La Observacin???

Prof. Rivera-Pealva-Rodrguez

Tcnica de investigacin y Reflexin de la practica

docente

Temas: Marco terico de aspectos de

la observacin
-Introduccin

Tcnicas de la observacin:

-Observacin mediante registros cualitativos (Notas de campo)

- Listas de chequeo
- Entrevistas
- Croquis
- Recoleccin de documentos o evidencias
- Registros audiovisuales

 Para qu y qu observar en el aula?

-propsito definido-observacin en el aula.
Est dirigida a un objetivo.
Es un proceso selectivo.
Siempre est relacionada con un objetivo o
una meta,
Se realiza en forma planificada.
Sirve para chequear acciones o situaciones

Qu observar?
Contenidos de la observacin basados en evidencia emprica y
teoras sobre la calidad de la enseanza.

El estudio de Casassus (2003), concluye que el desempeo

escolar condicionado por:
El clima emocional que se genera al interior de la clase y
que es percibido por los alumnos.
La percepcin que tienen los docentes en cuanto a las
causas del desempeo de sus alumnos (altas o bajas
expectativas).
Gestin de las prcticas pedaggicas, atendiendo la
diversidad, sin segregacin, con seguimiento y evaluacin
permanente.

la explicitacin de objetivos y el tratamiento de los contenidos, el uso

del refuerzo, las metodologas de enseanza y los recursos de apoyo
utilizados, el clima del aula y el comportamiento de los alumnos
(Milicic et al, 2008,Pg.:80).
Hasta antes del ao 2000, los contenidos de observacin se hallaban referidos
a aspectos de orden ms estructural del proceso de enseanza
(Denegri, Cassasus, 2003):(Clima de aula, uso de retroalimentacin,
metodologas cooperativas, estimulacin de niveles superiores de
pensamiento, autoestima acadmica, procesos de inclusin educativa,
educacin emocional, entre otros
La pauta diseada por Seguel, Correa y De Amesty (1999) fue utilizada en el
anlisis de enseanza efectiva en el estudio de Bellei et al (2004).
Considerando la evidencia internacional, Hattie (2003)
A partir de lo anterior, debiera considerarse la importancia de utilizar al
menos 3 criterios para la observacin, al momento de definir los contenidos
a observar:
1. Acoger los resultados de investigaciones en la medida que sustentan
considerar nuevas o diferentes dimensiones para apreciar la calidad de los
aprendizajes, por ejemplo con relacin a variables no cognitivas.
2. Considerar mbitos para apreciar un desempeo.
3. Resguardar la simpleza para facilitar la observacin y el chequeo.

Aproximacin metodolgica

Observacin Participante

Observacin No participante

Metodolgic
os

- Investigacin cualitativa
- Se observa y registra todo
- Se consideran categoras de anlisis
emergentes.
- Se acta, registra y analiza a partir de
supuestos de investigacin (ontolgicos,
epistemolgicos y metodolgicos)

- modelo racionalista de investigacin.

- Se registra slo lo preparado por un plan
de observacin.
- Se puede observar sin contacto directo
con el fenmeno o conducta. (Ej.; Grabar y
luego ver un video registrando)
- Se analiza en base a variables medibles.
- Se pretende confirmar o no una hiptesis

Fortalezas/D
ebilidades

- Reviste mayor complejidad y nfasis en la

capacidad de atencin, observacin y reflexin
del investigador.
- Tiene valiosas ventajas a nivel educativo en
tanto favorece la construccin de nuevo
conocimiento contextualizado, holstico y
comprensivo.
- Observador
- Cuaderno de Campo
- Categorizacin de lo observado

- Reviste un marco de accin paramtrico

en tanto varios actores pueden medir de
manera similar la conducta.
- Es considerada limitada para los estudios
educativos en tanto que estos ltimos

Instrumento
s

- Instrumento de observacin previamente

definido o diseado (Ej. Pauta)
- Cmara fotogrfica
- Video Grabadora

Quin observa?:
Rol del observador, reflexividad y requisitos para
la observacin
Perfil del observador
- Flexibilidad
- Comprensin de fenmenos complejos como es el acto
educativo
- Experiencia en aula
- Manejo de modelos curriculares
- Dominio de concepciones de enseanza y aprendizaje
- Manejo del desarrollo psicobiolgico de los nios y adolescentes
- Habilidades comunicacionales
- Empata
- Capacidad de autocrtica

Recomendaciones importantes para

el observador
Antes de la observacin:
Ponerse de acuerdo con el docente sobre cundo, cmo, por qu
y para qu se va a observar.
Dar a conocer los instrumentos que se usarn en la observacin.
Considerarse como un invitado en la clase del profesor.
Pasar lo ms desapercibido posible.
Registrar lo que sucede, evitando emitir juicios como
interpretacin de lo que observa.
Agradecer la colaboracin del profesor observado

Recomendaciones importantes para

el observador

Preguntar y manifestar inters por conocer las razones por las

cuales el docente tom la decisin de realizar especficamente
una u otra actividad, o de emplear los recursos que utiliz.

Retroalimentar al profesor.

Cundo y cunto observar?

Tiempo y frecuencia que va a durar la observacin Ej: mensualmente,
semestralmente, 5 clases continuas, etc
-

- Momento de inicio y finalizacin de los periodos de observacin Ej: observa

una clase desde el inicio hasta el final de la misma.
Situaciones en las que se va observar ,
-Cantidad de participantes involucrados en el proceso de observacin
Otros aspectos a tener en cuenta...

Se debe observar de acuerdo al diagnstico de la realidad- por ejemplo bajos

resultados en fsica o qumica:
observar clases (dos o tres clases) en el mismo horario que permitan
verificar regularidades en las prcticas docentes.
Observar aspectos especficos y no todos los elementos de una clase
(ej. Activacin de conocimientos previos; motivacin inicial; manejo de
conflictos, etc.).
Es importante considerar que las posibilidades y frecuencia de
observar el aula est relacionada con la disposicin de tiempo de los
observadores y observados (co-formadores).

Sistematizacin, Anlisis y Toma de decisiones

a partir de la Observacin de Aula
sistematizar los hallazgos de las observaciones de aula
realizadas, emerge la informacin que permitir
fundamentalmente reflexionar y transformar las prcticas
docentes que se estimen necesarias.