DIFERENTES ENFOQUES PARA

ENTENDER LA ENSEANZA

Diferentes enfoques
para entender la
enseanza

Para ello vamos a comenzar presentando y analizando

crticamente las perspectivas ms significativas que han
dominado, en la teora y en la prctica, el campo de la
enseanza, identificando los problemas principales que recorren
este mbito del conocimiento y la accin, y ofreciendo despus
propuestas de interpretacin e intervencin

Siguiendo a SCARDAMALIA y
BEREITER en su reciente
artculo (1989), podemos
distinguir cuatro modelos o
perspectivas que conciben la
enseanza y orientan la
prctica de modo bien
diferente.

LA ENSEANZA COMO
TRANSMISIN CULTURAL

Este enfoque se apoya

en el hecho comprobado
que el hombre a lo largo
de la historia ha ido
produciendo
conocimiento eficaz, que
este conocimiento se
puede acumular y
conservar
transmitindolo a las
nuevas generaciones.

En definitiva
puede
considerarse un
conocimiento
elaborado por el
debate pblico y
la reflexin
compartida de la
colectividad
humana.

Desde esta
perspectiva, la funcin
de la escuela y la
prctica docente es
transmitir a las nuevas
generaciones los
cuerpos de
conocimiento
disciplinar que
constituyen nuestra
cultura.

El conocimiento elaborado
en los cuerpos tericos de
las disciplinas requiere
esquemas tambin
desarrollados de recepcin
en los individuos para una
comprensin significativa
(AUSUBEL, 1976).

LA ENSEANZA COMO ENTRENAMIENTO

DE HABILIDADES

A diferencia del enfoque precedente y tomando en

A
diferencia del
precedente
y tomando
consideracin
tantoenfoque
sus habilidades
intrnsecas
como en
el
consideracin
tanto sus
habilidades
intrnsecas
como el
hecho de la fugacidad
de los
conocimientos,
especialmente
hecho
de la fugacidad
de losdonde
conocimientos,
especialmente
en el mundo
postindustrial
el vertiginoso
ritmo de
en
el mundo
donde el vertiginoso
ritmo los
de
produccin
depostindustrial
nuevos conocimientos
toma obsoletos
produccin
obsoletos
los
precedentesde
en nuevos
periodosconocimientos
cada vez mstoma
breves
, se vuelve
precedentes
periodos
cada vez ms
breves , se vuelve
la mirada en
hacia
el desarrollo
y entrenamiento
de
la
mirada yhacia
el desarrollo
y entrenamiento
de
habilidades
capacidades
formales desde
las ms simples:
habilidades
y capacidades
desde
ms simples:
lectura, escritura
y calculo,formales
hasta las
mslas
complejas
y de
lectura,
escritura ysolucin
calculo, hasta
las ms complejas
y de
orden superior:
de problemas,
planificacin,
orden
superior:
solucin de problemas, planificacin,
reflexin,
evaluacin.
reflexin, evaluacin.

En la vida cotidiana, el nio o nia adquiere y

desarrolla habilidades dentro de un contexto
cultural, en funcin del contexto y de los
propsitos que rigen su conducta como
individuo y como miembro de una comunidad e
vida y de intercambio.


Por otra parte las capacidades formales no son
independientes de los contenidos a partir de los
cuales se desarrollan. La lgica de una
disciplina va ligada a la naturaleza de los
conceptos que la configuran, por ello la
pretensin de transferencia de capacidades que
subyace a este enfoque es una vana
pretensin.

LA ENSEANZA COMO FOMENTO DEL DESARROLLO

NATURAL

Sus orgenes ms significativos se encuentran en la

teora de ROUSSEAU sobre la importancia y fuerza de
las disposiciones naturales del individuo hacia el
aprendizaje. La enseanza en la escuela y fuera de ella
debe facilitar el medio y los recursos para el
crecimiento, pero este, ya sea fsico o mental, se rige
por sus propias reglas
El punto ms dbil de este enfoque es su carcter
idealista. El desarrollo del hombre a lo largo de la
evolucin histrica y su crecimiento individual es su
desarrollo condicionado por la cultura, por las
interacciones sociales y materiales con el mundo fsico,
simblico, de las ideas y de los afectos.

 Por otra parte, vivimos en una sociedad

dividida en clases y, por lo tanto, surcada por
la desigualdad social, econmica y cultural, y
puesto que los influjos del medio cercano en
el que nace el individuo no pueden ni
evitarse ni neutralizarse en periodos tan
tempranos, abandonar el desarrollo del
nio/a al crecimiento espontaneo es
favorecer la reproduccin de las diferencias y
desigualdades de origen.

LA ENSEANZA COMO PRODUCCION DE CAMBIOS

CONCEPTUALES

El ltimo enfoque que

ofrecen SCARDAMALIA y
BEREITER se apoya en los
planteamientos de
SOCRATES y ms
recientemente de PIAGET y
los neopiagetanos para
quienes el aprendizaje es
un proceso de
transformacin ms que de
acumulacin de contenidos.

Para provocar este

proceso dialectico de
transformacin el
docente debe conocer el
estado actual de
desarrollo del alumno/a,
cules son sus
preocupaciones,
intereses y posibilidades
de comprensin.

Desde esta perspectiva,

la importancia radica en
el pensamiento,
capacidades e intereses
del alumno/a y no en la
estructura de las
disciplinas cientficas

Gracias