PRINCIPII DIDACTICE

Principiile didactice sunt teze generale

de organizare a activitii de predare i
nvare n vederea obinerii obiectivelor
asumate.
Comenius, primul gnditor modern a
formulat i a teoretizat explicit principiile
educative n Didactica Magna.

Caracteristici

Caracter general -vizeaz esena procesului de nvmnt

Caracter normativ -const n funcia orientativ i
reglatoare ceea ce permite stabilirea de coninuturi, forme de
realizare, strategii didactice
Caracter sistematic principiile alctuiesc un ansamblu de
legiti ale crui componente se condiioneaz reciproc
Caracterul dinamic -evolueaz odat cu societatea (vor
aprea i alte principii)
Caracterul algoritmic- vizeaz modul n care principiile
didactice exprim cerine i soluii prin utilizarea unui
sistem de reguli

Clasificare
Stnd la baza proiectrii, organizrii actelor de predare-nvare,
principiile se prezint sub dou aspecte :
-principii generale sau principii fundamentale care au o
aplicabilitate larg;
-principii specifice referitoare la obiective, coninut, form de
realizare.

n viziunea psihologiei educaiei i dezvoltrii vorbim despre:

1)Principiul participrii active i con tiente a elevilor n activitatea
de nvare.
2)Principiul unitii dintre senzorial i ra ional, dintre concret i
abstract.
3)Principiul sistematizrii i continuit ii cuno tin elor.
4)Principiul legrii teoriei cu practica
5)Principiul accesibilitii/lurii n considerare a particularit ilor
de vrst i individualizare ale elevilor/ studen ilor
6)Principiul durabilitii performanelor n nv are

1) Principiul participrii active i contiente a elevilor n

activitatea de nvare

Participarea contient a elevului la actul nvrii, respectiv

nelegerea ct mai clar i profund a materialului didactic.

Participarea activ presupune efort personal , implicarea

elevilor ntr-o multitudine de activiti : ascultare, scriere,
dezbatere,experimentare, rezolvare de probleme, creaie

,,Nu este suficient numai s nelegi, mai trebuie s

nvei, s exprimi i s practici ceea ce ai neles!
(J.A. Comenius)

2) Principiul unitii dintre senzorial i ra ional, dintre

concret i abstract.( principiul intuiiei)

Presupune abordarea nvrii ca proces de cunoatere,

realizat n manier senzorial, intuitiv.

Respectarea principiului intuiiei presupune

valorizarea pedagogic a experienei directe
n cunoatere.

,,i ca totul s i se imprime mai uor trebuie apelat,ori

de cte ori este posibil, la simuri ... s fie unite auzul cu
vederea i gustul cu mna ..., materia care trebuie nv at
s nu fie doar expus, ca s ptrund numai n urechi, ci
ea trebuie prezentat i prin imagini, ca astfel
reprezentarea s se imprime ochiului, urechii, intelectului
i memoriei.(...) Prin intuiia real se ncepe nv area i nu
prin descrierea verbal a lucrurilor.
(J.A. Comenius, Didactica Magna)

3) Principiul sistematizrii i continuitii cuno tin elor

Desfurarea ordonat, logic i pedagogic a coninuturilor

predrii i nvrii.
Sistematizarea tematic a programelor colare, a planificrilor
calendaristice, a unitilor de nvare i a leciilor.
Continuitatea presupune cerine unitare,constante, controlate
sistematic i succesiv de ctre toi factorii educativi,pe msura
dezvoltrii copilului.

Mintea cu cunotine fragmentare i neordonate seamn

cu o cmar plin, n care gseti ceva doar din ntmplare.
(K.D. Uinsky)

4) Principiul legrii teoriei cu practica

Lecile : -trebuie s ofere suficiente ocazii de valorificare, n practic, a
cunotinelor teoretice i a capacitilor nvate
s asigure putere operatorie cunotinelor teoretice, adic transferul
-s aduc elemente de via cotidian n coal
-

5) Principiul accesibilitii/lurii n considerare a particularitilor de vrst

i individualizare ale elevilor/ studenilor

Accesibilitatea coninutului, a metodelor i tehnicilor instruirii,a limbajului i

formelor de activitate etc. pentrua realiza concordana dintre posibilit ile elevilor i
dificultile nvrii.
Se realizeaz prin selecionarea i gradarea informaiilor tiin ifice i a exerci iilor care
conduc la nsuirea cunotinelor i la formarea unor deprinderi.

Individualizarea presupune crearea condiiile ca fiecare copil s se dezvolte n

ritmul su propriu, prin activizarea potenialului real i valorificarea acestuia.

6)Principiul temeiniciei i durabilitii performanelor n nvare

nsuirea durabil a cunotinelor i abilitilor astfel nct s poat fi
actualizate i utilizate atunci cnd se reclam prezena lor.
Temeinicia este generat de:
-baza intuitiv, concret-senzorial;
-aplicaii practice;
-sistematizri logice;
-nsuire contient i prin efort propriu;
-completri i aprofundri continue;
-integrarea n sisteme tot mai cuprinztoare.

Indicai dou modaliti concrete prin care ai putea spori

durabilitatea i profunzimea cunotinelor i abilitilor dobndite
la disciplina dumneavoastr.

Bibliografie
JINGA,I, ISTRATE ,E. (2007), Manual de pedagogie, editura ALL, Bucureti
NICOLA, I., (1996),Pedagogie,Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti
CUCOS,C.(2002), Pedagogie,Editura Polirom,Iai