Sunteți pe pagina 1din 22

concepte cheie:

normativitate pedagogic, principiu, sistem de


principii, principii pedagogice, principii
didactice.

Procesul de nvmnt reprezint un tip specific


de activitate care, dei supus regulilor generale
ale activitii umane, dispune totui, de o
arhitectur specific, structural, funcional i
se desfoar potrivit unui ansamblu de reguli i
norme, viznd formarea personalitii. Acest
sistem de reguli i confer caracter normativ.
Normativitatea
fenomenului
educaional
definete nsuirea procesului de nvmnt de a
se desfura n concordan cu acest sistem de
norme care creaz ordinea.

Principiile procesului de nvmnt

reprezint idei de aciune


pedagogic
cu
valoarea
de
norme/reguli derivate dintr-un
complex de legi ale dezvoltrii,
nvrii etc., cluzitoare pentru
organizarea i conducerea activitii
didactice.

Caracteristicile generale ale principiilor


didactice

caracter general
caracter dinamic
caracter obiectiv
caracter sistemic
caracter unitar
(M. Ionescu, I. Radu)

Sistemul abordrii clasice a principiilor


didactice

principiul integrrii teoriei cu practica;


principiul respectrii particularitilor de vrst i
individuale;
principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor;
principiul sistematizrii i continuitii n nvare;
principiul corelaiei dintre senzorial i raional/concret i
abstract n nvare (principiul intuiiei);
principiul
participrii
active
i
contiente
a
elevului/studentului n activitatea de predare-nvareevaluare;
principiul nsuirii temeinice a cunotinelor /priceperilor
/deprinderilor;
principiul conexiunii inverse.

Abordarea managerial a principiilor


didactice
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.

orientrii formative a activitii didactice;


sistematizrii activitii didactice;
accesibilitii activitii didactice;
participrii elevilor/studenilor n cadrul activitii
didactice;
interdependenei necesare n cadrul activitii
didactice ntre cunoaterea senzorial i cea
raional;
interaciunii ntre teorie i practic necesare
activitii didactice;
esenializrii rezultatelor activitii didactice
autoreglrii activitii didactice.

Sorin Cristea formuleaz urmtoarele


principii:

orientrii formative a activitii didactice;


sistematizrii activitii didactice;
accesibilitii activitii didactice;
participrii elevilor/studenilor n cadrul
activitii didactice;
interdependenei necesare n cadrul activitii
didactice ntre cunoaterea senzorial i cea
raional;
interaciunii necesare n cadrul activitii
didactice ntre teorie i practic;
esenializrii rezultatelor activitii didactice;
autoreglrii activitii didactice.

O alt reconsiderare a principiilor de pe


poziia psihologiei educaiei i dezvoltrii
(M. Ionescu)

principiul psihogenetic al stimulrii i


accelerrii
dezvoltrii
stadiale
a
inteligenei;
principiul nvrii prin aciune;
principiul construciei componeniale i
ierarhice a structurilor intelectuale;
principiul dezvoltrii motivaiei pentru
nvare.

n Tratatul de pedagogie colar (2002)


Ioan Nicola menioneaz urmtoarele principii:

Principiul participrii contiente i active a elevilor n


activitatea de nvare;
Principiul unitii dintre senzorial i raional, dintre
concret i abstract;
Principiul sistematizrii structurrii i continuitii;
Principiul legrii teoriei cu practica;
Principiul accesibilitii sau al orientrii dup
particularitile de vrst i individuale ale elevilor;
Principiul temeiniciei i durabilitii rezultatelor
obinute n procesul de nvtmnt.

1. Principul participrii active i contiente


a cunotinelor

solicit nsuirea cunotinelor de ctre elevi prin eforturi


proprii de prelucrare intelectual a noilor informaii, prin
angajarea activ i responsabil a elevilor n activitatea de
nvare, nu prin memorarea lor mecanic.
Principiul nvrii active conduce la promovarea
unei metodologii de predare/nvare caracterizate prin:
- promovarea metodelor activ-participative;
- recurgerea la activiti pe grupe;
- centrarea procesului didactic pe nvare;
- dezvoltrii intercomunicrii n clas;
-transformarea elevului n subiect al actului de
instruire.

2. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor


solicit profesorilor s conceap procesul de
predare nvare n aa fel, nct elevii s fie
ajutai s-i nsueasc cunotinele aprofundat i
s le memorizeze pentru timp ndelungat.
Profesorii trebuie s asigure, n prealabil, un
caracter esenializat i sistematic informaiilor pe
care le ofer elevilor, aplicnd proceduri adecvate
de prelucrare pedagogic a coninutului ce
urmeaz s fie predat.

3. Principiul corelaiei dintre intuitiv i logic

const n furnizarea informaiilor


pentru prelucrarea intelectual, cu
ajutorul
mijloacelor
verbale
i
mijloacele intuitive (didactice) folosite
cu rol ilustrativ.

4. Principiul sistematizrii i continuitii n


nvare
solicit profesorilor s organizeze sarcinile
de nvare ntr-o ordine logic, dup un
anumit sistem care s asigure progresul
permanent al elevilor i nelegerea
aprofundat a cunotinelor predate.
Principiul
se
fundamenteaz
pe
includerea informaiei noi n ansamblul
informaiilor disponibile, codificate n cuvinte,
prin corelare verbal.

5. Principiul legrii teoriei cu practica


solicit educatorilor sa-i pun pe elevi n situaia
de a utiliza cunotinele teoretice dobndite n
realizarea unor sarcini de nvare cu caracter
aplicativ n timpul leciilor, n efectuarea unor
teme pentru acas sau n realizarea unor
activiti practico-productive.

6. Principiul accesibilitii cunotinelor propuse


elevilor spre nvare

presupune accesibilizarea informaiilor


raportate la zona proximei dezvoltri.
Prin urmare, a face accesibil instruirea
presupune s se in seama de:
posibilitile reale ale celui care nva;
gradul de dificultate al materialului de
nvare;
legile dezvoltrii educabilului i de
particularitile sale individuale.

7. Principiul respectrii particularitilor de


vrst i individuale ale elevilor
implic profesorilor s propun elevilor sarcini
de nvare ce solicit maximal capacitile de
care dispun n stadiul de dezvoltare n care se
gsesc.
Particularitile de vrst i individuale
vizeaz: dezvoltarea intelectual; dezvoltarea
limbajului; dezvoltarea structurilor psihologice
reglatorii, dezvoltarea personalitii s.a.

n concluzie conchidem c:

principiile didactice sunt norme orientative


generale ale procesului de nvmnt care snt
permanent reconsiderate pe baza rezultatelor
cercetrii tiiniifice i a celor furnizate de
practica pedagogic.

Recomandri bibliografice:
1.

2.
3.

4.

5.
6.
7.
8.

9.

10.

Copilu Dm., Copilu V., Drbneanu I., Predarea pe baz de obiective curriculare de
formare, EDP, Bucureti, 2002
Cristea G., Pedagogie general, EDP, Bucureti, 2008, 207 p.
Cristea, S., Dicionar de pedagogie,Bucureti-Chiinu, Ed. Litera- Internaional,
2000.
Guu VI., Muraru E., Dandara O., Proiectarea standardelor de formare profesional
iniial n nvmntul universitar. Ghid metodologic, Chiinu, CE USM, 2003
Guu Vl. Pedagogie. Chiinu: CEP USM. 2013
Ilrich G., Postmodernizm n educaie. Bucureti. 2007.
Marinescu M., Tendine i orientri n didactica modern, EDP, Bucureti, 2007.
Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Teoria i metodologia instruirii. Didactica
general. Suport de curs. Chiinu. 2009
Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L.,Teoria i metodologia instruirii. Didactica
general. Ghid metodologic. Chiinu. 2009
Pun Em., Potolea D. Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative,
Ed.Polirom, 2002