LA INTERVENCIN TUTORIAL INDIVIDUAL

La podemos entender como el conjunto de

acciones educativas que el tutor u orientador
lleva a cabo de forma personal y directa que
permite que los estudiantes sientan al tutor
como cercano o propio, ello implica un
conocimiento amplio de cada uno de ellos y sus
necesidades, crendose un compromiso entre
ambos de consideracin y confianza y una
relacin de cierto nivel de confidencialidad
pero dentro de un marco de respeto y sin
menoscabar la relacin profesor - estudiante.
(Galeno Carmen, 2010)

OBJETIVOS PREVIOS DE LA
TUTORIA INDIVIDUAL
El

conocimiento
de sus
estudiantes
La accesibilidad
que logre sobre
cada uno de
ellos
Los recursos que
maneje para
poder orientar y
acompaar.

CONOCER A SUS ESTUDIANTES

CONDUCTU
AL
ACADEMI
CO

PSICOLOGI
PSICOLOGI
CO
CO

INTEGRACI
INTEGRACI
ON
ON GRUPAL
GRUPAL

PERSON
AL

SOCIO
FAMILIAR

ACCESIBILIDAD CON CADA UNO DE ELLOS

CERCANIA

DIALOGO

DISPONIBILI
DAD

INTERES

RECURSOS
LA ENTREVISTA EN TUTORIA

Es una situacin de dilogo

constructivo en la que se
establece una relacin
personal basada en la
confianza que proporciona una
informacin mutua, gracias a
la cual el tutor puede
informarse, ofrece ayuda y
estmulo al estudiante, quien
en ltima instancia decide
libremente y se responsabiliza
con la decisin adoptada.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
ENTREVISTA

EL LENGUAJE
Se debe cuidar y entrenar el uso adecuado del
lenguaje verbal, no verbal y para verbal
LA ACTITUD
Es importante tratar de favorecer durante la
entrevista una actitud resolutiva,
tranquilizadora y sobre todo emptica
LA ESTRUCTURA
El xito o fracaso de la entrevista tal vez
dependa de la forma como ha sido
estructurada,

TIPOS DE ENTREVISTA SEGN

EL OBJETIVO
INFORMACIN, recaba
datos importantes
DIAGNOSTICO, valora
datos y los atribuye a
determinadas
situaciones
educativas, sociales,
familiares, etc.
INTERVENCIN, brinda
apoyo al entrevistado
en su problema

TIPOS DE ENTREVISTA POR

ESTRUCTURACION DE PREGUNTAS
CERRADA,
preguntas
especificas y
objetivas
SEMIABIERTA,
algunas preguntas
libres
ABIERTA, todo fluye
libremente.

GRADO DE DIRECTIVIDAD
DIRECTIVAS, proceso
muy estructurado, el
tutor es el responsable
SEMIDIRECTIVAS, el
tutor es un facilitador
que favorece la
expresin del
entrevistado
NO DIRECTIVAS, tutor y
entrevistado
comparten la
responsabilidad

FASES
ANTES DE LA ENTREVISTA

1. Preparacin

ACCIONES

TECNICAS

Estudiar el expediente personal del alumno.

Preparar el contenido: los temas o asuntos, las
preguntas, etc. Disponer el lugar, evitar interrupciones.

DURANTE LA ENTREVISTA

2. Apertura

Recibir al alumno con afecto y cordialidad.

Interesarlo con preguntas motivadoras.

Concordancia

Aceptarlo totalmente desde el principio.

Sentarse de forma cmoda, relajada e ntima.

3. Desarrollo

Informar sobre los fines de la entrevista y la funcin de

ambos.
Aceptacin
Invitar al estudiante a que hable con toda libertad.

Regulacin

Facilitarle su relato haciendo resmenes parciales.

Anlisis de la situacin

Realizar preguntas oportunas.

Reflejo del sentimiento

Ayudarle a clarificar su conducta.

Silencio

Utilizar la tcnica del reflejo del sentimiento.

Respetar adecuadamente los silencios.
Intervenir slo en los momentos precisos.
Actuar de forma no directiva

4. Terminacin
5. Registro

Realizar un resumen final.

Recomendar un plan de actuacin provisional acordado
conjuntamente.
Durante la entrevista, tomar notas sueltas o
Usar una ficha-registro al finalizar.

Sntesis

DESPUES DE LA ENTREVISTA

6. Valoracin

Realizar una valoracin final del

desarrollo y de las condiciones de la
entrevista

7.

Realizar una interpretacin serena y

Interpretaci reflexiva distinguiendo entre hechos
esenciales
y
secundarios,
n
impresiones
o
motivos,
ocultaciones, actitudes, prejuicios,
influencias, etc.

8.

Propuesta Recomendar un plan de actuacin

definitivo acordado conjuntamente
final
en una entrevista posterior y final.

ESTRATEGIAS EN LA
ENTREVISTA
Raport, establecer clima de confianza
Estructuracin, organizar el proceso
Silencio, tanto del entrevistador como del entrevistado
Escucha activa, entender al entrevistado y que el sepa que se
sienta comprendido
Aconsejar, depende del nivel de directividad
Tranquilizar, brindar seguridad y tomar decisiones
Reflejo de sentimientos, muestra con expresiones que lo entiende
perfectamente
Confrontacin, con sus propios sentimientos e ideas y
discrepancias con sus conductas y actitudes
Aceptacin, animan al sujeto a continuar con comodidad
Aprobacin, implica valorar lo que hace, cuando otros no lo
valoran.
Video

OTRAS ESTRATEGIAS Y/O DE

MODIFICACIN DE CONDUCTA
COMUNICACIN POSITIVA
REFORZAMIENTO POSITIVO
CONTRATOS CONDUCTUALES
ECONOMIA DE FICHAS
ATENCION DIRIGIDA
CAMBIO DE COGNICIONES

COMUNICACIN POSITIVA
Se basa en la influencia del lenguaje
interactivo y positivo y con el uso continuo
se contagia un pensamiento y sentimiento
positivo en el estudiante, motivndolo
intrnsecamente.
CRITERIOS

Comprensin emptica (sentir y transmitirlo)

Estimacin, calor y respeto (incondicionalidad)
Autenticidad, franqueza (asertividad)
Video

REFORZAMIENTO POSITIVO

Este procedimiento consiste en presentar

una consecuencia positiva (una recompensa
o premio) inmediatamente despus de la
emisin de una conducta determinada, y
esto aumenta la probabilidad de que dicha
conducta se presente en el futuro.
MODALIDADES

Programa
Programa
Programa
Programa

de
de
de
de

razn fija.
razn variable
intervalo fijo
intervalo variable

CONTRATOS CONDUCTUALES
Los contratos
conductuales es una
forma de negociar con
el estudiante, pero por
sobre todo, tienen el
valor de establecer por
escrito las
consecuencias positivas
que supone el adquirir
la meta propuesta
(ADELL, M. 2002)
(ANEXO 2)

ECONOMIA DE FICHAS
La tcnica consiste en establecer un sistema
de refuerzo mediante la utilizacin de unas
pequeas fichas o tarjetitas (gomets, clips,
etc.) para premiar las conductas que se
desean establecer
En ella intervienen el reforzamiento
positivo (las fichas que el alumno ganar por
las respuestas deseadas) y el castigo
negativo (las fichas que perder por hacer
conductas no deseadas).
Video

ATENCION DIRIGIDA

En una primera fase anota cuidadosamente las conductas

perturbadoras de tus alumnos (levantarse sin permiso,
pegar a otros chicos, no hacer las tareas...).
En la segunda fase, debate y acuerda con tus alumnos las
reglas que es preciso observar en clase, explicitando
claramente lo que se debe y no se debe hacer
En una tercera fase, recuerda peridicamente las reglas a
los alumnos e ignora sistemticamente las conductas
inapropiadas
cuarta fase se introduce un factor decisivo. Comienza a
dispensar elogios y atencin a tus alumnos cuando trabajen
o jueguen constructivamente. Diles cosas como: "me gusta
la forma en que trabajas, tan tranquilamente". Contina
formulando las reglas e ignorando las infracciones de stas.

CAMBIO DE COGNICIONES
La TRE est fundamentada en que los problemas surgen de
las ideas irracionales que las personas tienen de si mismas
y el entorno, las mismas que son falsas, automticas y
disfuncionales
El proceso de ayuda parte por entender y explicar el
problema, luego se ayuda a identificar esas ideas absurdas
y como ellas afectan sus emociones y conductas, (se puede
usar fichas de control), luego se rebate las ideas absurdas
contrastndolas con la realidad y generando un conflicto
cognitivo donde se produzca una enseanza, ayudarlos a
razonar de una manera ms objetiva al promover una nueva
filosofa de vida con nuevas alternativas de pensamiento, de
emociones y conducta capaz de ponerla en prctica
video

EL GRUPO ESCOLAR
Es

un conjunto de
estudiantes con muchas
diferencias ente ellos ,
pero que comparten
actividades comunes en
el proceso de aprendizaje.
El grupo sigue un proceso
que inicia con un periodo
de constitucin ,
normalizacin (reglas y
conflictos) y
distanciamiento

EL TUTOR Y SU OBJETIVO
El tutor es el lder
del grupo y debe de
ganarse ese
reconocimiento
Su principal objetivo
ser conocer la
estructura del grupo
y armonizar las
relaciones
promoviendo un
trabajo conjunto

ACTIVIDADES EN LA TUTORA
GRUPAL
DINAMIZAR EL GRUPO
Que se conozcan e
integren
Que se organicen,
tengan una estructura
y todos participen
Se establezcan
normas y se respeten

ACTIVIDADES EN LA TUTORA
GRUPAL
BRINDAR
ORIENTACION Y
FORMACIN
Valores
Plan de vida
Orientacin
profesional
Habilidades
sociales
Autoestima, etc.

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DISCIPLINA
video
Es el pilar de la convivencia
Es la convivencia regulada
por normas pero a la vez
reforzada por una serie de
actitudes y hbitos de los
propios estudiantes, donde
los profesores son la pieza
clave en el desarrollo
escolar de la disciplina,
implica un sano equilibrio
entre flexibilidad y firmeza.

TIPOS DE INDISCIPLINA
Indisciplina activa: Es
aquella que fcilmente
se puede detectar
(gritos, inquietud,
peleas, falta de respeto,
etc.)
Indisciplina pasiva: Es
aquella que se produce
cuando el alumno
muestra apata por la
actividad que se le
solicita y no participa en
su realizacin..

MOMENTOS DE
INTERVENCIN

Antes que el problema

aparezca:
Planificacin cuidadosa.
Instrucciones claras.
Mantenerse al corriente.

Cuando el problema ha
comenzado:
Trate el problema calmadamente.
No tome las cosas personalmente.
No haga uso de amenazas.

Cuando el problema ha
estallado:
Acte enrgicamente.
Exprese sentido de rendicin
Haga una oferta que no pueda ser
rechazada.

RECOMENDACIONES
Mantenga una posicin firme y
respetuosa desde el primer da.
Garantice que haya silencio
cuando usted se dirija a sus
alumnos.
Conozca y utilice el nombre de
sus alumnos.
Inicie su clase con algo que
traiga de manera especial el
inters durante toda la actividad.
Asegrese de que sus
instrucciones sean lo
suficientemente claras
Prepare materiales extras para
atender las diferencias
individuales de sus alumnos.

RECOMENDACIONES
Mida el tiempo de la clase.
Vare sus tcnicas de
motivacin y enseanza
Anticipe problemas de
disciplina y acte
rpidamente.
Evite las confrontaciones.
Respete a sus alumnos.
Mantenga una postura
ejemplar.
Utilice el humor de forma
constructiva.
Muestre cordialidad e inters
por sus educandos.
Demuestre dominio del
contenido

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CONFLICTOS EN EL AULA
video
Toda convivencia implica
la presencia de conflictos
El conflicto puede ser
ventajoso, si se ha
resuelto adecuadamente,
nos lleva a la madurez y
al entendimiento de las
diferencias
Puede ser perjudicial, si
no se resuelve, puede
provocar deterioro de las
relaciones

CAUSAS DE LOS
CONFLICTOS
Negacin personal
Insatisfaccin de
necesidades
Contraposicin de
intereses
Contraposicin de
valores que
generan
incompatibilidad.

TCNICAS DE ENFRENTAMIENTO
LA MEDIACIN
La mediacin, es
cuando una tercera
persona ayuda a
llegar a un
acuerdo.
No impone una
solucin, sancin o
cumplimiento, sino
que son las partes
las protagonistas
de sus soluciones

MEDIACION
Favorece las
necesidades,
preferencias y deseos
de ambos (ganador
ganador).
Debe ser breve (no
prolongar demasiado)
Respeto por ambos
Centrada en el
presente y futuro, no
en el pasado

METAS DE LA MEDIACION
Facilitar condiciones
para que logren su
propio acuerdo
Aumentar la
cooperacin y
colaboracin de partes
Ensearles a manejar
desacuerdos
Disminuir
preocupaciones y
efectos producto del
conflicto.

PROCESO DE LA
MEDIACIN
ENTRADA, crear un ambiente
diferente al conflicto.
CUENTAME, escuchar
empticamente ambas
partes.
SITUARNOS, identificar
puntos comunes, pasar del
yo/tu al nosotros.
ARREGLAR, pueden expresar
las partes diferentes formas
de solucin, luego de
haberse escuchado
ACUERDOS, debe de
escribirse un acuerdo
equilibrado, claro y realista

LA NEGOCIACIN
Slo las partes
solucionan su
problemas con un
acuerdo comn con
un costo mnimo o
nulo para ambos.
Ambas partes buscan
una solucin que sea
lo ms satisfactoria
posible para cada
una de ellas.

PROCESO DE LA
NEGOCIACIN
PRIMERA FASE, explorar las
expectativas o necesidades
de cada uno, se puede
resolver simplemente
aclarando los malos
entendidos
SEGUNDA FASE, los intereses
pueden satisfacerse con un
costo mnimo.
Identificar una posicin (es
lo que cada quien reclama)
diferencindolo de su real
inters (el deseo que
subyace a esa peticin)
Video

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EL METODO PIKAS
Es un mtodo que implica
trabajar con pequeos
grupos involucrados en
acoso. Tratando de rescatar
su individualidad y
adaptacin.
Primera fase, entrevista con
individual con agresores y
victima
Segunda fase, entrevista
individual con todos
Tercera fase, reunin previa
sin la victima y reunin final
con todos.

CIRCULOS DE AMISTAD
Tcnica emptica que busca
ayudar a compaeros que
sufren rechazo social.
En ausencia de los marginados,
relacionamos la seguridad con
los crculos de amigos y si
alguien no tiene ese circulo se
siente desprotegido.
Se pregunta quienes estn en
esa situacin de no integrar un
circulo, una vez identificados,
se forman grupos de 5 o 6 que
cumplan algunas acciones
concretas de apoyo son esos
estudiantes.

TECNICAS DE
AUTOCONTROL
Busca entrenar al propio
estudiante con conductas
problemticas a ser
consiente de su conducta y
que pueda usar recursos
para auto regularse
(nuevas conducta
alternativas a las
disruptivas
Se usa registros de
autocontrol, frases auto
sugestivas, tcnicas de
motivacin y manejo del
entorno

EXPOSICIN Y PREVENCIN DE
RESPUETAS
Al exponerlo a situaciones
que le generen ansiedad
y posteriores conductas
inadecuadas, se le
instruye para que por un
tiempo no emita esas
conductas.
Se usa auto registros,
tcnicas de respiracin,
relajacin muscular,
mantenerse callado y
escuchar, emitir frases
cortas y auto reforzarse

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
La tcnica emplea una
metodologa sistemtica
que incluye las siguientes
fases:
Orientacin hacia el
problema.
Definicin y formulacin
del problema.
Generalizacin de
soluciones alternativas.
Toma de decisiones.
Ejecucin y verificacin de
la solucin.

FORMACIN DE VALORES

Toda la labor educativa y no slo la tutora tiene como

objetivo contribuir en la formacin de valores, sin
embargo, estos se estructuran en la familia.
Los valores son cualidades aprendidas por
aprobacin o desaprobacin que guiarn al
estudiante en su estilo de vida y en sus decisiones
adultas
Los programas de formacin de valores se
estructuran en la metodologa y contenidos que
determine la institucin y lo ms importante el
modelo perceptible, la coherencia e integridad de
los propios valores que se perciba en la escuela.

POSIBLE METODOLOGA
Hacer listado de valores y seleccionar algunos
segn la necesidad.
Buscar y seleccionar casos referenciales en
cada valor.
Desarrollar actividades especificas que
promuevan anlisis, estudio, valoracin y toma
de decisiones.
Promover la conclusin donde el menor, precise
el valor, identifique a personajes con estos
valores, tome una postura personal y tenga la
fortaleza de afrontar sus consecuencias.

LA FAMILIA Y LA ESCUELA

Es el primer lugar y primer responsable de la

formacin del menor, en la poca escolar, la
escuela asume la corresponsabilidad con la
familia.
Atravesamos un proceso de crisis en los
roles familiares por la adaptacin de las
nuevas tendencias socioculturales
El tutor deber usar estrategias que permitan
una adecuada relacin y participacin de la
familia con el centro educativo.

ESTRATEGIAS
TECNICAS DE COMUNICACIN
Enviar notas, material de estudio lecturas,
circulares, entrevistas, informes de
evaluacin
REUNIONES GRUPALES
Reuniones regulares informativas o
reuniones especificas
ESCUELA DE PADRES
Talleres formativos de interaccin grupal

DEFINICIN

Son recursos o medios de

actuacin que en el aula
sirven para optimizar la
actividad, mejorar las
relaciones interpersonales,
estimular la comunicacin
promover la convivencia
armnica, etc. En general
contribuyen a la
prevencin de problemas
y a la mejora de la
convivencia en las aulas
(BATLLORI. J. 2001).

COMO ELEGIR UNA

TCNICA
Los objetivos que se
persiguen
El tamao del grupo
El ambiente fsico
Las caractersticas
psicolgicas y
emocionales de los
participantes.
El nivel de
especializacin y
experiencia del tutor

EFECTIVIDAD DE LA
TCNICA
Conocer la tcnica debidamente antes de ser puesta en prctica.
Guiarse por el procedimiento indicado para cada tcnica.
Previamente generar un ambiente distendido y un clima cordial
Favorecer actitudes positivas entre los miembros del grupo.
Ensear a pensar a los estudiantes de una forma activa y
organizada.
Aceptar la voluntariedad en la implicacin de sus estudiantes.

La efectividad de las tcnicas depende de alguna manera en la

tcnica en s, pero sobre todo depender de las condiciones o
circunstancias en la que se aplique, el objetivo que se desee
alcanzar, pero por sobre todo de las actitudes del tutor referidos a
cuanto domine la tcnica y del nivel de influencia que este tenga
sobre el grupo.

EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO

Se forman equipos de
aprendizaje
heterogneos de 5 o 6
estudiantes, se
plantea una situacin
a trabajar y se anima a
que los grupos se
ayuden entre s
(trabajo cooperativo),
se refuerza
socialmente las
acciones cooperativas

ROL PLAYING

Se dramatizan
situaciones conflictivas,
basndose en la
inversin de papeles
entre protagonistas y
observadores, lo que
permite estimular el
desarrollo de la empata
y el anlisis de conflictos,
lo que promueve la
reflexin sobre como se
actuara ante situaciones
parecidas

EL TEST SOCIOMETRICO
Instrumento que permite determinar el grado en que
los individuos son aceptados o rechazados en un
grupo, descubriendo las relaciones entre los individuos
y revelando la estructura misma del grupo
PROCESO
Seleccionar el objetivo
Elaborar
las preguntas de eleccin / rechazo,
especificando el Por qu?.
Aplicacin en estricto orden
Elaboracin de la matriz sociomtrica
Elaboracin del grfico sociomtrico
Anlisis e interpretacin de datos

MODELO DE PREGUNTAS
ACEPTACIN Y RECHAZO AFECTIVO

1.

2.

Imagnate que sers cambiado de colegio

y tres de tus compaeros podran
acompaarte, escribe el nombre de ellos
en orden de preferencia y escribe
porque los elegiras.
En el mismo caso anterior, ahora escribe
en orden de preferencia el nombre de tres
compaeros a quienes nunca elegiras y
escribe el tambin el porque.

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