquistada.

2. Modelo generador.
3. Red interdisciplinar.
4. Red informal.
5. Proyecto institucional.

CONDICIONES PARA QUE LA

COORDINACIN FUNCIONE

1. La coordinacin como obligacin institucional y como

derecho de los estudiantes.
2. La coordinacin restringe (pero no anula) la
discrecionalidad individual.
3. La coordinacin requiere liderazgo pero, tambin, apoyo
institucional claro (buena definicin del rol).
4. La coordinacin debe transformarse en estrategias de
accin bien adaptadas a cada titulacin (cada Facultad o
Escuela posee su propio ethos y su ritmo).
5. La coordinacin gana mucho cuando se cuenta con los
estudiantes.
6. La coordinacin como innovacin (recelos, avances y
retrocesos, necesidad de evaluacin).
7. La coordinacin requiere dilogo entre profesores.

GRACIAS POR SU ATENCIN

Revista de Docencia
Universitaria
www.red-u.net

Miguel Zabalza
miguel.zabalza@usc.e
s