Como

consecuencia,
comienzan
a
dedicarse a otras cosas, a pensar en las
musaraas o a interrumpir.

Resultado: deterioro de la convivencia en los

centros, donde insultos, amenazas, peleas,
rechazo,
marginacin,
etc.
se
estn
convirtiendo en algo habitual y comn.

La vidaescolar se vuelve
incmoda para todos los
miembros y poco o nada
adecuada
para
el
buen desarrollo de
los
procesos
de
enseanzaaprendizaje.

Por
eso
la
resolucin
y
prevencin
de
conflictos y malestar
resulta una de las
preocupaciones ms
habituales
en
maestros
y
directores
de
centros.

Empata.
Vnculos.
Reconocimiento.
Refuerzos no verbales.
Rutinas que aporten seguridad.
Conexin de la vida real.
Potenciar cualidades del alumnado.
Fomentar participacin.
Sentido del humor del profesor.
Aprendizaje cooperativo.
Rol del profesor docente.

Desarrollo yfomento del

dilogo.
El dilogo debe serentendidocomo
elelementoposibilitador
de
una
gestin pacifica de los conflictos
escolares.
El
profesorado
debe
tomarconcienciade las posibilidades
educativas del dilogo yacabar con
pedagogas
tradicionales
que
condenaban a los alumnos al silencio.

Gestin democrtica del aula. La

gestin democrtica en el aula consiste
enfacilitarel autogobierno de los
alumnos, de forma que ellos mismos
elaboren
sus
normas
atravsde
procedimientos
democrticos
y
participen en la autodireccin de la vida
colectiva delcentroescolarcolaborando
en la toma de decisiones.

Educacin en valores.Se pretende

que los alumnos adquieran en las
escuelas los contenidos mnimos de
unaeducacincvica.

Propiciar
elaprendizajecooperativo.
Elresultadofinal
depende
de
laactuacinde todo el grupo, se deben
superar los problemas de convivencia
que se derivan demanteneren las
escuelas
una
forma
de
vida
competitiva e individualista.

Autocontrol emocional.Los alumnos

debenaprendera
conocerse
a
s
mismos,
tomarconcienciade
sus
estados
internos,
emociones,
sentimientos, impulsos, etc. para poder
despus aprendera controlarlos y
evitar las emociones y los impulsos
conflictivos.

Motivan la participacin de las personas.

Logran captar su atencin.
Expresar sentimientos, pensamientos y
emociones.
Integracin.
Aprendizaje a travs de experiencia
personal.
Ambiente divertido y motivador.
Clima de aceptacin y confianza.
Trabajo en equipo.
Aceptacin de crtica constructiva y
opiniones de otros.

Un rbol de gran tamao y con muchas manzanas est situado en un lugar visible de la
clase.
Se toma una foto de uno de los alumnos y se coloca en una de las manzanas. Se pide a
otro alumno que diga dos cosas que sabe acerca del compaero, respetando la
siguiente regla: slo pueden decirse aspectos positivos que no pertenezcan al mbito
escolar.
Si el alumno sealado acierta las dos cosas correctas a juicio del interesado, pasa a dirigir
el ejercicio tomando otra foto y preguntando a otro compaero.
En el caso de no acertar se completan las cosas entre todo la clase.

Los nios se colocarn sentados en crculo.

En un recipiente, se introducirn pequeas fichas de colores con distintas
caractersticas personales (cualidades, aficiones, gustos...).
Se sacar una tarjeta y se leer lo que pone, los alumnos tendrn que adivinar
de quin se trata.

Es un blog de clase colectivo en el que los nios pueden

expresar cualquier tema: da de la mujer, da de la comunidad, Navidad,
Carnaval, foto preferida, educacin sexual, hbitos de estudio, noticias,
composiciones escritas...
Se trata de un proyecto comn en el que todos son partcipes pero cada
entrada en el blog la realiza un alumno en representacin de la clase a modo
de portavoz, por lo que se tendrn que poder de acuerdo entre todos sobre
qu escribir, qu foto, video o contenido multimedia elegir, tipografa, colores,
etc.

Los nios se sientan en crculo. El maestro empieza un cuento, pero para en

un momento dramtico. La prxima persona tiene que seguir, pero tambin
parar para que una tercera persona contine.

Es un momento escolar organizado para que alumnos y profesores puedan hablar de

conflictos que han surgido a lo largo de la jornada escolar, con el fin de mejorar la
convivencia.
La organizacin del rincn supone:
-Destinar una pequea parte del tiempo semanal.
-Disponer el espacio de la clase de manera que favorezca el dilogo y ayude a
fortalecer con este simbolismo la actitud de cooperacin entre todos sus miembros.
-Dialogar para entenderse mejor: determinar el problema, por qu ha surgido, cual ha
sido la consecuencia, cmo se poda haber solucionado mejor...
El maestro debe actuar como mediador y facilitador del proceso.

Si echamos la vista atrs, quiz recordemos a ciertos

profesores injustos que nos hacan la vida imposible. En sus
clases raras veces nos atrevamos a decir algo por miedo a
hacer
el
ridculo.
Tienen las clases que ser as realmente? Una clase tiene
que ser obligatoriamente una tortura? No!
Existen alternativas menos autoritarias y por ello mucho ms
productivas.
El humor y la diversin en clase hacen que los alumnos se
distraigan y relajen.
Los alumnos retienen mejor los contenidos cuando los
aprenden dentro del contexto de una historia o una
situacin. Una atmsfera de confianza proporciona a los
estudiantes la seguridad necesaria para aprender.

Es obvio que la preparacin de este tipo de clase requiere ms tiempo que los
mtodos tradicionales.
Sin embargo, el resultado es sorprendente, ya que no slo el estudiante se
divierte, sino que tambin el profesor est mucho ms motivado.
Pues, a qu profesor comprometido no le gusta ver que su alumno aprende
con facilidad?

"Las expectativas y previsiones

de los profesores sobre la forma
en que de alguna manera se
conduciran
los
alumnos,
determinan
precisamente
las
conductas que los profesores
esperaban"
(Rosenthal
y
Jacobson).