n numeroase ri din toata

lumea, se pune stringent

problema integrarii copiilor cu
cerinte educationale speciale in
cadrul unitatilor scolare obisnuite,
alaturi de ceilalti copii.

Educaia special este un

concept fundamental utilizat n
cadrul procesului instructiveducativ al copiilor cu deficiente
i care se desprinde tot mai
mult de coninutul
nvmntului special.

Principiile care stau la baza

educaiei speciale:
Toi copiii trebuie s nvee mpreun,
indiferent de dificultile pe care le
ntmpin acetia sau diferenele dintre
ele.
Societatea i coala trebuie s le
acorde tot sprijinul suplimentar de care
au nevoie pentru a-i realiza educaia n
coala public.

 Formarea i dezvoltarea
colilor

inclusive, att n mediul urban ct i n cel

rural prin asigurarea resurselor umane ct
i a celor materiale.
Educaia egal se realizeaz prin
acordarea sprijinului necesar
pentru fiecare copil cu deficiene n
funcie de cerina individual.

Copilul cu cerine
educative speciale poate
fi definit ca fiind
copilul ale crui
capaciti sunt dezvoltate
sub media vrstei.

Pentru c aceti copii nu se

pot descurca singuri.

Ei au nevoie de ajutor, pentru c toi au

dreptul la educaie, pentru c toi sunt
capabili s nvee, pentru c toi au de
ctigat, chiar i cei cu dezvoltare normal,
care se vor obinui cu diversitatea, cu faptul
c nu e nicio problem dac aceti copii
sunt diferii.

n primul rnd prinii ar

trebui,deoarece ei sunt martorii primilor
ani de via ai acestora, apoi educatoarea
i nvatoarea.
Ei sunt parte a grupului de copii
,participnd, dup posibilitile lor, la
activitai i program.

Dac, pe o perioad anume,

nvtorul observ c problemele sunt
frecvente, trebuie s cear sprijin de la
specialiti; de asemenea s antreneze
familia n demersurile de ameliorare a
problemelor descoperite.

Depistarea dificultilor de nvare

Exist dou criterii principale pentru
depistarea dificultilor de nvare.
Primul, este criteriul excluziunii.
Cu ajutorul lui se determin dac
un elev are o anumit dificultate de
nvare sau dac dificultile sunt
asociate altor afeciuni.

O caracteristic comun a
elevilor cu dificulti de nvare este
prpastia ce exist ntre aptitudini i
realizrile lor.
De exemplu, un elev poate avea
aptitudini superioare la nivelul limbajului
vorbit, dar s prezinte grave deficiene
n limbajul scris. Aceast diferen este
al doilea criteriu tradiional de depistare
a deficienelor de nvare.

Dac un elev corespunde acestor

dou criterii generale, cadrului didactic
i revine sarcina de a determina
modificrile programului, pentru ca
acesta s corespund cerinelor sale.

Elevii cu dificulti de nvare se

disting prin caracterul unic pe care l
prezint dificultatea fiecruia.

Se observ o incapacitate de a trata

anumite informaii, ceea ce se traduce
prin :
dificulti n stilul de organizare;
dificulti n orientare;
dificulti n colaborare i socializare
predispoziie spre accidente;
adaptare dificil la schimbare;
hiperactivitate sau inerie;
lipsa de atentie;

Din punct de vedere al procesului

de prelucrare a informaiilor se
observ la elevi, ineficiena
proceselor de baz, n special n :
recepia mesajelor;
conversaii;
producere de informaii;
concentrarea ateniei.

Aceste dificulti se observ cel

mai bine n activitatea colar, i pot
avea influen asupra socializrii .
Este afectat cel puin unul din
domeniile urmtoare:
ascultarea,
rationamentul;
memoria;
limbajul oral i scris;

lectura;
ortografia;
caligrafia;
calculul;
rezolvarea problemelor;
relaiile spaiale;
interactiunile sociale.

Prin urmare, elevii cu dificulti de

nvare vor fi mai sensibili i mai
neadaptai la coal.
Din atitudinea adulilor fa de ei se
va nate o imaturitate, un comportament
egocentric, de izolare.

Ei se tem de coal i cu greu i fac

prieteni. Chiar dac reuesc s-i
nsueasc informaiile folosindu-i memoria,
ei rspund greu la ntrebri i odata oprii din
expunere, nu tiu s reia.
Se simt depii de sarcinile
colare, ceea ce duce la pesimism n
abordarea rezolvrii problemelor.

Pentru a realiza integrarea copiilor

cu CES, trebuie s acionm asupra
diferitelor nivele de dezvoltare a
personalitii lor, i anume:
la nivel biologic;
la nivel psihic;
la nivel social.

 clase difereniate integrate n structurile

colii obinuite;
grupuri de cte doi-trei copii deficieni
inclui n clasele obinuite;
integrarea individual a acestor
copii n aceleai clase obinuite.

Numele i prenumele: M.A.

Vrsta:

10 ani

coala cu clasele I-IV

Clasa: a III-a

Informaii despre starea de sntate

a elevului: Stare bun de sntate
Tipul de deficien:

Deficien mental uoar

Tulburri de limbaj

Informaii despre mediul social:

Locuiete mpreun cu familia i un unchi,

familia avnd n componena sa:
mama, tata i o sor mai mic.
Familia nu are niciun venit i prezint
condiii de locuit modeste.


Domeniul de intervenie: Limba i literatura romn
Numele cadrului didactic:

-----------------------------------

Data elaborrii P.I.P: 21.09.2008

Data revizuirii: 10.02.2009

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral;

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral;

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris;

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris;

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral:

s neleag semnificaia global a mesajului oral;
s disting cuvintele ntr-o propoziie;
s disting sunetele i silabele dintr-un cuvnt dat.
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral:
s construiasc enunuri logice simple;

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris;

s identifice litere, silabe, cuvinte i enunuri n
textul tiprit;
s asocieze forma grafic a cuvntului cu
sensul acestuia;
s citeasc n ritm propriu cuvinte monosilabice
i bisilabice.
Dezvoltarea capacitii de exprimare scris;
s scrie cu ajutor, litere, silabe, cuvinte scurte;
s scrie cu ajutor, folosind semnele de punctuaie:
punctul, semnul ntrebrii;

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral:

s neleag semnificaia global
a mesajului oral:

exerciii de ascultare i
confirmare a mesajului
ascultat;

s disting cuvintele ntr-o

propoziie:

exerciii de delimitare
a cuvintelor ntr-o
propoziie;

s disting sunetele i silabele

dintr-un cuvnt dat:.

exerciii de identificare
a sunetelor din structura
silabei;
exerciii de identificare
a silabelor dintr-un cuvnt.

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral:

s construiasc enunuri
logice simple;

exercitii de construire a unor

enunturi simple .

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris;

s identifice litere, silabe,
cuvinte i enunuri n
textul tiprit:

s asocieze forma grafic a

cuvntului cu sensul
acestuia:

s citeasc n ritm propriu

cuvinte monosilabice
i bisilabice.

exerciii de asociere
a sunetului cu litera;
exerciii de identificare
a literelor mari i mici,
de tipar sau scrise de
mn;
exerciii de asociere
a textului cu imaginea;
exerciii de exprimare
a nelesului unor cuvinte
dintr-un text citit;
exerciii de citire
a cuvintelor pe silabe.

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris;

s scrie cu ajutor, litere,
silabe, cuvinte scurte;

s scrie cu ajutor, folosind

semnele de punctuaie:
punctul, semnul ntrebrii;

exerciii de scriere corect a

literelor, silabelor, cuvintelor
scurte;

exerciii de alctuire a
propoziiilor simple pe baz
de imagini sau cu cuvinte date;
exerciii de scriere folosind
semnele de punctuaie nvate;
jocuri

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral:

Ascult un mesaj i confirm nelegerea lui;
Delimiteaz cuvintele ntr-o propoziie dat;
Identific sunetele n structura silabei;
Identific silabele dintr-un cuvnt dat,
preciznd numrul lor.
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral:
Construiete oral enunuri logice simple cu cuvinte date;

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris:

Asociaz sunetul cu litera n citirea i scrierea cuvintelor;

Asociaz textul cu imaginea i forma grafic a cuvntului
cu sensul acestuia;
Citete n ritm propriu cuvinte monosilabice i bisilabice
i propoziii scurte.

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris:

scrie dup dictare cu sprijinul nvtorului litere,
silabe, cuvinte scurte i propoziii scurte;
Copiaz i transcrie singur, fr sprijinul nvtorului
litere, silabe, cuvinte i propoziii;
Particip activ la desfurarea activitilor de joc.

Evaluarea oral i scris;

Aprecieri stimulative;
Evaluarea cu mai multe reveniri;
Evaluri curente formative;
Probe scrise, fie de lucru;

Nume i prenume:
Clasa :

N.G.

a IV-a

Antecedente medicale:
- fr probleme deosebite;

 Dezvoltarea armonioas a conduitelor psihometrice;

Dezvoltarea trsturilor de personalitate din domeniul
afectiv, motivaional, caracterial i al socializrii;
Dezvoltarea conduitei morale, religioase i a simului
estetic;
Dezvoltarea deprinderilor.

Elevul N.G. din clasa a IV-a prezint:

Din punct de vedere psihopedagogic:
- deficit

mintal moderat (Q.I.=85);

- predomin memoria de scurt durat;
- atenia deficitar;
- limbaj srac;
- deficit de calcul matematic;
- instabilitate psihic uoar;
- dislexie;
- disgrafie.

Din punct de vedere al competenelor

colare:

Limb i comunicare:
nu citete corect, coerent i expresiv texte cunoscute;
n scris apar omisiuni, inversiuni i nlocuiri de grafisme;
greeli de realizare a acordului gramatical;
nu respect ortografia i punctuaia ntr-un text dat.

Matematic:
nu efectueaz operaii de adunare i scdere
cu numere n concentrul 0- 1 000 000;
nu efectueaz nmuliri n concentrul
0 1 000 000;

Programul ofer elevului posibilitatea:

de a ntlni o mare varietate de stimuli n cadrul activitilor
terapeutice;

de a efectua o gam variat de exerciii prin intermediul unor

activiti simple, accesibile i n ritm propriu att la clas ct
i individual n cadrul cabinetelor de terapie;
de a cunoate lumea prin intermediul tuturor canalelor de
recepie: tactil, kinestezie, vz, auz, etc.

abilitatea subiectului pe planurile motric, senzorial,

perceptiv, de gndire, de limbaj i comportamental,
astfel nct s devin mai apt pentru activitatea
educativ terapeut din coal i pentru activitile
sociale n general;
descoperirea i folosirea poteniabilitilor psihice
de nvare ale subiectului a ritmului propriu, de
achiziie prin observarea zilnic a comportamentului

 diminuarea dizabilitilor sale printr-un antrenament

continuu i gradual att la clas ct i n cabinetele
de terapie pentru aducerea subiectului la un nivel mai bun
de funcionalitate psihic general pentru a putea dobndi
o experien cognitiv i superioar celei dobndite
spontan;
abilitatea copilului pentru o mai bun inserie social n
coal i societate.

 Recuperarea

prin nvare afectiv i motivaional;

Recuperarea

prin psihologie- acioneaz pozitiv asupra

Recuperarea

prin terapie ocupaional : ludoterapia,

nvarea moral i motric; nvarea social;

metodele verbale eseniale n nvarea intelectual ;

spiritului personalitii, reuete s nlture strile psihice

conflictuale, sentimentele de inferioritate, unele trsturi
negative cu motivaii superioare pentru activitate.
Se folosete cu precdere psihoterapia sugestiv i
psihoterapia de relaxare.;

artterapia, meloterapia, terapia prin dans i ergoterapia

urmrindu-se prin aceste metode nlturarea unor
comportamente aberante, dezvoltarea afectiv,
dezvoltarea activitii psihomotorii i formarea
obinuinelor de tip adaptativ.

Activitatea
1. Dezvoltarea funciilor
neafectate de handicap;
2. Recuperarea tulburrilor
de limbaj prin procedee
specifice;
3. Educarea personalitii,
nlturarea negativismului
i dezvoltarea optimismului;
4. Recuperarea nvrii
intelectuale folosind
metode verbale;

Termen

Sptmna I- VII
Sptmna I- IX

Sptmna I- III

Sptmna III- IX

Activitatea
5. Ameliorarea
comportamentelor aberante,
pentru formarea de atitudini
favorabile nvrii i
activitpii, pentru stimularea
dorinei de a participa la
viaa colectivului;

Termen

Parcursul anului colar;

 Evaluarea rezultatelor obinute n urma aplicrii acestui program,

a evideniat integrarea subiectului n colectivul de elevi, celelalte obiective
realizndu-se parial;

Se constat necesitatea relurii unor anumite activiti care s duc la

realizarea obiectivelor propuse;

Se recomand ca n cadrul tuturor activitilor, subiectul s fie stimulat

pozitiv pentru dezvoltarea motivaiei intrinseci privind activitatea de
nvare terapie.

Abilitatea social este definit drept

capacitatea de a iniia i ntreine relaii
personale, de a fi acceptai si de a ne
integra n grupuri, de a aciona eficient ca
membri ai unei echipe.
Prin dezvoltarea abilitilor de
comunicare i relaionare interpersonal,
putem preveni scderea performanelor
colare, problemele emoionale i de
comportament, dificultile de adaptare
social.

METODE UTILIZATE PENTRU

DEZVOLTAREA ABILITILOR
SOCIALE:

1. Jocuri de spargere a
Sub aceast denumire sunt grupate un
gheiiice
breking
evantai de tehnici care au drept scop principal
diminuarea barierelor inhibitorii privind
contribuia persoanei la o activitate n grup.
Exerciiile de acest gen contribuie la
dezvoltarea abilitilor de comunicare verbal i
nonverbal.

Un exerciiu extreme de simplu este

cunoscut sub numele de tehnica ziarului
vorbitor, prin care se cere elevilor la
nceputul unei ore s-i exprime sentimentele
produse de ziua respectiv acionnd asupra
unui ziar pe care l-a primit de la
profesor;astfel, ruperea ziarului poate
desemna sentimente de frustrare accumulate
de elev.

O alt tehnic este aceea a grupurilor

zumzitoare; elevii sunt mprii n grupe de
cte patru persoane pentru a le permite si celor
mai timizi s-i exprime opiniile.
Rezultatele muncii n echip vor fi
prezentate de un singur elev, fr a se
nominaliza elevii care au avut o anumit idee.
La nceput prezentarea o vor face elevii care
nu au probleme de comunicare; pe msur ce
elevii se vor familiarize cu aceast tehnic,
sarcina prezentrii rezultatelor finale va reveni si
celor mai timizi.

2. Tehnica
Este o tehnicgsite
productoare de
Obiecte

amuzament i energie, contribuind la

dezvoltarea abilitilor de comunicare i
negociere.
Se va cere elevilor ca timp de cteva
minute s ias din clas i s revin
aducnd cu sine un obiect pe care l-au gsit
n afara clasei. Ei au sarcina de a prezenta
ct mai frumos obiectul respectiv i, chiar
mai mult, s conving nvtorul s l
cumpere.

3. Jocul de rol
Pentru a putea utiliza metoda jocului de
rol, este recomandabil ca numrul
participanilor s nu fie mai mare de zece.
De asemenea, metoda nu trebuie
aplicat nainte ca participanii s se
cunoasc unii pe alii ( n caz contrar,
implicarea va fi stereotip i rigid,
neatingndu-se obiectivul principal al jocului
de rol, acela de implicare i motivare a
grupului de participani n vederea realizrii
unei pregtiri/ experiene comune).

Prin jocul de rol, copiii au prilejul de

a-i forma, consolida i perfeciona
urmtoarele abiliti i componene socioafective:
leag prietenii i au ncredere unii n ceilali;
negociaz i rezolv conflicte;
experimenteaz sensul puterii, imitnd adulii;
exprim fr team sentimente de veselie,
tristee, suprare;
i modific propriul comportament n interesul
grupului;
accept i punctual de vedere al altor persoane.

4. Literatura pentru
Povetile pot fi utilizate n scop educaional :
copii

dup ncheierea lecturii, nvtorul poate realiza

mpreun cu elevii caracterizarea personajelor
pornind de la faptele lor, pot fi imaginate alte finaluri
de poveti, pot fi cutate soluii alternative la
problemele personajelor.
O alt alternativ la citirea povetilor este
aceea de a ncuraja copilul s creeze o poveste;
astfel el va proiecta ideile din viaa sa asupra
personajelor sau se poate include pe sine ca
personaj n poveste sau poate descrie n
poveste evenimente din propria sa via.

Copiii, n general, au nevoie de un model de

la nvtor pentru a nelege procesul de creare
de poveti.
De obicei, ncepem prin a le spune copiilor:
Astzi ne vom spune poveti unul altuia. Eu voi
ncepe i cnd m opresc a vrea s continui tu.
Aceasta i va permite nvtorului s aleag
o tem i s ncurajeze copiii s exploreze
problemele asemntoare cu ale lor.

1. ncurajeaz, ncurajeaz, ncurajeaz.

2. ntotdeauna spune-i copilului ce are de fcut,
nu ceea ce trebuie s fac.
3.ncepe activitatea cu o secven n care copilul
poate obine rezultate positive.
4. Atunci cnd rezolvi o problem cu un copil,
acord-i ntotdeauna timp s se gndeasc la
o soluie alternativ.
5. Faciliteaz! ( Ofer-i copilului situaii ct
mai variate de exersare a deprinderii)

6. Realizeaz cercul de feed back-ului

social. Este posibil ca un copil s neleag c
prin comportamentul su a fcut ru colegului
su, dar s nu neleag de ce nu este bine s
fac ru celorlali.
Realiznd cercul feed- back-ului social
facem n aa fel nct consecinele propriului
comportament s se rsfrng asupra copilului;
de exemplu cnd i loveti colegul l faci s
sufere, l rneti i cnd l rneti el nu va dori
s se joace cu tine.

n concluzie,sondajele efectuate asupra

unui numr mare de prini i profesori indic
tendina mondial a generaiei actuale de copii
de avea mai multe probleme emoinale dect n
trecut: sunt mai singuri i mai deprimai, mai
furioi i mai nestpnii, mai emotivi i mai
nclinai s se ngrijoreze din orice, mai impulsivi
i mai agresivi.
Remediul const n felul n care i pregtim
pe tineri pentru via.