Invarea activ strategii,

metode

Active learning - critical

thinking and creative
methods

C.C.D. IASI - 2010

Leahu Diamanda-Toni, I

Metode pentru o nvare activ

I. Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i

ideilor, valorific experiena proprie a elevilor,
dezvolt competene de comunicare i relaionare,
de
deliberare pe plan mental i formeaz atitudini
active:
discuia

dezbaterea

jocul de rol
Leahu Diamanda-Toni, I

II. Metode care stimuleaz gndirea i

creativitatea,
determin elevii s caute i s dezvolte soluii
pentru
diferite probleme/situaii, s fac reflecii critice,
judeci de valoare, s compare i s analizeze
situaii
date:
studiul de caz

rezolvarea de probleme

jocul didactic

exerciiul
Leahu Diamanda-Toni, I

III. Metode prin care elevii sunt nvai

s
lucreze productiv cu alii i s-i
dezvolte
abiliti de comunicare, colaborare i
ajutor
reciproc:
nvarea

prin cooperare

metode

alternative de gndire
critic i creativ
Leahu Diamanda-Toni, I

Predarea care are ca scop dezvoltarea gndirii

implic att procese cognitive ct i
metacognitive
Cele cognitive se refer la faptul c elevii trebuie s se
gndeasc la coninut, adic la idei i sensuri, la
informaii i
cunotine n general
Cele metacognitive se refer la faptul c ei trebuie s se
gndeasc i la gndirea lor
Gnditorii critici se ntreab:
"Ce cred eu despre asta?"
"Cum se potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu eu?"
"Ce anume pot face n alt fel acum cnd dein aceast
informaie?"
"Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?"
Leahu Diamanda-Toni, I

NVAREA ACTIV I GNDIREA CRITIC APLICATE

LA TEXTE NARATIVE
E 1. Evocarea
1. Care este subiectul? (identificai-l)
2. Ce tii deja despre el? (scriei pe tabl)
3. Ce ateptai, vrei s aflai despre el?(scriei pe tabl)
4. De ce trebuie s aflai aceste lucruri?
R 2. Realizarea sensului
Se face de ctre elev pe msur ce caut informaii care
s-i confirme anticiprile.
R 3. Reflecia
1. Ce ai aflat? (rspunsuri ct mai extinse)
2. Punei ntrebri pentru a extrage informaii importante
care nu au fost menionate n etapa de evocare.
3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: "De ce credei
asta?"
Leahu Diamanda-Toni, I

Rencepei ciclul.
Evocarea (pentru urmtorul segment de
coninut)
Ce altceva credei c vei afla?
Ce n-ai aflat nc din ceea ce ai vrea s tii?
De ce este important acest lucru?
De ce credei asta?
(Amplificai discuia i adugai informaii la
cele deja scrise pe tabl.)
Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda: GNDII / LUCRAI N PERECHI /

COMUNICAI
Aceasta este o activitate de nvare prin
colaborare
Elevilor li se d o ntrebare din lecia de zi/ o
problem la care trebuie s se gndeasc
individual (3-5 min)
Formeaz perechi i-i compar rspunsurile,
i confrunt ideile (5 min)
2-3 perechi mprtesc clasei rezultatele
dezbaterii lor (2 min)
Elevii trebuie:
- s evoce cunotine anterioare (E)
- s reflecteze la un text, beneficiind de
discuia cu un coleg n formularea ideilor (R)
Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda : TERMENI DAI N AVANS

Organizator verbal

Scopul su este de a-i stimula pe elevi

Explicai elevilor c le vei cere s citeasc un
text n care vor aprea termeni
Fiecare elev va trebui s-i imagineze o poveste
ct mai interesant pe care le-o sugereaz aceti
termeni; ce crede c se va ntmpla, tiind aceti
termeni?
Dai termenii (3 min pentru gndire)
n perechi cerei-le s formuleze un rezumat a
povetii pe care se ateapt s o aud (5 min)
Dou perechi i prezint versiunile n faa clasei
Cerei-le ca n timpul lecturii s fie ateni la
asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i
cea pe care o vor citi.
Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda : PREDICIE PE BAZA UNOR TERMENI DAI

ACTIVITATE DIRIJAT DE LECTUR I GNDIRE

Explicai-le elevilor c vor citi povestea n perechi

Se vor opri n anumite locuri pentru a face predicii i a le verifica;
Alctuiesc n caiete tabelul prediciilor
PARTEA I
Ce crezi c se va
ntmpla?

Ce dovezi ai?

Ce s-a ntmplat?

PARTEA a II-a

Ce crezi c se va
ntmpla?

Ce dovezi ai?

Ce s-a ntmplat?

La prima oprire, perechile prezic ce se va ntmpla n continuare

(1 min); noteaz predicia n prima coloan
Noteaz dovezile pe care le-au gsit n prima parte i pe care se
bazeaz predicia lor
Citesc a doua parte; revd prediciile fcute i vor completa
coloana a treia
Procedeul se va repeta pentru urmtoarele dou pri
Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda : PRELEGEREA INTENSIFICAT

(Johnson, Johnson & Smith, 1991)

Profesorul pregtete elevii pentru activitate: Prelegerea care

urmeaz are dou scopuri...

Prima parte a prelegerii va descrie

nainte de a ncepe, a dori s discutai n perechi despre

urmtorul lucru:

Profesorul pune o ntrebare

Facei o list cu rspunsuri posibile (4 min)

Discutai n perechi (3 min)

Dou sau trei perechi sunt invitate s spun clasei la ce s-au

gndit

Profesorul noteaz ideile pe tabl i cu ajutorul clasei, le

grupeaz n categorii

Leahu Diamanda-Toni, I

Profesorul ncepe prima parte a prelegerii

Verificarea nsemnrilor (La ce lucruri v-ai gndit cnd ai

fcut lista i care au fost menionate n prelegere? Ce alte
lucruri ai aflat? - 3 min)

Activitatea pregtitoare 2: Urmtoarea parte a prelegerii se

ocup de

n perechi, v rog s facei o list (3 min)

Profesorul le cere elevilor s se opreasc din scris i-i invit pe

civa doritori s-i exprime ideile

Cer elevilor s asculte cu atenie urmtoarea parte a

prelegerii, inndu-i n continuare listele la ndemn.

Prelegerea continu

Verificarea nsemnrilor (elevii i compar lista proprie cu

ideile din prelegere.

Doritorii pot fi lsai s comunice ntregului grup nsemnrile

lor.
Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda: JURNALUL CU DUBL INTRARE

Metod prin care cititorii stabilesc o legtur
strns
ntre text i propria lor curiozitate i experien; util
n
situaii n care elevii au de citit texte lungi, n afara
clasei

Elevii mpart o pagin n dou cu o linie vertical.

n partea stng vor nota un pasaj/o imagine din
text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c:
le-a amintit de o experien personal
i-a surprins sau nu sunt de acord cu autorul
l consider relevant pentru stilul sau tehnica
autorului

n partea dreapt vor comenta acel pasaj:

de ce l-au notat?
la ce i-a fcut s se gndeasc?

Leahu Diamanda-Toni, I

ce ntrebare au n legtur cu acel fragment?

ce i-a fcut s-l noteze?
de ce i-a intrigat?

Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz

n jurnal
Profesorul poate cere un numr minim de fragmente
comentate, n funcie de dimensiunile textului.

Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi

util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text,
cerndule elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu
pasaje
diverse.
i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a
atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat
s le discute cu elevii.

Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda: PREDAREA RECIPROC

(Brown et al., 1984)
Permite tuturor elevilor s experimenteze rolul profesorului,
cluzindu-i pe ceilali printr-un text (potrivit mai ales pentru
un text informat
informat iv)
n grupuri de 4 - 7 elevi lucreaz cu acelai text i joac pe rnd
rolul profesorului n cinci pai, dup ce au citit, individual, un paragraf:

rezum ceea ce s-a citit;

pune o ntrebare despre text, la care ceilali trebuie s rspund;

clarific lucrurile neclare pentru ceilali;

prezice despre ce va fi vorba n paragraful urmtor;

le cere celorlali membri ai grupului s citeasc fragmentul urmtor i precizeaz care este acesta
Profesorul exemplific primul (la nevoie i al 2-lea paragraf)
nainte de a se citi al treilea pasaj, profesorul i cere elevului din
stnga lui s conduc urmtoarea discuie.
Acesta, la rndul su, va preda tafeta celui din stnga pentru
urmtorul paragraf, i aa mai departe.

ermite tuturor participanilor s experimenteze rolul profesorului, cluzindu-i pe ceilali prntr-un text. Procedeul este foarte potrivit mai ales pentru un text informaiv.
Predarea reciproc (Brown et al., 1984) se face n grupuri de patru pn la apte participani. Toi participanii au exemplare din acelai text i joac pe rnd rolul profesorului, parcurgnd urmtorii cinci pai (dup ce au citit, de obicei individual, un paragraf):
rezum ceea ce s-a citit;
pun o ntrebare despre text, la care ceilali trebuie s rspund;
clarific lucrurile neclare pentru ceilali;
prezic despre ce va fi vorba n paragraful urmtor;
le cer celorlali membri ai grupului s citeasc fragmentul urmtor i precizeaz care este acesta.

Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda: TABELUL CONCEPTELOR

Organizator grafic face vizibile procesele de gndire

implicate n investigaie
Permite organizarea informaiei naintea redactrii unei
lucrri, cnd se compar 3 sau mai multe concepte/ noiuni
n partea de sus se trec trsturile pe baza crora se face
comparaia, iar n stnga, aspectele care sunt comparate
Profesia

Pregtirea
necesar

Stabilitatea locului
de munc

Nivelul
salarizrii

Satisfacia
personal

Medic

Vast: Univ.
Stagiatur
Rezideniat

Mare

Ridicat

Moderat

Artist

Mai puin
vast

Sczut: sunt de
ateptat perioade
lungi de foamete!

Incert

Cea mai mare

Informaie mai restrns dect ciorchinele

Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda TABELUL T

Modalitate de organizare grafic a reaciilor binare

(da/nu, pro/contra)
Dup lectur/prelegere, elevii, n perechi trec n
stnga tabelului, argumente pro (5 min)
n dreapta, argumentele contra (5 min)
n grup, compar tabelul cu o alt pereche (5 min)
n final, profesorul poate alctui un tabel T pentru
ntreaga clas
Argumente pentru scoaterea
icoanelor din slile de clas

Argumente mpotriva scoaterii

icoanelor din slile de clas

Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda: CUBUL

(COWAN&COWAN,1980)

Strategie pentru studierea unei teme din perspective diferite

Instruciuni:
Descrie
Compar
Asociaz
Analizeaz
Aplic
Argumenteaz
Etape: elevii scriu liber (2- 4 min), apoi discut n perechi
Spune ce vezi
Cu ce seamn ?
La ce te face s gndeti ? De ce i amintete?
Spune cum e fcut? (imagineaz-i)
Cum poate fi folosit?
Adopt un punct de vedere pro/contra; bun/ru ! De ce?

Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda: LINIA VALORIC

Exerciiu de exprimare a opiniilor i de investigaie
independent.
Ea cuprinde urmtorii pai:
Profesorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi
gradate.

Elevii se gndesc la rspuns singuri i pot s i-l noteze pe

o hrtie.

Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect

punctul lor de vedere. Pentru a face acest lucru, trebuie s
discute cu ali elevi rspunsul la ntrebare.

Elevii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din

stnga i din dreapta lor.

Opional, dup ce s-a constituit linia, ea se poate ndoi la

mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente s poat sta
de vorba.
Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda: UNUL ST, TREI CIRCUL

Elevii lucreaz (n grupuri de 4) la o problem care se poate materializa
ntr-un produs
Pasul 1: n grupuri, elevii numr de la 1 la 4
Pasul 2: Grupurile sunt i ele numerotate
Pasul 3: La semnalul profesorului, elevii se rotesc:
- numerele 1 se rotesc pn la grupul urmtor
- numerele doi pn la al doilea grup
- numerele trei pn la al treilea grup
- numrul patru rmne pe loc (acas)
Pasul 5: Elevii care au rmas acas explic vizitatorilor ce a lucrat grupul
Vizitatorii pun ntrebri i i iau notie pentru a putea raporta
grupului
iniial ce au vzut. Fiecare vizitator face un comentariu n legtur cu
ceea ce i s-a prezentat i mulumete gazdei
Pasul 6: Elevii se ntorc n grupurile cas.
A.) Elevul care a stat acas raporteaz comentariile pe care le-au fcut
vizitatorii.
B.) Ceilali elevi spun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care le-au
vizitat, subliniind asemnrile i diferenele cu propriul produs.
C.) Elevii discut cum i-ar putea mbunti produsul.

Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda: GRAFFITI

metod pentru recapitulare/evaluare

profesorul afieaz coli mari de hrtie, titrate :

Ce probleme ai studiat n unitatea de nvare?
Cu ce scop?

elevii trebuie s le completeze, trecnd de la o coal

la alta

adaug pe fiecare, n funcie de sugestiile colegilor,

propriile observaii

Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda: COLURILE
Pasul 1: prezentarea temei i a unor informaii generale (E)
Pasul 2:fiecare i noteaz prerea proprie
Pasul 3: presupune munca individual a elevilor, pentru a-i exprima
poziia proprie. Aceasta nseamn c fiecare elev trebuie s ia
o
atitudine nainte de a-i auzi pe ceilali
Din perspectiva strategiei globale, "colurile" sunt o activitate de reflecie.
Pasul
acesta, luat singur, se integreaz n etapa de evocare, pentru c strategia va
permite mult mai multe discuii i dezbateri, urmate de reflecie, pn la
sfritul
activitii.
Pasul 4: component esenial a strategiei; presupune ca elevii s
adopte fizic o poziie clar. (afirmarea public a gndirii lor, care i
oblig la o formulare mai categoric a punctului lor de vedere;
subliniaz faptul c fiecare are o opinie i c aceste opinii conteaz)

Leahu Diamanda-Toni, I

Paii 5, 6 i 7 pot fi vzui ca innd de etapa realizrii sensului.

Elevii ascult prerile colegilor i cntresc sensurile care se construiesc
n legtur cu problema discutat. Acum este important s monitorizm
conversaia, astfel nct s se aud multe voci i din toate grupurile.
Pasul 8: Ofer elevilor posibilitatea de a-i schimba punctul de vedere i de a o
face n public; cere elevilor, s-i articuleze ideile cu claritate, pentru a le
putea comunica celorlali.
Este important s avem preri, dar dac vrem s-i facem pe elevi s
gndeasc
critic, atunci ei trebuie s neleag c gndirea te poate duce la concluzii
diferite
i c a-i schimba prerea este un rezultat firesc al procesului de gndire
autentic.
Pasul 9: - Rezumarea poziiei i argumentelor grupului
- Redactarea unor lucrri scrise individuale (activitate de reflecie)
Activitatea de grup, ct i cea individual subliniaz faptul c elevii sunt, n
cele din urm, responsabili de opiniile i convingerile lor proprii, pe care trebuie
s
i le poat susine.
Bineneles c prerile lor pot s se ntemeieze pe gndurile i nelepciunea
altora dar, n final, ei trebuie s poat s i le exprime n propriile lor cuvinte.

Leahu Diamanda-Toni, I

Metoda : INTERVIUL N TREI TREPTE

(Kagan, 1990)

Tehnic de nvare prin colaborare, n care partenerii se

intervieveaz reciproc, n legtur cu un anumit subiect.

De exemplu, ntr-un grup de doi/trei, elevul A l intervieveaz pe

B, iar C nregistreaz, n scris, aspectele principale ale discuiei.
Dup fiecare interviu rolurile se schimb, permindu-li-se
tuturor membrilor s fie rspund la ntrebri.

ntr-un grup de patru, cele trei trepte pot fi urmtoarele: A l

intervieveaz pe B, C pe D i apoi rolurile se schimb n cadrul
fiecrui grup, urmnd ca, n final, n grupul de patru fiecare
individ s rezume rspunsul partenerului.

Interviul n trei trepte poate fi inclus n orice tip de lecie, iar

coninutul su poate s se refere la orice subiect.

Leahu Diamanda-Toni, I

Se poate folosi, de exemplu, urmtoarea structur:

- pentru a anticipa coninutul care urmeaz s se discute: "Ce
aspecte legate de aceast problem ai dori s discutai?" sau "Ce
tii deja despre aceast tem?
- pentru a mprti din experiena personal sau pentru a
exprima opinii: "Care sunt calitile pe care le preuii cel mai
mult la un prieten? Enumerai trei." sau "Dac v-ai putea
'ntoarce n viitor' unde v-ai duce? Ce epoc ai alege? Ce
schimbri sociale ai face?
- pentru a rezuma ceea ce s-a predat n lecie: "Ce ai mai vrea s
aflai n continuarea leciei de astzi?" sau "Care vi s-a prut cea
mai semnificativ idee din lecie i de ce?" sau "Ce vei face
pentru a aplica ceea ce ai nvat azi?
- pentru a verifica tema: "Care au fost punctele cheie din lectura
pe care ai avut-o de pregtit?" sau "Care a fost cea mai
interesant parte a temei - sau cea mai dificil?
- pentru a discuta diverse concepte: "Cum se preocup familia
voastr de problemele mediului?" sau "Cum ai rezolvat problema
de matematic?" sau "Care este ipoteza sau predicia voastr n
acest moment?"

Leahu Diamanda-Toni, I

PROIECTAREA LECIEI
Procesul planificrii a fost mprit n trei etape:

nainte de nceperea leciei

Lecia propriu-zisa

Dup lecie
I. nainte de nceperea leciei

Cnd aleg subiectul unei lecii i se gndesc cum poate fi

abordat acest subiect, profesorii i pun ntrebri de ordin
general
legate de importana subiectului respectiv i de scopurile i
obiectivele lor.
Profesorii RWCT studiaz nc o dat materialul, cutnd
modaliti prin care acesta s sprijine nvarea activ i
gndirea
critic. Ambele puncte de vedere sunt importante.
Leahu Diamanda-Toni, I

II. MOTIVAIA
De ce este valoroas aceast lecie?
- Cum se leag ea de alte teme pe care le-au studiat elevii sau
cum se aeaz ea pe alte deprinderi pe care i le-au format deja?
- Cum i va pregti ea pentru a afla mai mult i a nelege mai
bine aceast disciplin?
- Cum se leag ea de experiena lor personal i de interesele
lor?
- Ce le va permite ea s fac sau s neleag n viitor?

Cum dezvolt aceast lecie gndirea critic?

Ce informaii din aceast lecie pot fi descoperite sau construite
de elevi?
Cum poate fi ales sau aranjat coninutul acestei lecii pentru a
stimula o gam larg de rspunsuri personale?
Care sunt cteva dintre problemele importante din aceast lecie
care pot fi interpretate n mai multe feluri, sau care pot invita la
exprimarea acordului sau dezacordului?
Cum poate fi examinat tema din perspectiv interdisciplinar?
Cum poate fi folosit lecia pentru a dezvolta abilitile de
analiz, investigaie, raportare i dezbatere care s poat fi
ulterior folosite cu alte teme?
Ce aspecte ale temei invit la continuarea investigaiilor sau la
alt tip de aciune consecutiv nvrii leciei din partea elevilor?
Leahu Diamanda-Toni, I

OBIECTIVE

Ce cunotine sau sensuri vor fi explorate sau transmise?

Ce vor face elevii cu acele cunotine sau sensuri?
Cunoatere: Capacitatea de a repeta ceva n forma n care a
fost auzit.
nelegere: Capacitatea de a exprima o idee cu cuvintele
proprii sau ntr-un alt mod.
Aplicare: Identificarea relevanei unei idei pentru un alt caz;
rezolvarea unei probleme noi prin utilizarea unei strategii
nvate care se dovedete relevant pentru noua
situaie.
Analiz: Gsirea cauzelor i efectelor sau a altor constitueni
ai unei idei complexe.
Sintez: Combinarea mai multor idei ntr-o idee nou; crearea
unei versiuni noi a unei idei; preluarea unei idei dintr-un
mediu sau gen i adaptarea ei la un altul; rezolvarea unei
probleme complexe fcnd apel la mai multe idei.
Evaluare: Judecarea adecvat a unei idei sau surse ca
explicaie pentru o idee sau un fenomen.
Leahu Diamanda-Toni, I

CONDIII PREALABILE

Ce trebuie s tie sau s poat face un elev pentru a nva

din aceast lecie?

Cunotine anterioare despre coninut;

Capacitatea de a folosi procesele de gndire i nvare

presupuse de lecie.
EVALUARE

Ce dovezi vom avea c elevii au nvat

ceva din coninutul leciei?

s utilizeze n mod adecvat anumite procese de gndire i

nvare?

Ce procese de gndire ne ateptm s desfoare elevii?

Cum vom ti c le desfoar bine?

Ce strategii de nvare i ce procese de grup ne ateptm

s observm la elevi? De unde tim c le folosesc n mod
adecvat?
MANAGEMENTUL RESURSELOR I TIMPUL

Cum vor fi alocate resursele i timpul?

Leahu Diamanda-Toni, I

II. Lecia propriu-zis

EVOCARE

Cum i vom face pe elevi s formuleze ntrebri i scopuri

pentru nvare?
Cum se va concentra gndirea elevilor pe tema leciei?
Cum le vom detepta curiozitatea?
Cum i vom face s-i aminteasc de cunotinele anterioare?
Cum i vom face s formuleze ntrebri?

Profesorul poate alege ntre mai multe strategii, care toate

servesc aceluiai scop: s-i ajute pe elevi s-i aminteasc
lucrurile pe care le tiu deja despre subiectul discutat i s
le detepte curiozitatea, ajutndu-i n acelai timp s-i
stabileasc scopuri pentru nvare. Cu alte cuvinte, o
strategie de evocare eficient i motiveaz pe elevi s
nvee
activ.
Leahu Diamanda-Toni, I

REALIZAREA SENSULUI
Cum va fi coninutul explorat de elevi?

Demonstraia sau prezentarea: ce coninut va

fi prezentat sau explorat? Cum?
Investigaia elevilor: ce vor face elevii pentru a
ajunge la neles n cursul leciei?
Urmtoarea parte a leciei este flexibil: poate
fi ncheiat ntr-o singur lecie sau poate fi
pregtit ca o investigaie care dureaz cteva
zile sau cteva sptmni.
Dou preocupri domin aceast faz:
- transmiterea materialului ctre elevi
- a-i face pe elevi s investigheze activ
materialul, cutnd sau construind un neles
din lucrurile ntlnite.
Leahu Diamanda-Toni, I

REFLECIE
Cum vor folosi elevii coninutul leciei?

Discuii reflexive sau teme scrise

Utilizarea deprinderilor sau conceptelor

dobndite n mod dirijat

Etapa n care elevii folosesc la ceva ceea

ce au nvat: exploreaz implicaiile,
privesc nelesul n lumina propriei
experiene sau iau atitudine fa de
problemele pe care le ridic textul
Leahu Diamanda-Toni, I

NCHEIERE

Ce puncte finale ar trebui atinse ?

Ce concluzii ar trebui trase din aceast lecie?

Ct detaliere este de dorit n tratarea subiectelor?

Dup lecie
Dup lecie pot urma activiti de extindere

EXTINDERE

Spre ce alte cunotine sau activiti ne conduce acest lecie?

Cum putem aplica procesele de aici n alt investigaie? Ce

ntrebri au rmas care mai trebuie aprofundate? Ce ar
trebui s mai facem acum c am terminat aceast lecie?

Scopuri
- ofer elevilor ocazia de a-i dezvolta independent ideile i
de a
exersa independent aplicaiile propuse de lecie ;
elibereaz din timpul afectat leciei la clas, permind
acoperirea i a altor aspecte.
Leahu Diamanda-Toni, I

FOLOSIREA DESCRIPTORILOR
DESCRIPTORI DE PERFORMAN PENTRU
EVALUAREA ESEULUI
Pentru nota 9-10 eseul trebuie
1. s aib o tez original (nu doar o repetare a ceva ce s-a
spus
n clas);
2. s aib argumente bine dezvoltate n sprijinul ei (unii
profesori
vor cere un numr minim de argumente pentru susinerea
tezei);
3. s ia n considerare principalele contraargumente ale tezei
respective;
4. s aib introducerea, coninutul i concluzia clare;
5. s fie scris corect i ngrijit;
6. s aib ntre cinci i apte pagini.
Leahu Diamanda-Toni, I

Pentru nota 7-8 eseul trebuie

1. s aib o tez original (nu doar o repetare a ceva ce s-a
spus
n clas);
2. s aib argumente bine dezvoltate n sprijinul ei (poate
un
numr mai mic de motive dect eseul de 9-10);
3. s aib introducerea, coninutul i concluzia clare;
4. s fie scris corect i ngrijit;
5. s aib ntre cinci i apte pagini.

Pentru nota 5-6 eseul trebuie

1.
2.
3.
4.

s aib o tez clar;

s aib argumente n sprijinul ei;
s aib introducerea, coninutul i concluzia clare;
s fie scris corect i ngrijit;

5. s aib cel puin cinci pagini.

Leahu Diamanda-Toni, I

Pentru nota 4 eseul trebuie

1.
2.
3.
4.

s nu aib o tez clar afirmat;

s nu aib argumente n sprijinul unei teze clare;
s nu aib introducere, coninut i concluzie clare;
s fie scris nengrijit sau s conin greeli de gramatic sau
ortografie;
5. s aib sub trei pagini.

Descriptorii se scriu pe un poster afiat n clas i sunt discutai cu

elevii.
Elevii sunt ncurajai s-i aleag o not ca obiectiv i s
ncorporeze calitile cerute pentru acea not n lucrrile lor. Li se
poate cere elevilor s-i evalueze singuri lucrrile n conformitate
cu descriptorii afisai, nainte de a le preda profesorului.
n final, profesorul noteaz lucrrile respectnd descriptorii.

Pentru a-i nva mai bine pe elevi ce nseamn un eseu de

calitate, cu permisiunea elevilor, profesorul poate expune eseurile
de 8, 9 i 10.

Pentru a proteja anonimatul autorilor, profesorul poate produce un

eseu original din combinarea celor mai reuite caracteristici ale
eseurilor mai multor elevi i expune rezultatul n faa clasei ca pe
un exemplu de eseu foarte bun.

Leahu Diamanda-Toni, I