A doua copilrie 36 ani

- PERIOADA PRECOLAR Expresia celor 7 ani de acas, pe care omul i are sau nu,
reflect tocmai important pe care aceast perioada o are
n evoluia psihic a copilului.

Dezvoltarea copilului n a doua copilarie

Copilul se integreaz tot mai activ n mediul social i cultural din care
face parte asimilnd modele de via i experiene. Solicitrile
complexe i diversificate ale mediului social determin dezvoltarea
bazelor personalitii, dezvoltarea capacitii de cunoatere i a
comunicrii.
Integrarea copilului n colectivitate devine o condiie esenial a
stimulrii i folosirii optime a potenialului sau. Grdini devine
astfel unul din factorii cheie ai dezvoltrii copilului n aceast
perioada de vrst.

Dezvoltarea fizic
ntre 3 6/7 ani creterea n nlime a copilului se face de la aproximativ
92 cm la 116 cm, iar creterea n greutate este semnificativ, ceea ce ne
determina s spunem c are loc o schimbare important n aspectul
general a copilului. Tot acum are loc schimbarea i dezvoltarea structurii
muchilor (descrete ponderea esutului adipos), pielea devine mai
elastic i mai dens. Procesul de osificare se intensifica (apar mugurii
dentitiei definitive i se osific oasele lungi ale sistemului osos). Datorit
faptului c nu toate organele i segmentele corpului se dezvolt identic
copilul are o nfiare uor disproporionat (de exemplu ntre 3 i 4 ani
capul este mai mare n raport cu corpul, iar membrele mai scurte n
raport cu toracele).

Dezvoltarea motricitii
Se face n sensul creterii preciziei micrilor (ele sunt mai fine, complexe i mai
sigure) i dezvoltrii echilibrului. Dezvoltarea structural a scoarei cerebrale, n
aceast perioada, este legat de departajarea zonelor vorbirii i fixarea
dominantei asimetrice a uneia din cele dou emisfere, de obicei stnga pentru
dreptaci. Volumul creierului se modific i el de la 350 gr, ct are la 3 ani, la
1200gr, spre sfritul perioadei. C urmare a diferenierii neuronilor i sistemului
nervos periferic, scoar cerebral dobndete un rol de coordonare al ntregii
activiti psihice a copilului. Dezvoltarea exploziv a motricitii acestei vrste
duce la sporirea autonomiei, pe de o parte, dar i la o dezvoltare psihic
superioar vrstei anterioare. Jocurile de micare, de construcie, desenul,
modelarea plastilinei sunt activiti care stau la baza dezvoltrii abilitilor
intelectuale, cu alte cuvinte poteneaz dezvoltarea cognitiv.

Dezvoltarea cognitiv
Gndirea copilului la aceast vrst este strns legat de dezvoltarea senzaiilor i
percepiilor. Gndirea copilului ncepe prin investigaii practice asupra obiectelor i
fenomenelor din jurul lui, bazndu-se n continuare pe actul percepiei (din acest motiv se
spune c la acest moment gndirea copilului este concret). Gndirea concret a
copilului se deosebete foarte puin de impresiile sale reale. O dat cu folosirea
cuvintelor copilul devine capabil de gndire simbolic. Folosindu-se de cuvinte c
simboluri ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor, aciunilor copilul i dezvolt abilitatea
de a nelege i de a comunica. El are posibilitatea la aceast vrst de a se juca de-a
coal, de-a mama, dezvoltnd astfel jocul imaginar n care cuvintele nlocuiesc situaiile
concrete. Piaget afirm c aceast abilitate a copilului de a se folosi de simboluri nu
include abilitatea relaionrii logice (de exemplu un copil la sfritul acestei perioade tie
c 3+2=5 dar nu realizeaz c 5-2 =3 stadiul preoperational al gndirii. Tot acum
copilul respect, prin gndirea s, principiul conservrii cantitilor, a numrului.

 O alt caracteristic a gndirii este i caracterul ei egocentric. La aceast vrst

copilul i centreaz gndirea asupra propriului ego. Animismul gndirii,
caracteristic acestei vrste, se remarc prin aceea c tot ce l nconjoar pe copil
este nsufleit. Asemenea lui, animalele i obiectele pot vorbi, pot rade.
Dezvoltarea ateniei n aceast perioada asigura posibilitatea desfurrii oricrei
activiti, focaliznd energia psihic asupra acesteia. Copilul se poate orienta mai
bine n mediul nconjurtor, poate cunoate mai bine obiectele i fenomenele.
Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele i inteniile copilului
de a finaliza activitatea. Astfel, spre 6-7 ani copilul i poate menine atenia 40-50
de minute n joc, audiii, vizionari, activiti la grdini. Actul cogniiei este
potenat nu numai de dezvoltarea ateniei voluntare, ci i de activitatea de
memorare care, la aceast vrst, capt forme intenionate, voluntare i logice.

Dezvoltarea limbajului
Dac la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000 de cuvinte, la 6 ani el ajunge
s cunoasc 2.600 de cuvinte. La aceast vrst raportul ntre vocabularul pasiv (cel neles) i
cel activ (folosit) se modific, astfel nct limbajul pasiv se apropie de cel activ c valoare de
comunicare. Dezvoltndu-se concomitent cu gndirea, limbajul prescolarului se mbogete
foarte mult devenind un instrument activ n relaionare. Modul n care se dezvolt limbajul este
puternic influenat de mediul n care triete copilul, de ct de mult i se vorbete, de ct de
mult este stimulat s foloseasc limbajul n comunicare. De aceea la aceast vrst se remarc
diferene ntre copii (dac nu este stimulat corespunztor copilul va vorbi mai trziu). Copilul
educat corespunztor i nsuete rapid cuvinte noi, folosete activ clieele verbale ale
adulilor. Foarte hazlii sunt creaiile verbale la aceast vrst. De exemplu este ceva ru
asemntor babei cloanta, sau pentru ceva care s-a nmuiat de la adjectivul moale. n jurul
vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o expresivitate accentuat, prin
bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive, melodice ale limbii, ale
intonatiei i ale mimicii).

 Vorbirea este ncrcat de exclamaii, repetiii, pronume

demonstrative. Spre vrst de 6 ani copilul se exprim prin
propoziii i fraze tot mai corecte gramatical folosind epitete,
comparaii, verbe, adverbe. Toate au loc concomitent cu
dezvoltarea corectitudinii pronunrii. n aceast perioada datorit
unor defecte anatomice ale mandibulei (buze de iepure), anomalii
ale maxilarului, prezena unor vegetaii adenoide, lipsa dinilor se
observ deficiene n articularea anumitor cuvinte, sunete,
consoane etc. Apar aa numitele dislalii simple cnd este afectat un
sunet sau polimorfe cnd sunt afectate mai multe sunete.

 Pe msur ce copilul crete, de la caz la caz i n funcie de cauza care a provocat

dislalia, anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la sine. Cele care sunt
persistente pn la o vrst mai mare 5-6 ani trebuie remediate cu ajutorul
logopedului, specialistul care, prin anumite tehnici, poate corect aceste defecte.Alte
tulburri ale limbajului sunt cauzate de deficiene neurologice. i n acest caz
recuperarea logopedic este necesar. Sunt situaii n care nedezvoltarea
corespunztoare a limbajului (expresiv cel vorbit i receptiv ceea ce nelege copilul)
apare c rezultat al unor deficiene de dezvoltare cum ar fi autismul, c reacie la un
oc traumatic, emoional sau c expresie a unei ntrzieri n dezvoltarea intelectual a
copilului. Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional pot prezena tulburri ale fluxului
vorbirii, tulburri cunoscute sub numele de balbisme (logonevrozele). Tulburrile de
limbaj remarcate de prini, educatori care trebuie s intervin apelnd la specialiti.

Dezvoltarea afectivitatii
La nceputul acestei perioade manifestrile comportamentale sunt nedifereniate i implic
stri afective confuze (copilul precolar rade i plnge n acelai timp sau rade cu lacrimi pe
obraz). Dup 4 ani emoiile devenind mai profunde, dispoziiile mai persistente, strile afective
sunt nc legate de ceea ce este mai apropiat n sensul de concret, perceptiv. Copiii ncep s-i
stpneasc emoiile, ncearc s nu mai plng atunci cnd se lovesc. Apare posibilitatea
simulrii emoiilor (se dezvolt mai ales n activitatea de joc). Apariia sentimentelor i
emoiilor estetice, intelectuale, morale este o caracteristic a acestei vrste (s te pori frumos
nseamn s te compori corect i invers). Tot acum copilul poate s aprecieze prin frumos sau
urat anumite trsturi ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor etc. Observm c cuvntul
condiioneaz i dezvoltarea acestui proces psihic. Prin cuvnt, n cadrul comunicrii verbale,
copilul i poate exprim bucuria, tristeea, suprarea. Jocul i manifestarea personalitii. La 3
ani jocul este nc legat de obiecte i de manipularea lor. Interesul copilului pentru aduli,
pentru interrelationarea cu ei da natere la forme noi ale activitii ludice.

 Copilul copiaz situaii i conduite umane i le reproduce n jocul cu

subiect i rol, devenind pe rnd medic, profesor. n multe din aceste jocuri
imitaia ocup un rol important. Copilul ncepe s se joace cu mingea,
triciclet, cu ppuile, iar ntre 5 i 6 ani i manifest interesul pentru
colecii. n joc, copilul vine n contact cu ceea ce este nou pentru el
(dezvoltarea jocului cu reguli, de-a v-ai ascunselea - de exemplu). n
acest gen de jocuri el se subordoneaz respectrii regulilor jocului i se
relaioneaz corespunztor cu ceilali copii. ntreag perioada este
dominat de dorina de joc. Copilul nva astfel, s se comporte, capt
informaii despre lume, despre sine, se bucur sau se ntristeaz cnd
pierde sau se ambiioneaz s ctige.

 Jocul devine un instrument al educaiei sociale i morale. n jocul cu subiect i rol se

faciliteaz receptarea unor aspecte legate de frustrare i regulile de via social.
Grupul de joac al copilului devine colectivul de copii de la grdini (este un grup
stabil care permite dezvoltarea relaiilor ntre copii). Aici el nva s se conformeze
regulilor i s-i armonizeze cerinele cu cele ale grupului. n concluzie pentru a se
putea integra i coopera eficient cu cei din jur copilul trebuie s ating un anumit
nivel al socializrii n care nu este suficient numai posedarea calitii dezvoltrii n
planul dezvoltrii psihice, ci presupune i o modalitate de percepere i considerare a
calitilor celor cu care vine n contact. Pe acest fond se formeaz trsturi de
personalitate cum ar fi sensibilitatea, egoismul, ncpnarea, arogan, altruismul,
spiritul de ntrajutorare, trsturi care-i difereniaz att de mult pe copii, proiectnd
o anumit tipologie a personalitii pe care o putem regsi i n alte etape de vrst.

 Interaciunea printe - copil este complex la aceast vrst. Problema cea mai
important care se pune este legat de calea cea mai eficient educaional n
relaia cu acetia. Prinii iubitori care reuesc s ofere cldur, modele pozitive
copiilor, prinii care se folosesc n procesul educaional de calitile copiilor i
nu de defectele lor, cei care nu strivesc personalitatea copilului prin autoritate
excesiv, au copii fericii, ncreztori n forele proprii. Prin aceast atitudine ei
reuesc s aib o comunicare optim cu copilul, lucru esenial n educare.
Metodele necorespunztoare bazate pe autoritate excesiv, pe folosirea pedepsei
fizice, pe ignorarea personalitii copilului determina apariia comportamentelor
agresive, a unei imagini de sine deficitare. Perioada colar, care va urm, va
dezvolt multe din trsturile de personalitate, care s-au format n aceast
perioada.

Mulumim pentru vizionare!

#proiectcreatsiprezentatde:

Banu Flavius-Stefan
Matei Antonie
Matei George
Visan Mihai-Danut