VALENELE FORMATIV EDUCATIVE ALE METODELOR

INTERACTIVEAPLICAII LA GRUPA DE PRECOLARI

- REFERAT

ED. POPA CRINA ELENA

GRDINIA CU PP NR.13 FOCANI,
JUD. VRANCEA, ROMNIA

Astzi, cnd coala trebuie s rspund exigenelor contemporaneitii, la nivelul segmentului

precolar se contureaz dezvoltarea unei noi abordri educaionale. Este vorba de o abordare care determin
organizarea i trirea unor experiene de nvare innd seama de cerinele viitorului i de necesitatea producerii
unor schimbri dorite n comportamentul copilului de astzi, o abordare care ncearc o mbinare supl a ideilor
pedagogiilor alternative moderne, cu ideile pedagogiei tradiionale autohtone.
n acest context a fost nevoie ca i grdinia s se reorganizeze, prezentnd structuri, mecanisme si
servicii modernizate sau noi, pe care s le poata oferi la standardele necesare noilor roluri si responsabilitti care
i se atribuie. Reforma sistemului de nvmnt are ca obiective schimbarea mentalitii i formarea unor dascli
flexibili care s fac fa noilor cerine. Trind ntr-o lume care se schimb, educaia la rndul ei este n
schimbare.
Modernizarea procesului de nvmnt din grdini implic mai multe componente: proiectarea
didactic, tehnici i instrumente de cunoatere i evaluare a copiilor, parteneriate educaionale, activiti
extracurriculare, o metodologie didactic activ. Pentru creterea calitii procesului instructiv educativ din
grdini urmrim perfecionarea metodelor tradiionale, dar i introducerea unor metode i procedee educative.
Metodele implic mult tact pedagogic din partea educatoarelor deoarece stilul didactic trebuie s-l adopte n
funcie de personalitatea copiilor. Regndirea educaiei formale duce la schimbarea relaiei cu copii promovnd
un dialog reciproc, constructiv. Proiectarea unui demers didactic, diferit de cel tradiional d posibilitatea fiecrei
educatoare s-i valorifice propria experien prin utilizarea unor metode moderne ntr-o abordare
interdisciplinar.
Dac pn acum educatoarea conducea activitatea n stil tradiional, acum aplicnd metode moderne
interactive de grup, rolul educatoarei se schimb. Ea devine coechipier, i orienteaz pe copii s-i caute
informaiile de care are nevoie, i nva s dialogheze cu colegii, s aib iniiativ i rapiditate n gndire i
aciune, le strnete interesul pentru competiii i nu n ultimul rnd i consiliaz.
ntregul proces educativ are n centrul su copilul cu nevoile, trebuinele lui i n consecin se
adreseaz fiecrui copil din grdini. A individualiza nvmntul nseamn s se in seama de resursele
autoeducative ale fiecrui copil, adic n fond de individualitatea sa. (Couchet)

Programa activitilor din grdini ofer libertatea educatoarelor da a-i alege tipul de activiti, metode
i procedee n acord cu particularitile de vrst. Activitatea cu copiii trebuie desfurat ntr-o atmosfer destins
unde copiii s se manifeste spontan, s gndeasc i s acioneze n funcie de situaie.
Prin metodele interactive copilul intr n necunoscut, ntr-o aventur a descoperirii de noi cunotine,
deprinderi el fiind participant activ. Acionnd alturi de ceilali din grup, ncepe s rezolve sarcini i s se simt c
este persoan important, capabil s ia decizii pentru bunul mers al activitii de grup. n grupul de copii fiecare
trebuie s tie s descopere, compare, clasifice cunotinele dobndite. Efortul copiilor este unul intelectual, prin care
se exerseaz procesele psihice cognitive. Metodele interactive l motiveaz pe copil, i ofer o ncrctur afectiv
deosebit.
n grdini principala activitate este jocul i bazndu-ma pe acest fapt, metodele interactive trebuie
introduse ca nite jocuri cu sarcini i reguli care s fie antrenante, atractive. Jocul, ca metod, valorific avantajele
dinamicii de grup, independena i spiritul de cooperare. Prin joc se afirm eul copilului, personalitatea sa.
nvarea prin cooperare la copil-copil este mai eficient dect nvarea individual. Dac la venirea n
grdini copiii sunt egoiti, egocentrismul manifestndu-se puternic, contactele interpersonale ale copiilor cu adulii
sau cu cei de aceeai vrst atenueaz strile conflictuale. Grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i
dezvoltarea inteligenei personale.
nvarea prin cooperare este un tip de nvare eficient. Strategiile didactice trebuie s includ nvarea
prin cooperare deoarece n acest fel se permite o abordare interdisciplinar a coninuturilor i creeaz un element al
nvrii plcut, stimulativ care valorific interesele i nevoile copiilor. Psihologia social clasic pune mare accent pe
interaciunea de grup. Cooperarea nseamn n planul interaciunii dintre precolari un ctig care se regsete n
sentimente de acceptare i simpatie.
Desprinderea de metodele tradiionale o realizm mai ncet, dar cu rbdare i perseveren, cu experiena
noastr, credem c putem urca treapt cu treapt n descifrarea i aplicarea acestor metode. tim c este un efort att
pentru noi, ct i pentru copii, dar ncercm s fim coechipierii copiilor. Aplicarea lor necesit timp i ncredere n
capacitatea personal de a le aplica creator pentru creterea calitii procesului instructiv-educativ.

Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile folosite in
unitile de nvmnt de ctre cadrele didactice n a-i sprijini pe copii s descopere viaa, natura, lumea,
lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile
copiilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare,
formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea.
Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n
nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt
un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar
i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ,
susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit,1997, p.
54) .
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea
dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest
tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat , ceea ce
duce la transformarea copilului n stpnul propriei transformri i formri .
Cteva din competenele educatoarei:
Partener- care poate modifica scenariul leciei ,dac grupa o cere
Animator-care iniiaz metode si le explic copiilor, pregte te materialele didactice si
prezint scopurile nvrii
Pedagog-care i ajut copiii in rezolvarea problemelor, i motiveaz s i prezinte propriul
punct de vedere
Scenograf, actor- care creeaza scenografia activitii
Mediator- care rezolv potenialele conflicte ce pot aprea
Consilier-care i ajut elevii in rezolvarea problemelor, i motiveaz s i prezinte propriul
punct de vedere

Avantajele interaciunii:
- n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament
competitiv n rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte;
- subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe,
nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual;
- dezvolt capacitile copiilor de a lucra mpreun - component important pentru via i pentru activitatea lor
profesional viitoare.
- n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de
ipoteze multiple i variate.
- interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor
capaciti i limite, pentru autoevaluare.
- dezvolt inteligenele multiple, capaciti specifice inteligenei lingvistice (ce implic sensibilitatea de a vorbi i
de a scrie; include abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a se exprima ),inteligenei logice-matematice (ce
const n capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga tiinific
sarcinile, de a face deducii), inteligena spaial (care se refera la capacitatea de a crea reprezentri nu doar vizuale
ci si spatiale) , inteligena interpersonal (capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali,
crend oportuniti n munca colectiv), inteligena intrapersonal (capacitatea de autonelegere, autoapreciere
corect a propriilor sentimente, motivaii, temeri), inteligena naturalist (care face omul capabil s recunoasc, s
clasifice i s se inspire din mediul nconjurtor), inteligena moral (preocupat de reguli, comportament,
atitudini) si multe altele.

Clasificarea metodelor interactive de grup

Metode de predare-nvare interactiv n grup (Metoda predrii/nvrii reciproce ; Metoda
Mozaicul ; Citirea cuprinztoare; Cascada ; Metoda nvrii pe grupe mici; Metoda turnirurilor ntre echipe;
Metoda schimbrii perechii; Metoda piramidei; nvarea dramatizat )
Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: ( Harta cognitiv sau harta
conceptual ; Tehnica florii de nufr ; Metoda R.A.I. ; Cartonaele luminoase; )
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: (Brainstorming; Explozia stelar;
Metoda Plriilor gnditoare ; Caruselul; Interviul de grup; Studiul de caz; Tehnica 6/3/5; tehnica acvariului;
Tehnica focus grup )
Metode de cercetare n grup: (Tema sau proiectul de cercetare n grup; Experimentul pe echipe;
Portofoliul de grup; )
Valenele formativ-educative ale metodelor interactive de nvare n grup
Valenele formativ-educative care recomand aceste metode interactive ca practici de succes att pentru
nvare ct i pentru evaluare, sunt urmtoarele:
- stimuleaz implicarea activ n sarcin a copiilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum;
- exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulnt iniiativa tuturor
copiilor implicai n sarcin;
- asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i
situaii;
- asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional,
devenind asfel operaionale;
- unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii copilului pe o perioad
mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj a cunostinelor;
- asigur un demers interactiv al actului de predarenvareevaluare, adaptat nevoilor de individualizare a
sarcinilor de lucru pentru fiecare copil, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia;

1. METODA EXPLOZIA STELAR

EXPLOZIA STELAR ESTE O METOD NOU DE DEZVOLTARE A CREATIVITII, SIMILAR

BRAINSTORMINGULUI. NCEPE DIN CENTRUL CONCEPTULUI I SE MPRTIE N AFAR, CU
NTREBRI, ASEMENI EXPLOZIEI STELARE.
CUM SE PROCEDEAZ:
SE SCRIE IDEEA SAU PROBLEMA PE O FOAIE DE HRTIE I SE NIR CT MAI MULTE NTREBRI
CARE AU LEGTUR CU EA. UN BUN PUNCT DE PLECARE L CONSTITUIE CELE DE TIPUL: CE?,
CINE?, UNDE?, DE CE?, CND?
ESTE O MODALITATE DE STIMULARE A CREATIVITII INDIVIDUALE I DE GRUP. ORGANIZAT N
GRUP, STARBURSTING FACILITEAZ PARTICIPAREA NTREGULUI COLECTIV, STIMULEAZ CREAREA
DE NTREBRI LA NTREBRI, AA CUM BRAINSTORMINGUL DEZVOLT CONSTRUCIA DE IDEI PE
IDEI.

 EXPLOZIA STELAR PENTRU TEMA FLORI DE PRIMVAR

Deoarece am o grupa de nivel I am adaptat pu in metoda pentru posibilit ile pre colarilor. Am pornit de la

ideea de joc. Copiii s-au mprit pe 2 echipe. Am Aezat steaua central pe covor. Am scris n prealabil
ntrebrile pe cele 5 stelue mai mici. Eu am spus cte o ghicitoare pentru fiecare floare de primvar, iar copiii
trebuiau s o ghiceasca i s aeze jetonul cu floarea respectiv pe stea.
Apoi, am adugat c mama stelu are 5 copii curioi i fiecare vrea s afle de la ei ct mai multe despre aceste
flori. Aa c am aezat apoi toate cele 5 stelue in jur. Cte un copil venea, ridica o stea i mi-o nmna mie. Eu
puneam ntrebrile i fiecare echip ddea un rspuns. Dup ce epuizam ntrebrile, stelu a se punea cu fa a in
jos i se trecea apoi la alta. Astfel, am folosit metoda n scopul verificrii cunotinelor despre florile de
primvar.

2. TEHNICA BLAZONULUI
PRESUPUNE
FIXAREA,
SISTEMATIZAREA CUNOTINELOR
PRINTR-O
ABORDARE
TRANSDISCIPLINAR A UNEI TEME. TEHNICA BLAZONULUI PROPUNE COMPLETAREA
COMPARTIMENTELOR UNEI SCHEME CU DESENE, JETOANE, CUVINTE, PROPOZIII ETC, CARE
PREZINT SINTEZA UNUI ASPECT REAL.

Blazoanele pot fi realizate cu ntreaga grup de copii sau se pot forma grupuri de 4-5 copii. Timpul de lucru
variaz n funcie de dificultatea sarcinii, de numrul membrilor grupului. Grupurile prezint blazoanele i le
compar n activitatea frontal.
AVANTAJELE TEHNICII:

favorizeaz un mediu de nvare interactiv, incitator i dinamic, prin antrenarea copiilor n soluionarea unor
probleme de tip divergent;
angajeaz copiii n prelucrarea, organizarea i reorganizarea datelor;
asigur dinamismul intelectual i afectiv, permind respectarea individualitii fiecrui copil, adaptarea
constructiv la natura copilului. formele de grupare, munca n echip creeaz premisa valorificrii
coninuturilor n direcia stimulrii cooperrii i comunicrii ntre copii.
poate fi aplicat n activiti diverse: educarea limbajului, cunoaterea mediului, educaia pentru societate,
poveti, observri.

ETAPELE DE REALIZARE A
BLAZONULUI
1.COMUNICAREA
DE LUCRU

SARCINII

n activitatea la grup am utilizat

de mai multe ori aceast tehnic, de
fiecare dat cu mare succes la
copii. Deoarece grupa este de nivel
I, blazonul realizat este mai pu in
complex i de aceea l-am realizat n
cadrul activitilor pe sectoare la
ALA , cu un singur grup de copii.
Copiii participani au fost de
fiecare dat altii, astfel nct fiecare
s fie implicat n realizarea unui
blazon.
Un grup de 5-6 copii, n timp de 15
minute vor realiza blazonul cu
tema BOGAIA LEGUMELOR
DE TOAMN
Blazonul era reprezentat de un
co, pe care copiii au lipit decupaje
cu legume de toamn aduse de ei
de prin diverse reviste gen practic
in buctarie

Cu ocazia Zilei Naionale a

Romniei, pe 1 Decembrie, am
realizat blazonul rii sub
sloganul
Romnia La muli ani!
Deoarece copiii grupei sunt
prea mici pentru a nelege
semnificaia
istoric
a
evenimentului, am realizat
blazonul utiliznd decupaje
aduse de ei cu forme de relief
din ara noastr, pe care le-am
lipit
n
locurile
corespunztoare
realitii
geografice:
mare,
muni,
cmpii, ape etc.

De asemenea, Ziua mamei, pe 8

martie, a fost un prilej
nemaipomenit pentru ca bieii
grupei s realizeze un blazon
pentru mmicile lor, sub egida
FIECARE MAM ESTE O
FLOARE!
Au lipit aleatoriu pe carton
duplex decupaje cu femei n
diferite activiti: casnice, cu
bebelui, educatoare, la servici,
la birou etc. pe care le-au
transformat n flori, desennd n
jurul lor corola unei flori, codi e
i le-au unit ntr-un buchet,
desenand o fundi.

Ca i celelalte blazoane, i
acesta a fost expus pe holul
grdiniei
iar
mmicile
copiilor de la grupa noastr i
nu numai, au apreciat cadoul
oferit i faptul c prichindeii
lor se gndesc la ele i le
iubesc pentru tot ceea ce fac
pentru ei.

3. HARTA CU FIGURI
DEFINIIE = TEHNICA PRIN CARE SE POATE REPREZENTA UN SPAIU LOCALITATE, TERITORIU,
LOC DE DESFURARE A UNEI ACIUNI,UTILIZND DESENE SCHEMATICE.
OBIECTIV URMRIT - SELECTAREA ELEMENTELOR
POZIIONAREA LOR N SPAIUL ALES

REPREZENTATE

PRIN

SIMBOLURI

DESCRIEREA METODEI
1. COMUNICAREA SARCINII DE LUCRU
- SE FORMEAZ GRUPURI DE CTE 4 COPII,SE DISTRIBUIE MATERIALUL I SE ANUN SARCINA DE
LUCRU N CADRUL UNEI TEME
- TIMP DE 7 MINUTE COPIII SE CONSULT I SCHIEAZ CONTURUL SPAIULUI PE CARE VOR S-L
REPREZINTE ,IAR N INTERIORUL LUI I FIXEAZ ELEMENTELE CONSTITUTIVE ALE HR II I
LOCUL PE CARE-L OCUP FIECARE ELEMENT
2. ACTIVITATEA PE GRUPURI
- FIECARE GRUP LUCREAZ LA PROPRIA HART CU FIGURI-DESENEAZ ,CAUT SIMBOLURI,SCRIU
ETICHETE ETC.
- SE POT FOLOSI TEXTE LECTURATE DE EDUCATOARE,IMAGINI, FOTOGRAFII PENTRU CA HARTA
S FIE CT MAI APROAPE DE REALITATE
3. PREZENTAREA DE GRUP
- SE PREZINTA HARTA DE CTRE UN RAPORTOR CARE EXPLIC MOTIVELE ARANJRII
ELEMENTELOR N SPAIUL HRII

n cadrul temei JOCURILE

COPIILOR IARNA, am realizat o
hart cu figuri reprezentativ.
Aceasta a fost format din omulei
de zpad obinui n cadrul
activitii de modelaj i schiori
obinui n cadrul activitilor de
art.

Copiii au asamblat-o i au
imaginat-o ca pe un derdelu, unde
se joac copiii n anotimpul iarna.

Activitatea a fost una de gen

colectiv i nu individual, fiecare
aducndu-i aportul prin lucrrile
lor pe grupe, realiznd astfel o
form de evaluare distractiv a
temei studiate.

O alt hart cu figuri , care a avut

un mare impact asupra copiilor a
fost realizat pentru evaluarea
temei :
ANIMALELE SALBATICE DIN
ARA NOASTR
Clasa a fost mprit n 3 grupe,
fiecare alegandu-i o sarcin:
1. decorarea plcii de polistiren
pentru a imagina o pdure
2. modelare ursulei
3. asamblare animale slbatice pe
role de hrtie
La final toi copiii au realizat harta
i au aezat pe ea figurile
componente, imaginandu-i o
pdure cu vieuitoarele ei.

Pentru tema: STRADA MEA/

CARTIERUL MEU, n cadrul
inspeciei IC I, am realizat
mpreun cu copiii, harta
cartierului.
n cadrul activitilor alese s-au
realizat case i blocuri la
constucii, alii au colorat copiii,
garduri, bncue, diverse siluete
pentru a popula cartierul.
La finalul zilei, cartierul a fost
aezat i asamblat de copii dup
propria lor viziune
A fost una dintre cele mai
frumoase i apreciate hri
realizate de copiii de la grup.

P.S SCUZAI DATA DE PE

FOTOGRAFIE.
APARATUL
FOTO NU ERA SETAT.

4. Tehnica LOTUS (Floarea de nufr)

Tehnica florii de nufr presupune deducerea de
conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem
central. Problema sau tema central determin cele 8 idei
secundare care se construiesc n jurul celei principale,
asemeni petalelor florii de nufr.
Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei
centrale, urmnd ca apoi ele sdevin la rndul lor teme
principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din
aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi
8 idei secundare. Atfel, pornind de la o tem central,
sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc
dezvoltate conexiuni noi i noi concepte .

ETAPELE TEHNICII FLORII DE NUFR:

1. Construirea diagramei, conform figurii prezentate;
2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei;
3. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile
legate de tema central. Acestea se trec n cele 8
petale (cercuri) ce nconjoar tema central, de la A
la H, n sensul acelor de ceasornic.

 Exemplu:
N CAZUL MEU DE LA GRUP,
AM FOLOSIT METODA LOTUS
DE GRUP PE CULORI
1. Am anunat tema central:
LEGUMELE DE TOAMN
AEZATE PE CULORI
Cele 8 idei secundare: JETOANE
CU LEGUME DE TOAMN PE
CULORI ROU : ardei, roie
ORANGE: morcovul GALBEN :
ceapa uscat VERDE NCHIS :
castravete MOV: vnta MARO:
cartoful
VERDE
DESCHIS:
ardeiul gras ALB: usturoiul uscat
Copiii trebuiau s aeze jetoanele
cu
legume
la
culoarea
corespunztoare
indicat
de
diagram. Fiecare petal a florii era
haurat
n
culorile
corespunztoare. Iar apoi fiecare
grup din cele 8 trebuia s descrie
leguma specific.

Diagrama Venn

este o metod
grafic ce poate fi utilizat n
activitile de nvare sau la fixarea
cunostinelor, putnd constitui i o
modalitate de evaluare .
Este

eficient
n
formarea
capacitilor copiilor de a compara
doua evenimente, procese, noiuni,
personaliti, scopul lor este s
evidenieze asemnri, deosebiri i
elemente comune, n cazul a dou
concepte, personaje sau evenimente
Preluat cu succes din matematic,

metoda permite ca n orice etap a

unei lecii, s fie realizate
comparaii
ntre
personaje,
ntmplri,obiecte,
evenimente,
idei, concepte.
O diagram Venn este format din

dou cercuri mari care se suprapun

parial. Educatoarea cere copiilor s
construiasc o asemenea diagram
completnd n perechi-grupe sau
individual, doar cte un cerc care s
se refere la unul din cele dou
concepte (dup caz)

5. METODA DIAGRAMA VENN

Copiii pot gndi, lucra n perechi,

s comunice i s completeze
diagrama, apoi se pot grupa cte 4,
pentru a-i compara cercurile,
completnd mpreun zona de
intersecie a lor cu elementele
comune celor dou concepte.
Se pot pregti pe suporturi, coli pe
pe care sunt realizate dou
diagrame Venn;
Eu am aplicat la clas aceast
metod n cadrul activitii de
nvare despre legumele de
toamn. Dup ce le-am observat i
am discutat despre ele la
activitile din cadrul celor alese
TIIN( SENZORIAL ), am lipit
n fiecare diagram cte o legum.
n cercul din mijloc se specificau n
scris
de
mine
asemnrile
observate de copii i redate de ei
prin simboluri i deosebirile. Grupa
a fost mprit pe 5 echipe i
fiecare echip a avut cte o
diagram.

EXEMPLU

- Este maro ( un cerc maro

Desenat de copii )
-Este rotund de obicei
( copiii deseneaz un cerc )
-Este aspru
-Nu are semine ( copiii
Au desenat cteva puncte
pe care le-au tiat)

CARTOFUL

-Sunt
legume de
toamn;
-Se cur de
coaj nainte de
consum;

VANATA

- este mov ( un cerc

mov desenat de copii)
- este lunguia
( un oval desenat de copii)
- este lucioas

-Sunt gustoase
- are semine ( copiii au
desenat cteva puncte )

CONCLUZII

am constatat c nvarea prin cooperare este o modalitate

eficient de stimulare a comunicrii i nvrii active, facilitnd

acomodarea fireasc a copilului la sistemul de relaii, norme,
valori i comportamente ale grupului din care face parte.
n grup, apar idei mai multe i mai bune, copiii nva i
unul de la altul, nu doar de la educatoare, este ncurajat
contribuia personal, intervine aprecierea diversitii, se
valorific informaiile colegilor n construirea cunoaterii
proprii;
nvnd n grup se dezvolt unele relaii interpersonale
mai bune: relaii colegiale, de solidaritate, de grij i
devotament, de sprijin personal;
evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd
o funcie corectiv, ameliorativ, realizndu-se prin raportarea la
progresul individual, dar avnd n vedere att participarea
fiecrui copil la procesul elaborrii n comun, ct i rezultatul
echipei.

BIBLIOGRAFIE

,,Curriculum Naional pentru nvmntul precolar 3

5/7ani
M.E.C.I. ,,Metode interactive de grup edit. Miniped,
Bucureti 2006
Silvia, Breban, Elena, Goncea, Georgeta, Ruiu, Mihaela, Fulga,
Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura ARVES,
Bucureti, 2002.
Conf. Univ. Dr. Marin, Manolescu, Proiectul metoda modern,
alternativ i complementar de evaluare n Revista,
nvmntul precolar, nr. 1-2/2005, p.184.
Insp. de spec. I.S.M.B, Sector 4 Instit., Melania Ciubotaru,
Metoda proiectelor, n Revista nvmntul precolar, nr.12/2005, p.189.
Lucia Ciolan, nvarea integrat Fundamente pentru un
curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom, 2008
Revista nvmntului Precolar nr. 3 i 4 / 2007