Unidad II

Pensamiento Geomtrico

El estudio de la Geometra,
comprende.
La geometra estudia los cuerpos, sus
propiedades, las relaciones
existentes entre ellos, las
propiedades y las caractersticas del
espacio que permanecen invariantes
a travs de posibles
transformaciones de las figura;
estudia tambin el espacio, los
objetos que en l se encuentran y
sus movimientos.

Los ideales
El objetivo de la enseanza de la geometra en la
escuela es ayudar al alumno a dominar sus
relaciones con el espacio para que pueda
representar y describir en forma ordenada el
mundo en que vivimos y conocer los entes
geomtricos como modelizaciones de la realidad.
El punto de partida de ese conocimiento es el
tratamiento intuitivo de las nociones espaciales
y geomtricas. La construccin del significado
de los conceptos espaciales y geomtricos se
lograra a travs de su utilidad para resolver
problemas

Lo transcendente de la
Geometra
La existencia de los objetos justifica la
existencia del espacio.
Los procesos cognitivos comienzan a
partir del conocimiento de esos
objetos; ese conocimiento tiene su
raz en el descubrimiento de la
existencia de algo: un objeto que se
puede ver, tocar, mover, manipular;
es decir, se puede accionar sobre l.

El enlace natural
El nio llega a la geometra a travs de una
vinculacin emprica con su entorno fsico. El
espacio en el que se desplaza lo pone en
contacto con los cuerpos reales: sus formas,
sus caractersticas, los elementos que
los constituyen, las semejanzas y las
diferencias existentes entre ellos, etc.
Por esto la enseanza de la geometra se
inicia con los cuerpos reales fsicos para
pasar luego a los cuerpos geomtricos.

El inicio y el camino
Los conceptos y las propiedades
geomtricas deben construirse a
partir de lo concreto, pero la simple
observacin no basta para lograr la
abstraccin de conceptos; es
necesario operar sobre los objetos,
producir transformaciones en ellos,
explrarlos a travs de los sentidos.

continuacin
La exploracin de los cuerpos y figuras
se inicia con los elementos que
componen el mundo en que
vivimos; all hallaremos un material
rico para observar, establecer
semejanzas y diferencias, descubrir
elementos, comprobar propiedades,
etc.

Los avances
Luego pasaremos a los cuerpos
geomtricos para poder conocerlos
integralmente. Ese conocimiento
llevar paulatinamente al estudio de
entes y propiedades inherentes a la
geometra mtrica euclidiana que se
estudia en la escuela.

El proceso lento , pero

seguro
La moderna investigacin sobre el
proceso de construccin del
pensamiento geomtrico indica
que ste sigue una evolucin
muy lenta desde las formas
intuitivas iniciales hasta las formas
deductivas finales, aunque los
niveles finales corresponden a
niveles escolares bastante ms
avanzados que los que se dan en la

El modelo de Van Hiele

Es la propuesta que parece
describir con bastante exactitud
esta evolucin y que est
adquiriendo cada vez mayor
aceptacin a nivel internacional en lo
que se refiere a geometra escolar.

Presenta cinco niveles

El Nivel 1: Es el nivel de la visualizacin,
llamado tambin de familiarizacin.
El Nivel 2: Es un nivel de anlisis.
El Nivel 3: Llamado de ordenamiento o de
clasificacin.
El Nivel 4: Es ya de razonamiento deductivo.
El Nivel 5: Es el del rigor; es cuando el
razonamiento se hace rigurosamente
deductivo.

El Nivel 1: Es el nivel de la
visualizacin
llamado tambin de familiarizacin, en el que
el alumno percibe las figuras como un todo
global, sin detectar relaciones entre tales
formas o entre sus partes. Por ejemplo, un
nio de seis aos puede reproducir un
cuadrado, un rombo, un rectngulo; puede
recordar de memoria sus nombres. Pero no es
capaz de ver que el cuadrado es un tipo
especial de rombo o que el rombo es un
paralelogramo particular. Para l son formas
distintas y aisladas.

Continuacin-nivel 1
En este nivel, los objetos sobre los
cuales los estudiantes razonan son
clases de figuras reconocidas
visualmente como de la misma
forma.


El Nivel 2: Es un nivel de anlisis.
de conocimiento de las
componentes de las figuras, de
sus propiedades bsicas. Estas
propiedades van siendo
comprendidas a travs de
observaciones efectuadas durante
trabajos prcticos como mediciones,
dibujo, construccin de modelos, etc.

Continuacin-nivel 2
El nio, por ejemplo, ve que un rectngulo tiene
cuatro ngulos rectos, que las diagonales son de la
misma longitud, y que los lados opuestos tambin
son de la misma longitud. Se reconoce la igualdad
de los pares de lados opuestos del paralelogramo
general, pero el nio es todava incapaz de ver el
rectngulo como un paralelogramo particular.
En este nivel los objetos sobre los cuales los
estudiantes razonan son las clases de figuras,
piensan en trminos de conjuntos de propiedades
que asocian con esas figuras

El Nivel 3: Llamado de
ordenamiento o de clasificacin
Las relaciones y definiciones empiezan
a quedar clarificadas, pero slo con
ayuda y gua. Ellos pueden clasificar
figuras jerrquicamente mediante la
ordenacin de sus propiedades y dar
argumentos informales para justificar
sus clasificaciones; por ejemplo, un
cuadrado es identificado como un
rombo porque puede ser considerado
como un rombo con unas

Continuacin-nivel 3
El cuadrado se ve ya como un caso
particular del rectngulo, el cual es
caso particular del paralelogramo.
Comienzan a establecerse las
conexiones lgicas a travs de la
experimentacin prctica y del
razonamiento.
En este nivel, los objetos sobre los
cuales razonan los estudiantes son
las propiedades de clases de figuras.

El Nivel 4: Es ya de razonamiento
deductivo
en l se entiende el sentido de los
axiomas, las definiciones, los
teoremas, pero an no se hacen
razonamientos abstractos, ni se
entiende suficientemente el
significado del rigor de las
demostraciones.

El Nivel 5: Es el del rigor

es cuando el razonamiento se hace
rigurosamente deductivo. Los
estudiantes razonan formalmente
sobre sistemas matemticos,
pueden estudiar geometra sin
modelos de referencia y razonar
formalmente manipulando
enunciados geomtricos tales como
axiomas, definiciones y teoremas.

Continuacin nivel-5
Las investigaciones de Van Hiele y de
los psiclogos soviticos muestran
que el paso de un nivel a otro no es
automtico y es independiente de
la edad. Muchos adultos se
encuentran en un nivel 1 porque
no han tenido oportunidad de
enfrentarse con experiencias que les
ayuden a pasar al nivel 2.

conclusiones
Sin embargo, algunos estudios han
mostrado que la poblacin
estudiantil media no alcanza los
dos ltimos niveles, especialmente
el del rigor, pues exige un nivel de
cualificacin matemtico elevado, y
que no hay mucha diferencia entre
estos dos niveles.

conclusiones
Aunque estos niveles son una aproximacin
aceptable a las posibles etapas en las que
progresa el pensamiento geomtrico, los
docentes debemos ser crticos con respecto a
ellos, pues no parecen dirigidos a lo que parecen
ser los logros ms importantes del estudio de
la geometra: la exploracin del espacio,
el desarrollo de la imaginacin
tridimensional, la formulacin y discusin de
conjeturas, jugar con los diseos y
desolaciones del plano y sus grupos de
transformaciones.

LA CONSTRUCCIN DEL ESPACIO

El fin ltimo de la geometra
La elaboracin y la construccin del concepto de
espacio lleva su tiempo y se desarrolla en etapas.
Cuando un nio dibuja algo no copia lo que ve,
sino que dibuja lo que sabe, lo que tiene en
su mente.
Por eso, cuando dibuja una mesa vista de arriba, por
ejemplo, dibuja sus cuatro patas a los lados.
Sus ideas del espacio se originan en situaciones
personales y concretas; el espacio real, las
dimensiones, las distancias, sern reconstruidas
por el nio segn su criterio y sus vivencias.

El proceso de entender el
espacio
La construccin del concepto de
espacio se produce en tres
1. de exploracin.
2. de organizacin.
3. de sistematizacin.

1.-ETAPA DE EXPLORACIN
En la primera etapa de su vida el nio
acta en el espacio mediante la
locomocin. Necesita desplazarse
por el espacio circundante para
conocer sus dimensiones y las
formas que en l se encuentran; no
puede evocar objetos ausentes, pero
s accionar sobre los existentes.

continuacin
La manera en que el nio se relaciona
con su medio, la existencia de
objetos concretos que despiertan su
inters, permitir que descubra las
relaciones que existen entre ellos.

2.-ETAPA DE ORGANIZACIN
En esta etapa el nio puede percibir
las distancias sin necesidad de
recorrerlas realmente. Utiliza
principalmente sus sentidos
(especialmente la vista) y se le abren
las posibilidades de conocer ms
extensamente el espacio
circundante.

3.-ETAPA DE SISTEMATIZACION
Al finalizar el segundo ciclo de la EBP
(aproximadamente), comienza una
etapa de transicin entre la
organizacin del espacio y su
sistematizacin.
Las formas reales pueden ser
reemplazadas por grficos,
construcciones y/o figuras de
anlisis.

continuacin
La construccin del concepto de
proporcionalidad y el reconocimiento
de la perspectiva determinan el
comienzo de la sistematizacin del
espacio.
Esta etapa comienza en el Tercer Ciclo
de la EBP y se extiende durante toda
la escolaridad posterior.

geometra Euclidiana
Rama de la geometra basada en los postulados de
Eucldes, la cual, en el espacio tridimensional,
corresponde a nuestras ideas intuitivas sobre cmo es
el espacio.
Esta materia se basa en varias definiciones, como
las de punto y de lnea, junto con varios postulados
acerca de las propiedades geomtricas. Por ejemplo,
uno de los postulados es que dos puntos determinan
una lnea recta.
Con el auxilio de estos postulados y una lgica rigurosa,
se demostraron un gran nmero de teoremas, que
desarrollaron los cimientos de la geometra
Euclidiana

Euclides
EL MATEMTICO griego Euclides, que vivi
alrededor del ao 300 a. C., escribi los
Elementos, una de las obras ms conocidas de
la literatura mundial. En ella se presenta de
manera formal el estudio de las propiedades de
lneas y planos, crculos y esferas, tringulos y
conos, etc.; es decir, de las formas regulares.
Los teoremas que nos ensea Euclides son los
que generalmente aprendemos en la escuela.
Por citar algunos de los ms conocidos

Algunos teoremas
a) La suma de los ngulos de cualquier
tringulo es 180;
b) En un tringulo rectngulo el
cuadrado de la hipotenusa es igual a
la suma de los cuadrados de los
catetos, que es el famoso teorema
de Pitgoras

Los usos
La geometra de Euclides, adems de
ser un poderoso instrumento de
razonamiento deductivo ha sido
extremadamente til en muchos
campos del conocimiento, por
ejemplo en la fsica, la astronoma, la
qumica y diversas ingenieras.
Desde luego es muy til en las
matemticas.

Ideas principales
En vista de que el punto, de acuerdo con
Euclides, no tiene tamao, se le asigna una
dimensin nula o de cero. Una lnea tiene
solamente longitud, por lo que adquiere una
dimensin igual a uno. Una superficie no
tiene ancho, por lo que tiene dimensin dos.
Finalmente, un cuerpo slido, como un cubo,
tiene dimensin tres. De hecho, en la
geometra euclidiana las nicas dimensiones
posibles son las que corresponden a los
nmeros enteros: 0, 1, 2 y 3.

Panorama general del

problema

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
DE LA GEOMETRA EUCLIDIANA

Para sentar las bases conceptuales de

la teora Epistemolgica de la
Geometra Euclidiana, admitimos el
trmino de Epistemologa como
sinnimo de teora del conocimiento.
Se ocupa de las distintas formas de
conocer y teorizar sobre el mundo.

El concepto
Luego entonces, iniciamos las consideraciones
epistemolgicas de la geometra euclidiana
atendiendo la etimologa griega de geometra:
Geo, "Tierra" y metrein, "Medir". En consecuencia
con lo anterior, geometra es la medida de la
tierra. Pero su acepcin, obviamente que tenia
que ir evolucionando con el tiempo y hoy es la
rama de las matemticas que se preocupa por
las propiedades del espacio.

La diferencia
Por otra parte, por geometra Euclidiana
(trmino usado para diferenciarlo de la
geometra Euclidea, que es la que exige el
postulado de las paralelas) entendemos la
geometra recopilada por el matemtico
griego clsico Euclides en sus libros de 13
tomos llamados los "Elementos", escrito
alrededor de 300 A de C.

sinnimos
En virtud que la geometra
Euclidiana estudia las propiedades
del plano y del espacio
tridimensional, se suele llamrsele
tambin geometra plana. Qu
contienen los tomos de los
elementos de Euclides?

Respondo a la anterior pregunta

inicialmente con una generalidad y
posteriormente har un comentario de
los contenidos de cada tomo. La
geometra Euclidiana es una antologa
de la literatura universal que contiene
465 proporciones; adems, todo un
tratado de aritmtica y algebra griega.
Ms concretamente:

La Antologa
El tomo I, contiene conceptos iniciales, as como la
teora de congruencias, lneas paralelas y figuras
rectilneas.
El tomo II, es dedicado al algebra geomtrica.
El tomo III, es dedicado a las propiedades del crculo y
de la circunferencia.
El tomo IV, es dedicado a la construccin de polgonos
regulares inscritos y circunscritos.
Los tomos V y VI, se dedican a las teoras de las
proporciones de udoxo y aplica dicha teora a la
semejanza de tringulos.

continuacin
Los tomos VII, VIII y IX, tratan de las teoras de
la aritmtica.
El tomo X, denominado por algunos como la
"Cruz de los matemticos", se dedica al estudio
de los segmentos rectilneos que son
inconmensurables respecto a un segmento
rectilneo dado. Esto es, estudio de los
irracionales.
Los tomos XI, XII y XIII, se dedican a la
geometra del espacio.

Otros contenidos
En los elementos tambin hay axiomas
que Euclides llama "Nociones
Comunes". Estos no son propiedades
geomtricas, sino supuestos
generales que les permiten a las
matemticas proceder como una
ciencia deductiva.

El estudio bsico
Los elementos de Euclides se presentan
de manera formal partiendo
fundamentalmente de cinco postulados,
del estudio de las propiedades de las
lneas y planos; de crculos y esferas,
tringulos y conos, etc.; es decir de las
formas regulares.

Lo que aprendemos
Los teoremas que nos ensea Euclides son lo
que generalmente aprendemos en las
escuelas, tales como: la suma de los
ngulos interiores de cualquier triangulo en
180 y en cualquier Triangulo rectngulo, el
cuadrado de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de los catetos, que
es el famoso teorema de Pitgoras.

La transcendencia
Ningn tratado ha causado un impacto tan grande
sobre las matemticas como los elementos.
Me atrevo a decir que es una de las metacogniciones
mas profunda de ser humano alguno.
Es la obra cientfica que ms se ha editado (despus
de la Biblia) desde su primera impresin (1.482.)
Qu motiv a Euclides a escribir los elementos?.Los
motivos son de orden gnoseolgico.

Los axiomas o nociones comunes

son
1.-Dos cosas iguales a una tercera son iguales
entre si.
2.-Si cosas iguales se aaden a cosas iguales, los
totales son iguales.
3.-Si cosas iguales se quitan cosas iguales, los
restos son iguales.
4.-Cosas que coincidan entre si son iguales entre
si.
5.-El todo es mayor que las partes.

Los postulados son

1.-Por dos puntos diferentes pasa una
sola lnea recta.
2.-Un segmento rectilneo puede ser
siempre alargado.
3.-Hay una sola circunferencia con un
centro y un radio dado.
4.-Todos los ngulos rectos son iguales.

Continuacin, postulado
5.-Si una recta secante corta a dos rectas
formando a un lado ngulos interiores, las
sumas de los cuales es menor que dos
ngulos rectos; las dos rectas
suficientemente alargadas se cortan en el
mismo lado. Otra forma equivalente, mas
conocida de expresar este postulado es: "por
un punto exterior a una recta no puede
trazarse mas que una paralela a ella".

controversia
El quinto postulado gener entre los
gemetras del siglo XIX algunas
disonancias cognitivas, quienes lo
niegan y lo sustituyen por otro
diferente, dando origen a la
geometra no euclidiana.

El mtodo deductivo
El mtodo deductivo es el utilizado en la
ciencia y principalmente en la geometra.
Este mtodo consiste en conectar un
conjunto de conocimientos que se
aceptan como verdaderos, para obtener
nuevas proposiciones que son
consecuencia lgica de las anteriores.
El mtodo deductivo tambin es llamado
mtodo axiomtico

Conceptos no definidos
La geometra necesita desarrollar su
propio vocabulario y para
desarrollarlo comenzamos con unas
palabras que se obtienen de la vida
cotidiana.
Trminos no definidos: Punto, Recta,
Plano

Las definiciones
Necesitamos conocer el significado
exacto de los trminos que
utilizamos en geometra y para ello
utilizamos las definiciones

Ejemplo
La bisectriz de un ngulo es la
semirrecta que tiene su origen en el
vrtice del ngulo y lo divide en dos
ngulos congruentes

Los postulados(axiomas)
Son proposiciones que se aceptan
como verdaderas sin demostrarlas.

Los teoremas
Son proposiciones que para aceptarlas como
verdaderas deben ser demostradas a partir de
postulados, definiciones o teoremas ya
demostrados, siguiendo una deduccin lgica
En un teorema se deben distinguir dos
elementos
fundamentales: LA HIPTESIS Y LA TESIS.
La hiptesis son los datos que se dan en el
enunciado del teorema.
La tesis es la conclusin a la que debemos llegar

Punto
Es un trmino no definido en
geometra. La huella que deja un
alfiler en una hoja nos da la idea de
punto.
Los puntos los denominaremos por
letras maysculas.

recta
Es otro trmino no definido en
geometra.

Figuras geomtricas
Cuadrado

Rombo

Romboide
P = 2 (a + b)

A=bh

trapecio

Tringulo

Polgono
El rea se obtiene triangulando el
polgono y sumando el rea de
dichos tringulos.
A = T1+ T2+ T3+ T4

Polgono regular

circunferencia

Arco de circunferencia

crculo

Cuerpos geomtricos
Tetraedro

octaedro

cubo

ortoedro

Prisma

Pirmide

cilindro

cono

Esfera

La recta
Es una sucesin infinita de puntos que
tienen
la misma direccin. La recta no
tiene ni principio ni fin.
Por dos puntos del plano pasa una
nica recta.
Se representa por medio de una letra
minscula.

Semirrecta
Un punto de una recta la divide en
dos semirrectas.
La semirrecta tiene principio pero no
tiene fin.

Tipos de rectas
1.-rectas paralelas
2.- rectas secantes
3.- rectas perpendiculares
4.-mediatriz de un segmento

ngulos
ngulo es la regin del plano
comprendida entre dos semirrectas
(lados) que tienen el
mismo origen (vrtice).

Elementos de lo ngulos

Tipos de ngulos

Proposiciones matemticas

Teoremas, axiomas, definiciones.

En la Geometra este proceso de
razonamiento es una de las formas
principales de descubrir propiedades
de las figuras geomtricas.
Por lo tanto sera instructivo que te
familiarices con las formas usuales
de razonamiento en la Geometra

Tipos de proposiciones
Todos los hechos establecidos en la
Geometra se expresan en la forma
de proposiciones (propiedades).
Estas proposiciones se dividen entre
los siguientes tipos:
1.-definiciones
2.-axiomas
3.-teoremas
4.-corolarios

Definiciones
Las definiciones son proposiciones que
explican qu significado se atribuye
a un nombre o a una expresin. Por
ejemplo, hemos encontrado las
definiciones de ngulo central,
ngulo recto, lneas perpendiculares,
etc.

Axiomas

Los axiomas son aquellos hechos que se

aceptan sin demostracin. Esto incluye,
por ejemplo, algunas proposiciones que ya
encontramos: a travs de dos puntos hay
una nica lnea recta; si dos puntos de una
recta estn en un plano dado, entonces
todos los
puntos de esta recta estn en el mismo
plano

Ejemplos de axiomas
a)Si dos cantidades son iguales cada una a una tercera
cantidad, entonces estas dos cantidades son iguales
una a la otra.
b)si la misma cantidad se suma o se resta de
cantidades iguales, entonces la igualdad permanece.
c)si la misma cantidad es sumada o restada de
cantidades distintas, entonces la desigualdad
permanece, i.e., la cantidad ms grande sigue siendo
ms grande

Teoremas
Los teoremas son aquellas
proposiciones cuya verdad se halla
slo a travs de cierto proceso de
razonamiento (una demostracin).

Ejemplo de teoremas
si en una circunferencia o en dos
circunferencias congruentes algunos
ngulos centrales son congruentes,
entonces sus arcos correspondientes son
congruentes.
si uno de los cuatro ngulos formados por
dos rectas que se intersecan es recto,
entonces los tres ngulos restantes
tambin son rectos

Corolarios
Los corolarios son aquellas
proposiciones que se siguen
directamente de un axioma o de un
teorema.
Por ejemplo, se sigue del axioma
hay slo una recta que pasa por dos
puntos que dos rectas se pueden
intersecar en a lo ms un punto

Contenido de un teorema
En cualquier teorema se pueden
distinguir dos partes: la hiptesis y la
conclusin.
La hiptesis expresa lo que se
considera dado,
La conclusin lo que se debe probar

ejemplo
Por ejemplo, en el teorema si los arcos
centrales son congruentes, entonces sus arcos
correspondientes son congruentes, la hiptesis
es la primera parte del teorema si los arcos
centrales son congruentes y la conclusin es la
segunda parte entonces sus arcos
correspondientes son congruentes; en otras
palabras, est dado (es lo que sabemos) que
los ngulos centrales son congruentes y se
debe probar que bajo esta hiptesis los arcos
correspondientes son congruentes

continuacin
La hiptesis y la conclusin de un
teorema puede consistir a veces de
varias hiptesis y conclusiones
separadas; por ejemplo, en el teorema
si un nmero es divisible entre 2 y
entre 3, entonces es divisible entre 6,
la hiptesis consiste de dos partes: si
un nmero es divisible entre 2 y si
el nmero es divisible entre 3.

continuacin
Es til notar que cualquier teorema
puede redactarse de tal manera que la
hiptesis comienza con la palabra si y
la conclusin con la palabra entonces.
Por ejemplo, el teorema los ngulos
verticales son congruentes se puede
rescribir de esta manera: si dos ngulos
son verticales, entonces son
congruentes.

Teorema converso
El teorema converso a un teorema
dado se obtiene reemplazando la
hiptesis del teorema dado con la
conclusin (o alguna parte de la
conclusin) y la conclusin con la
hiptesis (o alguna parte de la
hiptesis) del teorema dado.

ejemplo
Si los ngulos centrales son
congruentes, entonces los arcos
correspondientes son congruentes.
Si los arcos son congruentes,
entonces los ngulos centrales
correspondientes son congruentes.
Si llamamos a uno de estos teoremas
directo, entonces el otro se debe
llamar converso

Ejercicios
1.-Lo siguiente es una definicin, un axioma o un
teorema? Dos segmentos son congruentes si se puede
colocar uno sobre el otro de tal manera que sus extremos
coincidan.
2.-Encuentra en el texto las definiciones de figura
geomtrica y de figuras geomtricas congruentes. Hay
definiciones de segmentos congruentes, arcos
congruentes, o ngulos congruentes? Por qu?
3.-Define una circunferencia.
4.- Formula la proposicin conversa al teorema Si un
nmero es divisible entre 2 y entre 3, entonces es
divisible entre 6. Es cierto el converso de esta
proposicin? Por qu?

+ejercicios
8.-De la proposicin Dos arcos de la misma
circunferencia son congruentes si se pueden
alinear de tal manera que sus extremos
coinciden, separa la hiptesis de la conclusin
y enuncia la proposicin conversa.
Es cierta la proposicin conversa? Por qu?
(9) Del teorema Las bisectrices de ngulos
suplementarios son perpendiculares separa la
hiptesis y la conclusin y formula la
proposicin
conversa. Es cierta la proposicin conversa?

Tipos de demostracin
Directa
Por contraposicin
Reduccin al absurdo
Induccin

Algunos conceptos
importantes
UNA DEMOSTRACIN
Es el proceso por el que nos aseguramos
de que una propiedad es verdadera.
Hacer una demostracin es escribir una
serie de frases matemticas
encadenadas, partiendo de las
definiciones, hiptesis y propiedades
conocidas hasta llegar a la conclusin.

Demostracin directa

Semejanza de tringulos

Criterios de semejanza