METODE DE PREDARE ACTIV A

DIVIZIBILITII N GIMNAZIU
Propuntor:
Prof. Negru Manuela Elena

Mozaicul
Mozaicul sau metoda grupurilor interdependente
este o strategie bazat pe nvarea n echip. Fiecare
elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin
expert. El are n acelai timp i responsabilitatea
transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.

n cadrul acestei metode rolul profesorului este

mult diminuat, el intervine semnificativ la nceputul
leciei cnd mparte elevii n grupurile de lucru i
traseaz sarcinile i la sfritul activitii cnd va
prezenta concluziile activitii.

 Exemplul 1. Aplicarea metodei mozaicului la predarea

criteriilor de divizibilitate cu 2, 5, 10 i 3 la clasa a
VI-a.
Etape:
mprirea clasei a VI-a n 5 grupuri eterogene de 4 elevi,
fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare notat
cu cte o liter (A, B, C, D). Fiele cuprind pri ale unui
material, ce urmeaz a fi neles i discutat de ctre elevi.
Se propune lecia Criterii de divizibilitate cu 2, 5, 10 i 3
clasa a VI-a.
Prezentarea succint a subiectului tratat. Explicarea sarcinii
de lucru i a modului n care se va desfura activitatea.
n cazul analizat, subiectul analizat este Criteriile de
divizibilitate cu 2, 5, 10 i 3.

 Regruparea elevilor, n funcie de litera fiei primite, n

grupuri de experi: toi elevii care au litera A vor
forma un grup, cei cu litera B vor forma alt grup .a.m.d.
Aadar, unul dintre grupurile de experi va fi format din
toi elevii care au primit, n cadrul grupului iniial de 4,
Criteriul de divizibilitate cu 3.
nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit
fiecrui grup de experi. Elevii citesc, discut, ncearc s
neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda
ceea ce au neles colegilor din grupul lor originar.
Elevii din fiecare grup decid cum vor preda. Ei pot folosi
exemple numerice, texte n vorbirea curent, simboluri
matematice.

 Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii

pregtite celorlali membri. Dac sunt neclariti, se
adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile
persist se pot adresa ntrebri i celorlali membrii
din grupul expert pentru seciunea respectiv.
n fiecare grup, sunt astfel predate cele patru
criterii de divizibilitate, cu exemple. n acest fel,
fiecare elev devine responsabil att pentru propria
nvare, ct i pentru transmiterea corect i
complet a informaiilor. Este important s
monitorizai aceast activitate, pentru ca achiziiile
s fie corect transmise.

 Trecerea n revist a materialului dat prin

prezentare oral cu toat clasa / cu toi
participanii.
Cteva exerciii bine alese de profesor vor
evidenia nivelul de nelegere a temei.

Metoda Mozaicului are avantajul c implic

toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine
responsabil, att pentru propria nvare, ct i
pentru nvarea celorlali. De aceea, metoda este
foarte util n motivarea elevilor: faptul c se
transform, pentru scurt timp, n profesori le
confer un ascendent moral asupra colegilor.

Metoda cubului i Turul galeriei

Exemplul 2 . Unitatea de nvare:
Divizibilitatea numerelor naturale clasa a VI-a.
Se realizeaz un cub din carton i se coloreaz
fiecare fa diferit, iar fiecrei fee i s-a asociat
un verb, astfel:
Faa 1 - albastru verbul
DESCRIE
Faa 2 - rou verbul
COMPAR
Faa 3 - verde verbul
ASOCIAZ

Faa 4 - portocaliu verbul

ANALIZEAZ
Faa 5 - galben verbul
ARGUMENTEAZ
Faa 6 mov verbul APLIC

 Elevii care primesc fia de lucru cu verbul DESCRIE

au urmtoarele sarcini:
- de enunat definiiile pentru divizor, multiplu
- de enumerat criteriile de divizibilitate nvate
- de identificat numerele prime, numere prime ntre
ele
- de stabilit relaia ntre c.m.m.d.c., c.m.m.m.c. i
produsul a dou numere
Elevii care primesc fia de lucru cu verbul
COMPAR au de stabilit asemnri i deosebiri ntre
criteriile de divizibilitate (cu 3 i 9; cu 4 i 25); ntre
procedeele de calcul pentru c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c.

 Elevii care primesc fia de lucru cu verbul ASOCIAZ au

de identificat dintr-o mulime numerele divizibile cu 2,
cu 3, cu 5, cu 10 i au de completat spaiile punctate cu
rspunsuri corecte.
Pentru grupa care are verbul ANALIZEAZ, sarcina de
lucru cere ca elevii s analizeze n ce mod se poate
forma un dreptunghi cu ajutorul unor betioare de
lungimi diferite i cine este cstigtorul unui joc.
Elevii care primesc o fi de lucru cu verbul
ARGUMENTEAZ au de analizat i justificat n scris
valoarea de adevr a unor propoziii, ce au coninut i
chestiuni capcane. Trebuie s realizeze i scurte
demonstraii sau s descopere greeala dintr-o
redactare a unei rezolvri.

 Elevii din grupa verbului APLIC au un set de ntrebri

gril n care au de aplicat criteriile de divizibilitate,
metodele de calcul a c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c., teorema
mpririi cu rest etc.
Pentru evaluarea activitii, dup expirarea timpului de
lucru (20-25 minute), se aplic metoda turul galeriei.
Materialele realizate vor fi expuse n 6 locuri vizibile.
Elevii din fiecare grup i prezint sarcina de lucru i
modul de realizare a ei, dup care vor acorda note
materialelor realizate de celelalte grupe, urmnd ca
profesorul s discute mpreun cu elevii obiectivitatea
notelor acordate i s corecteze eventualele erori.

Ca PREMIU, fiecare echip primete cte un

material informativ, astfel:
Echipa 1 un material despre Arhimede
Echipa 2 un referat despre criterii particulare de
divizibilate (cu 7, cu 11, cu 13)
Echipa 3 un material despre Ciurul lui
Eratostene
Echipa 4 un material informativ despre Aristotel
Echipa 5 un referat despre Cantor
Echipa 6 un material informativ despre repartiia
numerelor prime

Jocul matematic

Jocul matematic poate fi sub forma de rebus, probleme cu

continut haios, dezlegarea unor puzzle etc.
Cunoscnd locul pe care jocul l ocup n viaa copilului unul
preferat se nelege eficiena folosirii lui n procesul instructiveducativ
Folosind jocul:
Elevul nva de plcere cu un minim de efort
Elevul devine interesat de activitatea pe care o desfoar
i facem pe elevii timizi s devin mai volubili
Copilul nu este constrns, ci este motivat intrinsec
Elevul i reglementeaz comportamentul
Elevul iese din egocentrismul su i nva s colaboreze

Exemplul 3.

Caut-i perechea

Scopul didactic este de consolidare a deprinderilor

de identificare a unor numere prime ntre ele.
Sarcina didactic este s gseasc numrul cu
care poate forma o pereche de numere prime ntre
ele. Elevii vor avea fiecare lipit cte un numr pe
spate. Fr s tie ce numr au lipit pe spate i
punnd colegilor ntrebri de forma Sunt divizibil
cu 2?, Sunt divizibil cu 3? s.a.m.d., va trebui s
i gseasc perechea cu care formeaz o pereche
de numere prime ntre ele.

 Se va dirija nvarea astfel nct elevii s

observe c nu doar numerele prime formeaz
perechi de numere prime ntre ele.

Exemplul 4.Cinci pni de Ion Creang

Se relateaz rezumatul sau ntreaga anectod, fr a se citit
soluia dat de judector: Doi oameni mergeau mpreun pe
un drum. Unul avea n traista sa trei pini i cellalt dou
pini. Dup o vreme, au poposit la umbr, lng o fntn
i au nceput s-i mnnce pinile.Apru deodat un al
treilea drume, care se opri, le ddu ziua bun i i rug s-i
dea i lui ceva de mncare, cci nu avea merinde cu el i
nici nu avea de unde s cumpere. Cei doi l poftir s
mnnce cu ei i mncar cele cinci pini, apoi bur ap
rece din fntn. Dup ce terminar de mncat cltorul
strin i ddu cinci lei la ntmplare celui care avusese trei
pini, drept rsplat pentru hran i plec mai departe.

 Cei doi mai rmaser oleac la umbr, iar cel care

avusese trei pini i ddu doi lei celuilalt i i spuse
c att i se cuvine, fiindc avusese dou pini.
Acesta rspunse c trebuie s mpart banii n
jumatate. i, pentru c nu reuir s se n eleag,
ajunser la judecat.Povestir ei judectorului
pricina, iar acesta l ntreb pe cel cu dou pini
ct crede el c se cuvine. Acesta rspunse c ,
dup dreptate, banii trebuiau mprii n dou,
dup dreptate. Judectorul spuse c, dac e dup
dreptate, atunci s-i dea un leu napoi celui cu trei
pini, c numai att i se cuvine.

 Elevii sunt rugai s colaboreze mpreun cu

colegul de banc i s caute o explicaia pentru
soluia oferit de judector. Fiecare soluie
diferit gsit va fi notat pe tabl.
Se propune elevilor spre rezolvare problema
din anecdot folosind cel mai mic multiplu
comun.
Se continu lecturarea anecdotei: Cum cel cu
dou pini se art tare nemulumit,
judectorul explic pe nelesul lui. nti ntreb
dac au mncat fiecare la fel de mult pine ca
i ceilali. Aa fusese.

 Atunci spuse c, pentru a ti hotrt cum s-a mncat pinea,

trebuie s spun c s-a mpr it fiecare pine n trei pr i egale,
ci fuseser ei. Apoi socoti c acela cu dou pini ar fi avut,
dup socoteala aceasta, ase buc i, pe cnd cel cu trei pini ar
fi avut nou. n total, au fost deci cincisprezece buc i. Cum au
mncat la fel de mult, nseamn c a mncat fiecare cte cinci
buci. Asta nseamn c acela cu dou pini i-a dat strinului
doar o bucat din cele ase ale lui, pe cnd cel cu trei pini i-a
dat patru buci din cele nou ale lui. Care va s zic, celui cu
dou pini i se cuvine numai un leu din cei cinci pe care i
dduse strinul, iar celui cu trei pini i se cuvin patru lei, cte
unul pentru fiecare bucat.Cel cu dou pini napoie tovarului
su un leu i plec ruinat. Cel cu trei pini se mir tare de
judecata cea dreapt i zise c, dac ar fi to i judectorii aa, cei
care nu au dreptate nici nu ar mai veni pe la judec i.

Exemplul 5.

Schimb perechea

Este o metod interactiv de lucru n perechi. Elevii au

posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membrii colectivului.
Stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc, n elegerea
i tolerana fa de opinia celuilalt. Se mparte clasa n dou
grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri
concentrice, copiii fiind fa n fa pe perechi. nvtorul d o
sarcin de lucru. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile.
Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic i
trimite foaia cu sarcina la colegul din stnga, realizndu-se astfel
schimbarea partenerilor n pereche i schimbarea cerin ei.
Copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei.
Fiecare se implic n activitate i i aduce contribuia la
rezolvarea sarcinii.

Etapele activitii:

1. Se organizeaz colectivul n dou grupe egale. Fiecare copil

ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior. Stnd
fa n fa, fiecare copil are un partener.

2. Profesorul comunic cerina: ,, Verific dac numerele

urmtoare sunt prime sau compuse.

3. Lucru n perechi. Copiii lucreaz doi cte doi pentru cteva

minute. Copilul aflat n cercul interior spune soluia de rezolvare iar
cellalt aduce completri ncercnd s rezolve cerin a. Apoi copiii din
cercul exterior se mut un loc mai la dreapta pentru a schimba
partenerii i trimite foaia cu sarcina la colegul din stnga, realiznd
astfel o nou pereche i schimbarea cerinei. Jocul se continu pn
cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin.

4. Analiza ideilor i a elaborrii concluziilor. n acest moment,

copiii se regrupeaz i se vor analiza pe rnd rezolvrile problemelor.

Joc de rol
Jocul de rol se realizeaz prin simularea unei situaii, care pune
participanii n ipostaze care nu le sunt familiare, pentru a-i ajuta s
neleag situaia respectiv i s neleag alte persoane care au puncte
de vedere, responsabiliti, interese, preocupri i motivaii diferite.
Exemplul 6. Un divizor i un multiplu al unui numr natural
(ambii diferii de numrul natural) discut ntre ei: ce i
spun?
Pentru desfurarea jocului, profesorul decide, mpreun cu elevii,
mprirea rolurilor (inclusiv rolurile de observator), se stabile te modul
de desfurare a jocului de rol, se pregtesc fiele cu descrierile de rol i
se instruiesc elevii n legtur cu desfurarea propriu-zis. Astfel, fiele
ar putea puncta cteva dintre proprietile pe care actorii le pot invoca
iar rolurile ar putea s porneasc de la deosebiri i s ajung la asemnri

Dup desfurarea jocului de rol, este util

realizarea unei analize din perspectiva
experienelor de nvare avute i evaluarea activitii
mpreun cu actorii i observatorii. n acest moment,
sunt utile ntrebri de tipul:
Ce sentimente avei n legtur cu rolurile/ situaiile
interpretate?
A fost o interpretare conform cu realitatea?
A fost rezolvat problema coninut de situaie? Dac
da, cum? Dac nu, de ce?
Ce ar fi putut fi diferit n interpretare? Ce alt final ar fi
fost posibil?
Ce ai nvat din aceast experien?

BIBLIOGRAFIE
Ardelean L., Secelean N. Didactica matematicii noiuni generale,
comunicare didactic specific matematicii, Ed. Universitii Lucian Blaga,
Sibiu, 2007.
Ardelean L., Secelean N. Didactica matematicii managementul,
proiectarea i evaluarea activitilor didactice, Ed. Universitii Lucian
Blaga, Sibiu, 2007.
Dumitru I.A. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. de Vest,
Timioara, 2000.
Sarivan L. coord. Predarea interactiv centrat pe elev, Educaia 2000+,
2005, Bucureti, 2005.
Singer M., Voica C. Recuperarea rmnerii n urm la matematic,
Educaia 2000+, 2005, Bucureti, 2005.
Creang I. Poveti i povestiri, Ed. Corint, Bucureti, 2006.
Site-ul www.didactic.ro accesat n data de 10 noiembrie 2016.

V mulumesc pentru atenie!