Exposicion Investigación

Tradiciones
epistemolgicas en
Mg. DAMIN REYES
educacin
CONTRERAS
PARADIGMA
En
ciencias sociales esta nocin resulta

confusa por los mltiples significados que
se le atribuyen:
sinnimo de teora
sinnimo de mtodo
corriente de pensamiento o escuela
Nocin de PARADIGMAen la
investigacin social y educativa
Caractersticas centrales:
Cumple la funcin de otorgar criterios que orientan al
investigador para:
-Determinar la relevancia de los hechos a estudiar
(problematizacin)
-Definir los objetivos de la investigacin (explicar,
comprender, predecir, describir, etc.)
-Elegir mtodos y tcnicas de investigacin aceptables en
una disciplina
Paradigmas en la investigacin
social y educativa
Cada paradigma da respuesta a tres
dimensiones fundamentales:
ONTOLGICA
EPISTEMOLOGICA
METODOLOGICA
(Egon Guba;1990)
DIMENSIN ONTOLGICA
Del griego ntos (ser, ente) y logos (discurso,

reflexin)
Se refiere a la naturaleza de los fenmenos
sociales. Da respuesta a las preguntas:
Cul es la naturaleza de lo que conocemos?
es externa a los individuos y se impone desde
fuera?;
es una configuracin intersubjetiva?;
es una construccin social?
DIMENSIN
EPISTEMOLGICA
Del griego episteme: conocimiento fundado

Rama de la filosofa que reflexiona sobre el conocimiento
cientfico.
Intenta dar respuesta a la pregunta:
De qu naturaleza es la relacin entre el
investigador y aquello que desea conocer?
El fenmeno en estudio es independiente del
sujeto que conoce?
Es posible la objetividad?
DIMENSIN
EPISTEMOLGICA
Es la cuestin de la relacin entre el quin y
el que, entre el sujeto que investiga y el
fenmeno en estudio y del resultado de esa
relacin.
La caracterstica que el conocimiento pueda
adquirir est estrechamente ligada a la
respuesta dada a las interrogantes
ontolgicas.
DIMENSIN METODOLGICA
Del griego mtodos: camino, itinerario.

Cuerpo orgnico de tcnicas
La metodologa intenta dar respuesta a la pregunta:
De qu manera se deber proceder para
acceder al conocimiento?
La respuesta de las tcnicas a utilizar en el proceso
investigativo depende de las respuestas que se
hayan dado a las dimensiones ontolgica y
epistemolgica.
Riesgos y lmites de la nocin de

paradigma en la investigacin social
Visin esttica y reduccionista de la

diversidad de los tipos de investigacin
existentes.
Entenderlo como sistema cerrado en s

mismo.
PERSPECTIVAS TERICAS EN LA
INVESTIGACIN SOCIAL
Supuestos
Inters de la
investigacin
Positivista
Explicar
Predecir
Controlar
Crtico
Emancipacin
Transformar
Develar
Interpretativo
Describir
Interpretar
Comprender
PERSPECTIVAS TERICAS EN LA
INVESTIGACIN SOCIAL
Supuestos
Positivista
-Objetiva
-Esttica
Ontolgicos -nica
Naturaleza -Dada
de la
Fragmentable
realidad
Convergente
Independiente del
observador
Crtico
-Histrica
-Dinmica
-Divergente
-Construida
socialmente en
el marco de
relaciones de
poder.
Interpretativo
-Dinmica
-mltiple
-holstica
-construida
-intersubjetiva
-divergente
-simblica
PROCESO DE INVESTIGACIN
ELPROBLEMA
PROBLEMA
EL
TTULO
TTULO
Identificarvariables
variables
Identificar
Establecer
objetivos
Establecer objetivos
Elaborar
Justificacin
Elaborar Justificacin
Determinarviabilidad
viabilidad
Determinar
Limitaciones
Limitaciones
ADMINISTRACIN
ADMINISTRACIN
Recursos
Recursos
Presupuesto
Presupuesto
Cronograma
Cronograma
ESTRUCTURA
ESTRUCTURA
TENTATIVA
TENTATIVA
DELINFORME
INFORME
DEL
MARCOTERICO
TERICO
MARCO
HIPTESIS
HIPTESIS
DEFINICIN
DEFINICIN
VARIABLES
VARIABLES
DISEO
DISEO
METODOLGICO
METODOLGICO
PoblacinyyMuestra
Muestra
Poblacin
Tcnica-Instrumento
Tcnica-Instrumento
PlanRecolec-Anlis-Interp
Recolec-Anlis-Interp
Plan
ANEXOS
ANEXOS
MODELO DE UN PLAN O PROYECTO DE

INVESTIGACION
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la Realidad Problemtica
1.2. Delimitaciones
1.3. Definicin del Problema de Investigacin
1.3.1. Problema principal
1.3.2. Problemas especficos
1.3.3. Formulacin del problema
1.3.4. Factibilidad y viabilidad
1.3.5. Limitaciones
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1. Objetivo general
2.2. Objetivos especficos
2.3. Justificacin e importancia
3. MARCO TEORICO
3.1. Antecedentes Relacionados con la
investigacin
3.2. Bases Tericas
3.3. Marco Conceptual
3.4. Definicin de trminos
4. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
4.1. Hiptesis general
4.2. Hiptesis especificas
5. VARIABLES E INDICADORES
5.1. Identificacin de variables
5.2. Definicin operacional de variables
5.3. Operacionalizacion de variables
6. DISEO METODOLOGICO
6.1. Tipo y Nivel de Investigacin
6.1.1. Tipo de Investigacin
6.1.2. Nivel de Investigacin
6.2. Universo, poblacin y muestra
6.2.1. Universo
6.2.2. Poblacin
6.2.3. Muestra
6.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de
Informacin
6.3.1. Tcnicas
6.3.2. Instrumentos
6.3.3. Anlisis e interpretacin de datos
6.4 Informe final
SELECCIN DEL TEMA DE

INVESTIGACION
Tema de investigacin
a. Fuentes de ideas
- Lectura reflexiva y
crtica del material impreso
- Participacin activa en
eventos acadmicos
- Experiencia individual
- Prctica profesional
- Actitud reflexiva en el aula
de clase
- Centros de investigacin
- Profesores, empresarios,
etctera
c. Validacin de los
temas
- Expertos en el tema
- Revisin de informacin
existente
- Coordinadores de rea
de investigacin
- Otros
b. Criterios para categorizar

la idea investigativa
- Novedad
- Orientacin a contrastar
resultados
- Solucin de Problemas
- Apoyo de expertos
- Claridad de ideas
INTERS POR
UN TEMA DE
INVESTIGACIN
TTULO DEL
ESTUDIO
Planteamiento del
problema de
investigacin
1. Seleccin del tema:

El investigador define en que rea del conocimiento
relacionado con su especialidad quiere llevar a cabo
la investigacin.
4. Consulta bibliogrfica:
El investigador debe documentarse en todo el material exacto
referido a su objeto de investigacin.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DE INVESTIGACION
Problema de investigacin
a. Qu es un Problema de
Investigacin?
Es un hecho, fenmeno o
situacin que incita a la
reflexin o al estudio.
c. Importancia
-Permite conocer la
situacin que se va a
estudiar mostrando sus
principales rasgos.
- Dimensiona el estado
actual de la situacin o
aspecto que se va a
estudiar.
PLANTEAR EL
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
b. Aspectos del
Problema
- Descripcin:
Mostrar la situacin
objeto de estudio.
- Formulacin:
Elaborar preguntas de
reflexin sobre el
problema.
1.1. DESCRIPCION DE LA REALIDAD

PROBLEMTICA
Descripcin de la Situacin actual que caracteriza al
objeto del conocimiento (causas), identificacin de las
situaciones futuras al sostenerse la situacin actual
(pronstico) y presentacin de alternativas para superar
la situacin actual (control del pronstico), se toma en
cuenta lo siguiente:
PERCEPCION E IDENTIFICACION DEL
PROBLEMA:
Todo trabajo empieza con la percepcin del problema,
es decir:
De una dificultad o situacin anmala.
De un vaco o estado de insatisfaccin.
Viabilidad
Elementos
necesarios
que son:
Justificacin
Parte de
Planteamiento
del
problema de
investigacin
Preguntas de
investigacin
Objetivos
Claridad
Parte de
Criterios
a seguir
que son:
Posibilidad de
Recolectar
datos
Relacin entre
Variables o
elementos
CRITERIOS PARA LA FORMULACION DE UN PROBLEMA

(Kerlinger)
CRITERIOS
Debe expresar
una relacin de
variables
Debe formularse
en forma de
pregunta
Debe posibilitar la
prueba emprica de
las variables
Debe expresarse en
una dimensin
temporal y espacial
Debe definir la
poblacin objeto
de estudio
Estructura del
Problema
1. Identificar el Hecho
2. Determinar el Inters
3. Identificar Variables
4. Operacionalizar
Variables
Construccin
del Proyecto
Estructura del
Proyecto
1. Plantear el Ttulo
2. Formular el Problema
3. Plantear la(s) Hiptesis
4. Definir Objetivos
5. Establecer el Tipo y
Diseo de Investigacin.
6. Instrumento y Tcnica de
Investigacin. A Utilizar
I. INFORMACIN BSICA.
II. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
2.1
2.2
2.3
2.4
Descripcin del problema.

Definicin del Problema
Objetivos de la Investigacin
Justificacin de la investigacin
III. MARCO TEORICO.

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Antecedentes.
Fundamento Terico.
Marco Conceptual.
Hiptesis
Sistema de Variables.
IV. MTODO DE
INVESTIGACIN.
4.1 Tipo y Diseo de Investigacin
4.2
4.3
4.4
4.5
Construir el MEPIC 1
(Matriz de Estructura del Problema de

Investigacin Cientfica)
50%
Construir el MEEPIC 2
(Matriz Extendida de la Estructura del

Proyecto de Investigacin Cientfica)
30%
Poblacin y Muestra
Tcnicas e Instrumentos
Prueba de Hiptesis
Operacionalizacin de Var.
V. ADMINISTRACIN DEL
5.1 Presupuesto
PROY.
5.2 Cronograma de Actividades.

5.3 Esquema de la Tesis
VI. BIBLIOGRAFA.
20%
Cmo operativizar la formulacin de los

problemas de investigacin?
Qu es
Nivel
Exploratorio,
descriptivo y
correlacional
Cmo se viene dando

Cules son las caractersticas
Desde cundo
Cmo ha venido dndose
Qu relacin existe entre
Cul es la relacin que se da entre
De qu manera se relaciona
Cules son las causas de
Qu factores han generado
Cmo operativizar la formulacin de los

problemas de investigacin?
Qu efectos produce
Nivel
Explicativo
De qu manera influye
En qu medida favorece
Cul es la influencia
Cmo influye
Cules seran los resultados
Cules seran los efectos
En qu grado favorece
Cules seran los factores
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)

EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable Independiente
3. Enlace o relacionante
4. Variable Dependiente
5. Muestra/Poblacin
6. mbito organizacional
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
De qu
manera(1) el
Programa
Experimental
VIDA(2) influye(3) en la
Sostenibilidad Ambiental (4)
en los estudiantes de la
Facultad de Ingeniera (5) de
la Universidad Ricardo
Palma(6) de Lima (7) en el
ao 2013(8)?

1. Pregunta clave
5. Muestra/Poblacin
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
De qu manera(1)
la
Auditoria de gestin (2)
influye(3) en la evaluacin
del
desempeo
profesional (4) en los
(5)
trabajadores
del
gobierno local de la
Municipalidad Distrital (6)
de San Agustn de Cajas Huancayo(7) 2013(8)?

1. Pregunta clave
5. Muestra/Poblacin
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
De qu manera(1)
la
Estrategia
Didctica
Solucin de Problemas(2)
favorece(3) el aprendizaje
de la Matemtica(4) en los
alumnos del 5 grado(5) de
la Institucin Educativa
Mariscal Castilla (6) de
Huancayo(7) 2013(8) ?

CORRELACIONAL
1. Pregunta clave
2. Variable 1
4. Variable 2
5. Muestra/Poblacin
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
Qu
relacin
existe
entre(1) el sndrome de
Burnout (2) y(3) la gestin
(4)
educativa
en
los
docentes y administrativos
(5)
de
la
Institucin
Educativa
Jos
Carlos
Maritegui (6) de La Oroya (7)
en el ao 2011(8)?

CORRELACIONAL
1. Pregunta clave
2. Variable 1
4. Variable 2
5. Muestra/Poblacin
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
Qu relacin existe (1)

entre
la
inteligencia
emocional (2) y(3) el clima
institucional (4) en el
personal
docente
y
administrativo
en
la
Facultad de Ingeniera (5)
de la Universidad Csar
Vallejo(6) de Trujillo (7)
2013(8)?

CORRELACIONAL
1. Pregunta clave
2. Variable 1
4. Variable 2
5. Muestra/Poblacin
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
De qu manera (1) las

habilidades sociales (2) se
(3)
relaciona
con
la
estabilidad emocional (4)
en los estudiantes (5) de
las
Instituciones
Educativas Secundarias
Pblicas (6) de la provincia
de Jauja (7) - en el ao
2013(8)?

CORRELACIONAL
1.
Pregunta clave
2.
Variable 1
3.
Enlace o relacionante
4.
Variable 2
5.
Muestra/Poblacin
6.
mbito organizacional
(accesible)
7.
mbito geogrfico
(objetivo)
8.
Tiempo.
EJEMPLO:
Cul es la relacin que

existe entre(1) los estilos de
(2)
aprendizaje
y(3)
la
comprensin lectora(4) en
los estudiantes del nivel
secundario(5)
de
la
Institucin Educativa San
Ramn (6) de Tarma (7) - en el
ao 2013(8)?

CORRELACIONAL
1. Pregunta clave
2. Variable 1
4. Variable 2
5. Muestra/Poblacin
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
De qu manera se
relaciona (1) los estilos de
liderazgo (2) con (3) el
desempeo laboral(4) en el
personal
docente
y
administrativo (5) de las
Instituciones Educativas
Secundarias Pblicas (6) de
la provincia de Satipo (7) en el ao 2013(8)?

CORRELACIONAL
1. Pregunta clave
2. Variable x
4. Variable y
5. Muestra/Poblacin
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
De
qu
manera
se
relaciona (1) la gestin del
talento humano (2) con (3) la
satisfaccin laboral(4) en el
personal
docente
y
administrativo (5) de la
Facultad
de
Ciencias
Empresariales
de
la
Universidad Alas Peruanas
(6) sede Huancayo (7)
en el
ao 2012-2013(8)?

CORRELACIONAL
1. Pregunta clave
2. Variable 1
4. Variable 2
5. Muestra/Poblacin
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
Cul es la relacin que

existe
entre(1)
la
masticacin de la hoja de
coca (2) y (3) la aparicin de
las
enfermedades
periodentales (4) en las
madres (5) del Club de
Madres Virgen del Pilar
(6)
del
distrito
de
Huayucachi (7) - en el ao
2012-2013(8)?
Objetivos de la
investigacin
Son los propsitos o fines que se
pretenden lograr al realizar
la investigacin.
DEFINIR LOS
OBJETIVOS DE
INVESTIGACIN
General
- Responde al Ttulo y al
Problema de
Investigacin
SE PUEDEN MODIFICAR ?
Utilizar verbos que
indiquen accin
reflexiva
Especficos
- Conducen al Objetivo General
SELECCIN DE VERBOS
En la elaboracin de los objetivos es
importante tener un cuidado especial al
seleccionar los verbos que describan la
accin que se pretende alcanzar o lograr.
Al respecto se recomienda su redaccin
con verbos en infinitivo que sean factibles
lograrse alcanzar durante la investigacin,
as como deben ser verificados o
evaluados en determinado momento.
Los verbos a emplear pueden ser los siguientes:

Explicar
Identificar
Evaluar
Describir
Formular
Clasificar
Determinar
Comparar
Disear
Evaluar
Proponer
Corroborar
Verificar
Comprender
Definir
Conocer
Plantear
Relacionar
Explorar
Cmo operativizar la formulacin del

problema y los objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA
OBJETIVO
Qu es x
Identificar x
Cmo se viene dando x
Describir x
Cules son las caractersticas de x Caracterizar x

Desde cundo se da x
Establecer los antecedentes de x
Cmo ha venido dndose x
Describir x
Qu relacin existe entre x y y
Determinar la relacin entre x y y
Cul es la relacin que se da entre x

y y
Determinar la relacin entre x y y
Cules son las causas de y
Explicar las causas de y
Qu factores han generado y
Determinar los factores
Por qu x produce efectos en y
Explicar los efectos de x en y

problema y los objetivos?
Nivel Explicativo
PROBLEMA
OBJETIVO
Qu efectos produce x en y Determinar los efectos de x en
y
De qu manera influye x en
y
Determinar la influencia de x
en y
Cmo influye x en y
en y
En qu medida favorece x a
y
en y
En qu grado favorece x a
y
en y
Cules son los resultados de

x
Determinar los resultados de x

en y

problema y la Hiptesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA
Hiptesis
Qu es x
NO REQUIERE
Cmo se viene dando x
NO REQUIERE
Cules son las caractersticas de x NO REQUIERE

Desde cundo se da x
NO REQUIERE
Cmo ha venido dndose x
NO REQUIERE
Qu relacin existe entre x y y
Existe una relacin directa y

significativa entre x y y
Cul es la relacin que se da entre x

y y
Existe una relacin directa y

significativa entre x y y
Cules son las causas de y
Las causas que generan y son
Qu factores han generado y
y ha sido generado por a, b y c
Por qu x produce efectos en y
Los efectos producidos en y se deben a:

problema y la hiptesis?
Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA
Qu efectos produce x en
y
HIPTESIS
x produce efectos significativos
en y ..
De qu manera influye x en x influye significativamente en

y
y
Cmo influye x en y
x influye significativamente en
y .
En qu medida favorece x
a y
x favorece significativamente en
y .
y
y
Cules son los resultados de x genera resultados en y .

x

problema y la hiptesis?
Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA
Qu efectos produce x en
y
HIPTESIS
x produce efectos significativos
en y ..
De qu manera influye x en x influye significativamente en

y
y
Cmo influye x en y
x influye significativamente en
y .
En qu medida favorece x
a y
y .
y
y
Cules son los resultados de x genera resultados en y .

x
Justificacin y alcance
de la investigacin
Razones para realizar
la investigacin
- Dimensionar la
Investigacin
Justificacin
JUSTIFICAR Y
DELIMITAR LA
INVESTIGACIN
- Contextualizar el estudio
Delimitacin
Prctica
Implicacin en la solucin
de Problemas prcticos
Terica
Reflexin acadmica
Metodolgica
Aspectos de procedimiento
Espacial - Geogrfica
Cronolgica
Sociodemogrfica
2.4. JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACIN
En casi todos los casos las investigaciones
se
efectan con un propsito definido, y ese propsito
debe ser lo suficientemente importante que justifique
su realizacin.
CRITERIOS PARA UNA JUSTIFICACION (1)
ETICO : Existen factores morales o ticos que atenten

contra la poblacin?
URGENCIA: Es urgente realizarlo?
RELEVANCIA: Es un avance del conocimiento o

estamos contribuyendo a resolver un problema de
salud?
SIGNIFICANCIA: Es importante y pertinente?
TRASCENDENCIA: Sus resultados pueden extenderse a
otras reas de inters, a diferentes grupos sociales.
VIABILIDAD: Aceptacin social y un buen apoyo
poltico
FACTIBILIDAD: La capacidad tcnica para desarrollar el
proyecto es ptima
CRITERIOS PARA UNA JUSTIFICACION (2)

*JUSTIFICACIN TERICA:
Razones que argumentan el deseo de verificar,
*JUSTIFICACIN
METODOLGICA:
rechazar
o aportar aspectos
tericos referidos al
objeto
del conocimiento.
Razones
que sustentan un aporte por la utilizacin o
creacin de instrumentos y modelos de investigacin.
*JUSTIFICACIN PRCTICA :
Razones que sealan que la investigacin propuesta
ayudar en la solucin de problemas o en la toma de
decisiones.
*JUSTIFICACIN LEGAL:
Razones que sustentan el cdigo segn la ley vigente en
relacin a la investigacin
MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA
1 1
4 4
2
2
1 3
4 3
Sndrome de Burnout y gestin educativa en la Institucin Educativa Jos

MODELOCarlos
DE MATRIZ
DE
CONSISTENCIA
Maritegui de La Oroya - 2011
MATRIZ OPERACIONAL DE LA VARIABLE

CONCEPTO
Es un instrumento valioso que
constituye en la mdula de
se
la
y se desarrolla de
investigacin,
consta de 4 a ms columnas
conformidad a la propuesta de cada autor o
protocolo de
investigacin. Generalmente en cada columna o fila se coloca
las variables, las dimensiones, los indicadores y los tems.
La matriz operacional de la variable permite construir con tenacidad y rigor

cientfico los problemas, objetivos e hiptesis generales y especficas en funcin a
la relacin de la variable I o II o la variable independiente o dependiente (causa
y efecto). Adems consolida los elementos claves del inicio de la investigacin
cientfica, el grado de coherencia, concatenacin e interrelacin de una variable
con otra, de una dimensin con otra, conexin lgica que se expresa desde el ttulo,
el problema, los objetivos e hiptesis.
IMPORTANCIA
Es til para construir no solo los problemas, objetivos, e hiptesis

generales y especficas, sino tambin para desarrollar el constructo del
marco terico o las bases tericas de un proyecto de investigacin y la
tesis, en concatenacin a las variables, dimensiones e indicadores y la
construccin de los instrumentos de investigacin.
El captulo I y II del marco terico se desarrolla en base a las variables
y las dimensiones, entendiendo a la variable como un atributo, una
caracterstica, un fenmeno y la dimensin como una sub variable, que
se desagrega de la variable principal de estudio.
CARACTERSTICAS
La matriz operacional de la variable como cuadro lgico

de coherencia e interrelacin metodolgica y terica, posee
un conjunto de caractersticas que en esencia expresan su
naturaleza y significacin.
Es un instrumento que
trabaja con las variables,
dimensiones e indicadores
Es un documento que se
elabora al inicio de la
investigacin cientfica
Determina con precisin y

rigor cientfica los problemas,
objetivos, generales y
especficos.
ELEMENTOS Y ASPECTOS
CONSIDERADOS EN LA MATRIZ
OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Existen varias propuestas para trabajar la matriz operacional de las

variables, algunos plantean la definicin conceptual y operacional de
la variable, en nuestro caso trabajaremos con los siguientes elementos:
Variable
Variable I
Dimensiones
-
Variable I
Indicadores
tems
MATRIZ DE CONSISTENCIA
CONCEPTO
Es un instrumento de varios cuadros formado por columnas y filas y
permite evaluar el grado de coherencia y conexin lgica entre el
ttulo, el problema, los objetivos, las hiptesis, las variables, el tipo,
mtodo, diseo de investigacin la poblacin y la muestra de estudio.
El rubro: Titulo
El rubro: Problema general y especficos
El rubro: Objetivo general y especficos
El rubro: Hiptesis general y especficas
El rubro: Variables dimensiones e

indicadores
Tipo, mtodo, diseo de
investigacin, poblacin y muestra
La consistencia y concordancia del ttulo con el problema,

objetivo y la hiptesis general
La consistencia y concordancia entre los elementos especficos
del problema, el objetivo y la hiptesis
Nmero de elementos especficos
El rubro: Hiptesis general y especificas Sentido o direccin de
los elementos especficos
Naturaleza conceptual de los elementos especficos
Correspondencia entre el nmero de dimensiones de la variable
independiente con el nmero de elementos especficos del
problema, objetivo e hiptesis general.
Congruencia entre el titulo del proyecto de investigacin y el
tipo de diseo indicado en la matriz.
Coherencia entre los mtodos y tcnicas seleccionadas con el
problema de investigacin, la poblacin y la muestra de
estudio.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE

UNA MATRIZ DE CONSISTENCIA
Dominio terico
y conceptual del
proceso de la
investigacin
cientfica.
Dominio
metodolgico
procedimental.
La matriz de
consistencia debe
ser trabajada al
inicio, en el
proceso y se
consolida al
concluir el
proyecto de
investigacin.
La matriz de
consistencia debe
construirse en un
cuadro que contenga
columnas con
elementos claves del
proyecto de
investigacin,
distribuidos
secuencialmente y
en forma horizontal.
Las deficiencias e
incoherencias
detectadas en el
anlisis terico y
metodolgico de los
componentes de la
matriz deben ser
corregidos
inmediatamente.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
MODELO I
LA GESTIN DE RECURSOS MATERIALES Y SU RELACIN CON LA PRODUCCIN DE
TEXTOS EN EL REA DE COMUNICACIN DE LOS EDUCANDOS DEL CUARTO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EDELMIRA DEL PANDO
UGEL N 06 DE ATE VITARTE, 2013.
VARIABLE
VARIABLE I
GESTIN DE
RECURSOS
MATERIALES
DIMENSIONES
Gestin de recursos materiales
auditivos

visuales

audiovisuales
Redacta cuentos
VARIABLE II
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Construye poesas
Peridico mural
INDICADORES
Radio
Grabadora
Bocina
Equipo de sonido
LP3
Papelotes
Mapas conceptuales
Libros
Separatas
Lminas
Proyector multimedia
Tv.
Internet
Computadora
Expresin de ideas
Uso adecuado de la gramtica
Cuentos Policiales
Cuentos de terror
Cuentos clsicos
Cuentos de amor
Poesas infantiles
Poesas en el aula
Organizacin del peridico mural
Artculos para el peridico
Recopilacin de artculos
Presentan el peridico mural
Evalan el peridico mural
PROBLEM
A
GENERAL
Problema
Especfico N
1
Problema
Especfico N
2
Problema
Especfico N
3
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
METODOLOGA
POBLACIN
Problema general
Objetivo general
Hiptesis general
Tipo
Poblacin
En qu
medida la gestin de Establecer la relacin que existe entre
La
poblacin
recursos materiales se relaciona con lala gestin de recursos materiales con Existe relacin significativa entre El
por
tipo
de
investigacin est constituida
produccin de textos
en el rea dela produccin de textos
en el rea la gestin de recursos materiales con utilizada en
las alumnas del 4to
nuestra
comunicacin de las alumnas del cuarto de comunicacin de las alumnas del la produccin de textos en el rea investigacin
es aplicada. grado de educacin
grado de educacin secundaria de la cuarto grado de educacin secundaria de comunicacin de las alumnas del Dentro
de la
de
este
marco secundaria
Institucin
Educativa Edelmira delde la Institucin Educativa Edelmira del cuarto grado de educacin secundaria utilizaremos los referentes tericosInstitucin
Educativa
Pando UGEL N 06 de Ate Vitarte,Pando
de la Institucin Educativa Edelmira del y metodolgicos ya existentes Edelmira del Pando
2013?
UGEL N 06 de Ate Vitarte, 2013.
Pando
en relacin a nuestra variable,
para resolver los problemas Muestra
prcticos, buscando
nuevos 10 secciones del 4to
conocimientos sobre la gestinao
de
educacin
Hiptesis especficas
Problemas especficos
Objetivos especficos
de recursos materiales es su secundaria.
En qu medida la gestin de los recursosEstablecer la relacin que existe entre Existe relacin significativa entre relacin con la produccin de
textos.
la gestin
de
los
recursos
materiales auditivos se relacionan con la gestin
de
los
recursos
Ao
y Mue
la produccin de textos en el rea materiales auditivos con la produccin demateriales auditivos con la produccin de
stra
seccin
de comunicacin de las alumnas del textos en el rea de comunicacin de lastextos en el rea de comunicacin de lasMtodo
4to A
40
cuarto grado de educacin secundaria alumnas del cuarto grado de educacin alumnas del cuarto grado de educacin
4to B
40
de la Institucin Educativa Edelmira del secundaria de la Institucin Educativa secundaria de la Institucin Educativa El mtodo que utilizaremos es
4to C
40
Pando
Edelmira del Pando UGEL N 06 Edelmira del Pando UGEL N 06 el descriptivo.
4to
D
40
de Ate Vitarte, 2013.
UGEL N 06 de Ate Vitarte, 2013?
de Ate Vitarte, 2013.
4to E
40
Diseo de la investigacin
4to
F
40
Establecer la relacin que existe entre Existe relacin significativa entre la
4to
G
40
gestin
de
los
recursos
materiales
visuales
la
gestin
de
los
recursos
materiales
La
investigacin
que
se
desarrolla
En qu medida la gestin de los recursos
4to H
40
el
diseo
materiales visuales se relacionan con lavisuales con la produccin de textos en el con la produccin de textos en el rea depresenta
4to I
40
produccin de textos en el rea derea de comunicacin de las alumnas comunicacin de las alumnas del Descriptivo Correlacional.
de
educacin cuarto grado de educacin secundaria
4to
J
40
comunicacin de las alumnas del del cuarto grado
V1
cuarto grado de educacin secundaria secundaria de la Institucin Educativa de la Institucin Educativa Edelmira del
Total
400
M
r
Pando
de la Institucin Educativa Edelmira del Edelmira del Pando
Pando
V2
UGEL N 06 de Ate Vitarte, 20123.?
Establecer la relacin que existe entre Existe relacin significativa entre la
Donde:
gestin
de
los
recursos
de
los
recursos
En qu medida la gestin de los recursosla gestin
audiovisuales
con
laM = Muestra
audiovisuales
con
lamateriales
materiales audiovisuales se relacionan conmateriales
la produccin de textos en el rea deproduccin de textos en el rea de produccin de textos en el rea deV1 = Variable Gestin de recursos
comunicacin de las alumnas del comunicacin de las alumnas del cuarto comunicacin de las alumnas del cuarto de materiales
cuarto grado de educacin secundaria grado de educacin secundaria de la grado de educacin secundaria de la V2 = Variable produccin de
de la Institucin Educativa Edelmira del Institucin Educativa Edelmira delInstitucin Educativa Edelmira deltextos
Pando UGEL N 06 de Ate Vitarte, Pando UGEL N 06 de Ate Vitarte,r = relacin
Pando
2013.
2013.
UGEL N 06 de Ate Vitarte? 2013?
MODELO II
EL CONTEXTO DE LA ENSEANZA CON MEDIOS AUDIOVISUALES DE INGLS Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS DEL 4TO AO DEL CICLO AVANZADO DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA DANIEL ALCIDES
CARRIN DEL DEL DISTRITO DE SANTA ANITA, 2013,
VARIABLE
DIMENSIONES
VARIABLE I
El contexto de la
enseanza con
medios
audiovisuales.
Internet
Videos educativos
Expresin y comprensin
oral
VARIABLE II
Comprensin de textos
Aprendizaje
Produccin de textos
INDICADORES
Recursos didcticos
Imgenes
Diapositivas
Correo electrnico
Red social
Frum
Bugle
Libros virtuales
Pelculas
DVD
LP3
Dilogos
Exposiciones
Literal
Inferencial
Critica
Anuncios
Cartas
Cuentos
OBJETIV
O
GENERAL
Objetivo
Especfico N
1
Objetivo
Especfico N
2
Objetivo
Especfico N
3
PROBLEMA
Problema general:
OBJETIVOS
Objetivo General
HIPTESIS
Hiptesis general:
VARIABLES
Variable I:
El contexto de
En qu medida el contexto deEstablecer la relacin que existe El contexto de enseanza con mediosla enseanza
enseanza
con
medios entre el contexto de enseanza audiovisuales en ingls se relacionacon medios
audiovisuales en
ingls
se con medios audiovisuales en inglssignificativamente con el aprendizaje deaudiovisuales
relacionan con el aprendizaje de con el aprendizaje de los alumnos los alumnos del 4to ao del
los alumnos del 4to ao del Ciclo del 4to ao del Ciclo Avanzado en elCiclo Avanzado en el Centro de Variable II:
Avanzado en el Centro de Educacin Centro de
Educacin
Bsica Educacin Bsica Alternativa N Aprendizaje
Bsica Alternativa N 107, Daniel Alternativa N 107, Daniel Alcides107,
Daniel Alcides Carrin, del
Alcides Carrin, del distrito de Carrin del distrito de Santa distrito de Santa Anita, 2013.
Santa Anita, 2013?
Anita,
2013.
Hiptesis especficos
El
contexto
de
enseanza
De qu manera el contexto deEstablecer la relacin del contexto de con retroproyector multimedia en
enseanza
con
enseanza
con
ingls se relaciona significativamente
retroproyector multimedia en ingls retroproyector multimedia
en
con el aprendizaje de los alumnos
se relacionan con el aprendizaje de ingls con el aprendizaje de losdel 4to ao del Ciclo Avanzado en el
los alumnos del 4to ao del Ciclo alumnos del 4to ao del Ciclo Centro
de Educacin
Bsica
Avanzado en el Centro
de
Avanzado en el Centro de Educacin Alternativa N 107, Daniel Alcides
Educacin
Bsica Alternativa N Bsica Alternativa N 107, DanielCarrin, 2013.
107, Daniel Alcides Carrin, 2013. Alcides Carrin, 2013
De qu manera el contexto de
El contexto de enseanza con internet en
enseanza con internet en ingls Establecer la relacin del contexto de ingls se relaciona con el aprendizaje de
se relacionan con el aprendizaje deenseanza con internet en ingls con los alumnos del 4to ao del
los alumnos del 4to ao del el aprendizaje de los alumnos del 4toCiclo Avanzado en el Centro de
Ciclo Avanzado en el Centro deao del Ciclo Avanzado en el Centro Educacin Bsica Alternativa N
Educacin Bsica Alternativa N de Educacin Bsica Alternativa N107, Daniel Alcides Carrin, 2013.
107, Daniel Alcides Carrin, 2013? 107, Daniel Alcides Carrin, 2013.
De qu manera el contexto de
El contexto de enseanza con videos
enseanza con videos educativos Establecer la relacin del contexto de educativos en ingls se relaciona con el
en ingls
se
relacionan
con enseanza con videos educativos aprendizaje de los alumnos del 4to
el aprendizaje de los alumnos delen ingls con el aprendizaje de ao del Ciclo Avanzado en el Centro
4to ao del Ciclo Avanzado en ellos alumnos del 4to ao del de Educacin Bsica Alternativa N
Centro de
Educacin
Bsica Ciclo Avanzado en el Centro de107, Daniel Alcides Carrin, 2013.
Alternativa N 107, Daniel AlcidesEducacin Bsica Alternativa N
Carrin, 2013?
107, Daniel Alcides Carrin, 2013.
METODOLOGA
POBLACIN
Nivel de la investigacin La poblacin, est
constituida por 50
Nivel de la investigacin estudiantes del 4to ao
del Ciclo Avanzado del
es principalmente
Centro de Educacin
bsico y aplicativo
Bsica Alternativa N 107
Daniel Alcides Carrin,
Tipo de investigacin
El tipo de investigacin del 2013 del distrito de
aplicado es el descriptivo Santa Anita.
correlacional, de
La muestra, est
corte transversal
conformada por 50
(transeccional).
estudiantes de dos
Diseo de la investigacin secciones (4to A y B) del
El diseo aplicado ha sido Ciclo Avanzado del
el
descriptivo
Centro de Educacin
Bsica Alternativa N 107
correlacional.
Daniel Alcides Carrin,
del 2013 del distrito de
Santa Anita. La muestra
es el total de la poblacin,
por sta ser pequea.
Dentro de este marco la
muestra a aplicar es
censal.
MODELO III
IMPLICANCIAS DE LA GESTIN EDUCATIVA EN SU RELACIN CON LA DISMINUCIN DEL MALTRATO FSICO Y
PSICOLGICO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA UNIDAD DE GESTIN LOCAL N 06 DE ATE, 2013
VARIABLE DIMENSIONES
INDICADORES
Gestin acadmica
VARIABLE I
Gestin educativa
Gestin
administrativa
Maltrato fsico
VARIABLE II
Maltrato fsico y
psicolgico
Maltrato
psicolgico
- Rendimiento acadmico.
- Reunin con los padres de familia.
- Escuela para padres, sobre los derechos de los
nios .
- Charlas a los profesores.
- Orientacin de Bienestar del Educando.
- Resolucin de problemas.
- Aplica las normas.
- Convoca reuniones del CONEI.
- Informa a CADER.
- Maltrato fsico de parte de los directivos.
- Tirones de pelo.
- Castigo.
- Violencia sexual.
- Peleas entre estudiantes.
- Hematomas.
- Quemaduras.
- Fracturas.
- Pinchazos.
- Maltrato psicolgico de parte de los directivos
- Maltrato psicolgico de parte de los profesores.
- Maltrato psicolgico de parte de los padres.
- Maltrato psicolgico de parte de apoderados o
familiares.
HIPTESI
S
GENERAL
Hiptesis
Especfico N
1
Hiptesis
Especfico N
2
PROBLEMA
Problema general
De
qu
VARIABLES
METODOLOGA
POBLACIN
Variable I:
Tipo de investigacin Poblacin
Gestin educativa
La poblacin de
manera la gestin Determinar la relacin de la La gestin educativa del director se
El tipo de investigacin estudio se da a base de
educativa
del
OBJETIVOS
Objetivo general
HIPTESIS
Hiptesis general
se gestin educativa del director con relaciona significativamente con la Variable II:
director
es aplicada.
la disminucin de los maltratos disminucin de los maltratos fsicos Maltrato fsico

y
los
maltratos
fsicos
y fsicos y psicolgicos en los y psicolgicos en los estudiantes de psicolgico
Mtodo de
psicolgicos en los estudiantes de
estudiantes
de
educacin educacin
primaria
de
las
investigacin
educacin
primaria
de
las primaria de las
instituciones instituciones educativas de la UGEL
El mtodo de
relaciona con la disminucin de
nueve instituciones
educativas de
educacin primaria que
han tenido denuncias
de maltrato fsico y
educativas de la UGEL N 06 del N 06 del distrito de Ate 20123
investigacin es
UGEL N 06 del distrito de Ate,

2013?
distrito de Ate 2013.
descriptivo
el 2013 , UGEL N 6
Diseo de investigacin de Ate.
El diseo de
investigacin es
Muestra
descriptivoLa muestra ser a base
correlacional.
de nueve instituciones
instituciones
De
qu
educativas
manera
la
de la
gestin
Hiptesis especficas
Explicar la relacin de la gestin La gestin acadmica del director se
relaciona significativamente con la

la
relaciona con la disminucin de disminucin de los
disminucin de los maltratos fsicos
maltratos
los maltratos
fsicos en
los fsicos en los estudiantes de en los estudiantes de educacin
estudiantes
de
educacin educacin primaria
de lasprimaria de las instituciones
primaria de las instituciones instituciones educativas de
educativas de la UGEL N 06
la
del
educativas de la UGEL N 06 del
UGEL N 06 del distrito de distrito de Ate 2013.
Ate
distrito de Ate 2013?
2013.
acadmica
De
qu
del
manera
administrativa
del
se acadmica del director con
director
la
gestin
director
se
Analizar la relacin de la gestin La
relacin
de
la
gestin
administrativa del director con la administrativa
del
director
se
relaciona con la disminucin de
psicolgico en CADER
educativas de
educacin primaria de
la UGEL N 06, que
han tenido denuncias
ante CADER de
maltrato fsico y
psicolgico en 2013.
Entre ellas tenemos:
I.E. 0025
I.E. 154
disminucin de los
relaciona significativamente con la
maltratos
los maltratos psicolgicos en los psicolgicos en los estudiantes de disminucin de los maltratos
I.E. 1225
educacin educacin primaria

de laspsicolgicos en los estudiantes de
instituciones instituciones educativas de
educacin
primaria
de
las
I.E. 1200
I.E. 143
estudiantes
primaria de
de
las
I.E. 031
Qu
es
APA?
06/02/2013
American
Psychological
Association
2010
A.P.A.
American Psychological Asociation

Esta organizacin ha publicado un Manual para
escritores, editores, estudiantes,
educadores y
profesionales
en
psicologa,
sociologa,
administracin, educacin y otras disciplinas para
hacer ms efectiva la comunicacin a nivel mundial.
Es una gua clara de estilo de escribir con un
sistema sencillo de citas y referencias para hacer
trabajos, reportes, tesis y artculos cientficos.
06/02/2013
ESTRUCTURA DEL
MARCO TERICO
ANTECEDENTES:
Mnimo 3
internacionales y 3
nacionales segn
el estilo APA.
06/02/2013
BASES TEORICAS
Y CIENTIFICAS
Definicin de las variables
de estudio segn varios
estudios y siempre
parafraseando
Desarrollo de las
dimensiones segn varios
estudios y siempre
parafraseando
De preferencia sustentarlo
en base una o ms teoras
DEFINICION DE
TERMINOS
BASICOS
Conceptualizar a
manera de glosario
un promedio de 10
trminos en base al
estilo APA.
FORMATO PARA LA
REDACCIN DE
ANTECEDENTES
06/02/2013
ANTENCEDENTES NACIONALES E
INTERNACIONALES
Se considera el apellido paterno del
autor(s), entre parntesis el ao de
sustentacin de la tesis, el ttulo de la
tesis en letras cursivas, la universidad
y pas donde se sustent. Tambin se
debe adjuntar las conclusiones que se
relacionan con la investigacin que se
pretende desarrollar.
06/02/2013
EJEMPLO:
Borja, (2010), realiz la investigacin: La administracin de recursos humanos
y su relacin con la formacin profesional en el Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Pblico Jos Mara Arguedas de Sicaya - 2010, en la
Escuela de Post Grado de la Universidad Ricardo Palma. La investigacin lleg a
las siguientes principales conclusiones:
1.Se ha determinado con un nivel de significancia del 5% y una prueba r
= 0,703 la relacin que existe entre la administracin de recursos
humanos de los docentes y la formacin profesional de los estudiantes
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Jos Mara Arguedas de
Sicaya.
2.Los directivos, docentes y administrativos del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Jos Mara Arguedas de Sicaya son ptimos, ya
que estos estn comprometidos con sacar adelante a su
institucin, muestra de ello es el trabajo cooperativo y comprometido
que realizan diariamente.
3.Los estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Jos
Mara Arguedas de Sicaya casi siempre logran reconocer sus
fortalezas y debilidades, asimismo son capaces de controlar su estado
emocional de acuerdo a la circunstancia.
NOTA:
Luego parafrasear y/o
comentar
la
06/02/2013
de este antecedente para su investigacin.
utilidad
7
FORMATO PARA LA
REDACCIN DEL
MARCO TERICO
MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Marco terico
VARIABLE DIMENSIONES
INDICADORES
Inteligencia lingstica Habilidades sintcticas, semnticas, morfolgicas.
-Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura
-Capacidad de comprensin literal, inferencial y criterial.
Capacidad de emplear los nmeros de manera efectiva, resolucin de
Inteligencia lgicomatemtico
problemas
VARIABLE I
Capacidad de formular hiptesis, diversas relaciones y operaciones mentales.
La inteligencia
Capacidad de potencializar las reas cognitivas.
INTELIGENCIAS
espacial
Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales.
MLTIPLES
Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones.
La inteligencia
interpersonal
Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar
armnicamente con las personas.
La inteligencia
Capacidad de conocer a los dems y orientar el trabajo cooperativo, armnico
intrapersona l
Formacin afectiva, procesos de socializacin, capacidad de autoconocimient
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Programacin curricular.
Gestin de recursos
Unidades de aprendizaje.
acadmicos
Sesiones de aprendizaje.
VARIABLE II
Potencial humano.
Gestin de recursos
Evaluacin de docentes.
humanos
GESTIN
Gestin de recursos
Materiales auditivos.
EDUCATIVA
materiales
Materiales visuales.
Materiales audiovisuales.
Gestin de recursos
Recursos propios.
financieros
Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
Presupuesto de COPAE.
Prcticamente el marco terico, est

conformado por Estilo informacin que
sustenta a las variables de estudio
Ahora veamos como se realizan las citas en el
Estilo APA 6 edicin 2010.
COMO DAR CRDITO A LOS AUTORES
mediante
Citas
bibliogrficas
Referencias
bibliogrficas
Qu es una cita ?
Una cita es la presentacin de conceptos, o ideas de
otros autores que se han tomado para apoyar y
sustentar el trabajo elaborado. Se distinguen varios
tipos de citas:
Tipos de citas
1.Textuales
2.Contextuales (no textuales)
3.Citas de citas
1. Las citas textuales

Las citas textuales ocurren cuando se transcribe un texto
literalmente. Deben acompaarse del apellido paterno del autor, la
fecha y nmero de pgina entre parntesis.
EJEMPLOS
Si la cita tiene 40 o ms palabras (cita larga), escriba todo el

prrafo con una sangra de cinco espacios desde el margen
izquierdo y sin comillas:
La coherencia y lgica sobre las cuales se apoya el conocimiento cientfico es el
resultado de identificar los elementos bsicos que conforman su objeto
especfico de conocimiento; encontrar explicaciones interconectadas al
comportamiento de los elementos que conforman, y formular respuestas a la
situacin descrita por alternativas de accin coherentes con las situaciones
explicativas que las provocan. (Mndez, 2008, p.3)
Si la cita tiene menos de 40 palabras (cita corta), sta se

coloca entre comillas a continuacin del prrafo que
se est exponiendo.
Lpez (2005, p.175) mencion: "Cuando el hombre
razona sobre el principio de libertad y ve que su persona est
sujeta a normas de conducta no tolerables es cuando empieza
a rebelarse" .
Si se citan partes de un prrafo textualmente
(cita interrumpida)
Segn Oseda (2008, pp.179-180) (...) no existe una sola
forma correcta de presentar un trabajo. Resulta difcil, al
respecto, tratar de formular procedimientos o tcnicas que
resuelvan esta tarea, pues no se trata de una actividad
mecnica sino esencialmente creadora(...).
2. Citas contextuales (no textuales)

Cuando se resume de forma personal una parte especfica de
un documento ledo. En este caso se coloca el apellido del
autor y el ao de publicacin del documento. Estos
datos pueden ir al comienzo o al final del prrafo.
EJEMPLOS
La
teora
revolucionaria
sobre
la
inteligencia
emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la
psicologa contempornea. Goleman (1995).
Kolman (2005) y Perry (2006) explicaron la importancia de
introducir las ideas abstractas del lgebra lineal en forma
gradual.
3. Cita de citas:
Cuando se citan autores que estn citados en el texto o libro
ledo. En este caso hay que sealar a los dos autores.
EJEMPLOS
Para Germani
Briones
p.159), sostiene que :
(1991),
(2006,
por
Un ndice socioeconmico es citado
un instrumento
de medicin que
permite asignar medidas a las personas con base en la posesin,
precisamente, de indicadores sociales y econmicos. Este
nmero, como sucede en otras escalas, permite la jerarquizacin de las
personas y su clasificacin en cierto nmero de categoras.
No est por dems expresar que estos procedimientos no
son adecuados, ni aun desde el punto de vista cuantitativo, para el
estudio de las clases sociales, como es frecuente en los llamados
estudios de estratificacin social.
06/02/2013
4. Otras citas:
Cuando se hace referencia a una comunicacin verbal (entrevista),
en el texto se explica el tipo de comunicacin:
Hendric (comunicacin personal, 1 de marzo, 2011) opina
que ..........
Nota: Este autor no se expone en la bibliografa
Cuando se trata de citas de textos consultados por va

electrnica, se citan igual que las anteriores (textuales, no
textuales o citas de citas).
Slo en la bibliografa se expone la direccin electrnica y
la fecha de consulta
CITAS EN EL MARCO
TERICO
1.1.3. Conceptos
de
Estrategias
Cognoscitivas
La
existencia
de
diversidad
de
conceptos
sobre
estrategias cognoscitivas, indican todava que no esta clara
su identidad como constructo psicolgico. Los conceptos ms
relevantes en el campo de las estrategias cognoscitivas
se relacionan con modos ms eficaces de afrontar las tareas
aprendizaje. A continuacin, entre los conceptos ms
de
importantes
podemos
describir
a
los
siguientes:
Rigney
(2008,
p.65),
define
las
estrategias
cognoscitivas como un conjunto de operaciones y
procedimientos que el estudiante puede utilizar para
recuperar
adquirir,
retener
y
diferentes
tipos de
conocimiento y ejecucin.
FORMATO PARA LA
REDACCIN DE LAS
REFERENCIAS
06/02/2013
Al final de un documento de investigacin, encontramos
LA BIBLIOGRAFA
Que viene a ser todos los datos necesarios para encontrar la
fuente de informacin que se consult durante la
investigacin
En el estilo APA, la bibliografa recibe

el
nombre de:
REFERENCIAS
06/02/2013
Recomendaciones generales
Se incluyen al final del

trabajo de investigacin.
Inicia la seccin con el
ttulo de referencias.
Referencias
--------
Referencias.
No incluirlas fuentes que

no se citaron en el
documento de
investigacin, aunque se
Las referencias
es escriben en
haya consultado.
orden alfabtico..
Al escribir una referencia se
inicia escribiendo
Referencias.
Lllfjjfmfmvkggo
fmfn85509mv
gmvclkkvtkkb
mckjvitjtiji5uj
Cada referencia debe tener

una sangra francesa (la
primera lnea no lleva
sangra, pero si las dems).
Se debe de poner la fecha de
publicacin entre parntesis
inmediatamente despus del apellido
del autor.
REGLAS PARA ELABORAR LA

REFERENCIA
Los textos consultados se exponen de acuerdo a la siguiente norma:
Por estricto
nombre de
general es:
Apellido paterno, Inicial del nombre(s). (fecha-ao). Ttulo de la

obra. (N de edicin). Lugar: editorial.
Ejemplos:
Briones, G. (2006) Mtodos y tcnicas de investigacin para las

Ciencias Sociales. (4ta. ed). Mxico: Trillas.
orden alfabtico segn el

las Instituciones con su
apellido paterno del autor(es) o

respectiva sangra francesa. La regla
Oseda, D. (2011) Tcnicas de validacin y confiabilidad de

instrumentos de investigacin. (2da. Ed.). Lima: Eximpress S.A.
06/02/2013
MAS EJEMPLOS DE
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE
PROGRAMA DE TITULACIN 2012
Presentado por:
Dr. MARROQUN PEA ROBERTO
NDICE
3. Hiptesis de investigacin
1. Investigacin: exploratorios, descriptivos,
correlacionales y explicativos
2. Como operativizar la formulacin del
problema y la hiptesis
3. Sistema de variables
4. Operacionalizacin de las variables
1
0
HIPTESIS
Concepto de hiptesis
Existe una variedad de

definiciones sobre hiptesis.
Es un enunciado de una relacin
entre dos o ms variables sujetas
a una prueba emprica.
Proposicin enunciada para
responder tentativamente a un
problema.
HIPTESIS:
HIPTESI
S:
Es una relacin entre uno o ms variables (no existe hiptesis

sin variables). Proposicin enunciada para responder
tentativamente a un problema.
Es una gua de la investigacin.
Es un poderoso instrumento para la investigacin cientfica.
Permite relacionar la teora con la observacin y viceversa.
Es una proposicin a priori.
Se formula antes de la experiencia. Anticipa una posible
respuesta
Se presenta en forma a
No se presenta en forma interrogativa.
o negativa.
QUE SON LAS HIPTESIS?

Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones de dos ms
variables, y que e apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
(HERNANDEZ S. 2006, p.75)
EN
TODA
INVESTIGACIN
HIPTESIS
DEBEMOS
PLANTEAR
No, no todas las investigaciones se plantean hiptesis.

El hecho de que
formulemos o no hiptesis depende de un factor esencial: el alcance inicial del
estudio (Hernandez, 2006, p.74)
Las investigaciones formulan hiptesis siempre cuando se defina desde el inicio
que su alcance ser correlacional
o explicativo, en caso de un estudio
descriptivo, que intente pronosticar una cifra o un hecho. Pero salvo en
esta ltima situacin, la mayor parte de las investigaciones descriptivas
no desarrollan hiptesis antes de recolectar datos. (Hernandez, 2006, p.74)
LAS HIPTESIS DE INVESTIGACIN
1
0
SISTEMA DE
VARIABLES:
Una
variable
constituye
cualquier
caracterstica, cualidad o propiedad de un fenmeno
o hecho que tiende a variar y que es susceptible de
ser medido y evaluado, Una variable puede
definirse
tambin como una propiedad que
adquiere distintos valores. (Snchez, H., 2006, p.73)
SISTEMA DE
VARIABLES:
VARIABLE
Es una caracterstica.
Es propiedad de un objeto de estudio.
Es un individuo o fenmeno.
Es un sustantivo (no es adjetivo).
Es un hecho social.
Es un aspecto o dimensin de un fenmeno.
Es manifestacin de la realidad.
OPERACIONALIZACIN DE LAS
VARIABLES .
Variable
Dimensiones
Variable
1
Variable
2
Indicadores
tems
1.
1 a 3 tems
2.
de 4 a 5 tems
3.
de 6 a 7 tems
1.
1 a 3 tems
2.
de 4 a 5 tems
3.
de 6 a 7 tems
VARIABLE
DIMENSIONES
Inteligencia lingstica -
INDICADORES
VARIABLE I
La inteligencia
INTELIGENCIAS espacial
MLTIPLES
La inteligencia
interpersonal
La inteligencia
intrapersonal
Gestin de recursos
acadmicos
VARIABLE II
GESTIN
EDUCATIVA
Gestin de recursos
humanos
Gestin de recursos
materiales
Gestin de recursos
financieros
Habilidades sintcticas, semnticas, morfolgicas.

Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y
escritura
Capacidad de comprensin literal, inferencial y criterial.
Capacidad de emplear los nmeros de manera efectiva,
resolucin de problemas
Capacidad de formular hiptesis, diversas relaciones y
operaciones mentales.
Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
espaciales.
Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y
soluciones.
Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armnicamente con las personas.
Capacidad de conocer a los dems y orientar el trabajo
cooperativo, armnico
Formacin afectiva, procesos de socializacin, capacidad de
autoconocimiento
Unidades de aprendizaje. Sesiones de
aprendizaje.
Potencial humano.
Evaluacin de docentes. Materiales auditivos.
Materiales visuales. Materiales audiovisuales.
PROBLEM
Recursos propios.
PROBLEM
A
GENERAL
Problema
Especfico N
1
Problema
Especfico N
2
Problema
Especfico N
3
Problema
Especfico N
4
Problem
Especfico
a
N
5
FORMULACION DEL PROBLEMA

VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE I
La inteligencia
MLTIPLES
La inteligencia
interpersonal
La inteligencia
intrapersonal
Gestin de recursos
acadmicos
VARIABLE II
GESTIN
EDUCATIVA
Gestin de recursos
humanos
Gestin de recursos
materiales
Gestin de recursos
financieros

escritura
espaciales.
soluciones.
autoconocimiento
aprendizaje.
Potencial humano.
Recursos propios.
OBJETIV
O
GENERA
L
Objetivo
Especfico N
1
Objetivo
Especfico N
2
Objetivo
Especfico N
3
Objetivo
Especfico N
4
Objetiv
Especfico
o
N
5
FORMULACIN DE LAS HIPTESIS

VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE I
La inteligencia
MLTIPLES
La inteligencia
interpersonal
La inteligencia
intrapersonal
Gestin de recursos
acadmicos
VARIABLE II
GESTIN
EDUCATIVA
Gestin de recursos
humanos
Gestin de recursos
materiales
Gestin de recursos
financieros

escritura
espaciales.
soluciones.
autoconocimiento
aprendizaje.
Potencial humano.
Recursos propios.
HIPTESIS
GENERAL
Hiptesis
Especfica N
1
Hiptesis
Especfica N
2
Hiptesis
Especfica N
3
Hiptesis
Especfica N
4
Hiptesi
Especfica
s
N
5
PROBLEMA
Formulacin del problema general
En qu medida las inteligencias mltiples se
relacionan con la gestin educativa de los
directores de los Centros de Educacin
Bsica Alternativa (CEBA) de la UGEL N 6
de Lima Metropolitana, 2010?
-De qu manera la inteligencia lingstica se
relaciona con la gestin educativa de los
-De qu manera la inteligencia lgicomatemtica se relaciona con la gestin
educativa de los directores de los Centros de
Educacin Bsica Alternativa (CEBA) de la
UGEL N 6 de Lima Metropolitana, 2010?
-De qu manera la inteligencia espacial se
relaciona con la gestin educativa de los
-De qu manera la inteligencia interpersonal
se relaciona con la gestin educativa de los
-De qu manera la inteligencia intrapersonal
se relaciona con la gestin educativa de los
OBJETIVOS
HIPTESIS
METODOLOGA
Objetivo general
Hiptesis general
Tipo
En nuestra investigacin
-Establecer la relacin del uso de las
-Las inteligencias mltiples se relacionan
se utiliza la
inteligencias mltiples con la gestin educativa significativamente con la gestin
de los directores de los Centros de Educacin educativa de los directores de los Centros de investigacin aplicada,
Bsica Alternativa (CEBA) de la UGEL N 6 de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) de la
UGEL N 6 de Lima Metropolitana, 2010.
Lima Metropolitana, 2010.
Mtodo
POBLACIN
Poblacin
La poblacin estuvo
constituida
por los CEBA de la
UGEL N 06
Ubicado en los
distritos de Santa
Hiptesis especficas
El mtodo utilizado es el Anita, Vitarte y la
Molina, llegando a
descriptivo.
un total de 8 CEBA,
-La inteligencia lingstica se relaciona
-Establecer la relacin de la inteligencia
con 191
significativamente con la gestin educativa de Diseo de la
lingstica con la gestin educativa de los
docentes de los
directores de los Centros de Educacin Bsica los directores de los Centros de Educacin
investigacin
Centros de
Alternativa (CEBA) de la UGEL N 6 de Lima Bsica Alternativa (CEBA) de la UGEL N 6
de Lima Metropolitana, 2010.
Metropolitana, 2010.
La investigacin que se Educacin Bsica
Alternativa de los
desarrolla presenta el
ciclos Avanzado de la
diseo transeccionales
-Las inteligencias lgico-matemticas se
-Establecer la relacin del uso de las inteligencia relacionan significativamente con la gestin correlacionales-causales Unidad de Gestin
Educativa Local N
lgico matemtico con la gestin educativa de educativa de los directores de los Centros de
6, durante el ao
Educacin Bsica Alternativa (CEBA) de la
los directores de los Centros de Educacin
acadmico 2010
Bsica Alternativa (CEBA) de la UGEL N 6 de UGEL N 6 de Lima Metropolitana, 2010.
Oy
Lima Metropolitana, 2010.
M
r Muestra
-La inteligencia espacial se relaciona con la
Para el desarrollo de
-Establecer la relacin de la inteligencia espacial gestin educativa de los directores de los
nuestra investigacin,
con la gestin educativa de los directores de los Centros de Educacin Bsica Alternativa
Ox
segn Daniel, W.
Centros de Educacin Bsica Alternativa
(CEBA) de la UGEL N 6 de Lima
(2008) se ha
(CEBA) de la UGEL N 6 de Lima
aplicado el Muestreo
Aleatorio
-La inteligencia interpersonal se relaciona
Estratificado, para
significativamente con la gestin educativa de
ello se utiliz la
interpersonal con la gestin educativa de los
frmula del Teorema
directores de los Centros de Educacin Bsica Bsica Alternativa (CEBA) de la UGEL No 6
del Lmite central
Alternativa (CEBA) de la UGEL N 6 de Lima de Lima Metropolitana, 2010.
con un nivel de
significancia del 5%.
-La inteligencia intrapersonal se relaciona
significativamente con la gestin educativa de
intrapersonal con la gestin educativa de los
directores de los Centros de Educacin Bsica de Lima Metropolitana, 2010.
Alternativa (CEBA) de la UGEL N 6 de Lima
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Ejemplo 2
VARIABLE
V1: Gestin de
recursos
materiales
DIMENSIONES
Materiales auditivos
Materiales visuales
Materiales audiovisuales
Aprendizaje conceptual
V2: Aprendizaje
Aprendizaje procedimental
Aprendizaje actitudinal
INDICADORES
Radio
Gravadora
MP3
Equipo de sonido
Fotocopia
Libros
Lminas
Televisor
DVD
Computadora
Internet
Conceptos
Actividades
Procedimientos
Valores
NDICE
1. Generalidades
2. Diseo muestral
3. Diseos de investigacin
4.
Diseo de instrumentos de
investigacin
5. Confiabilidad y validez
6. Aplicacin de instrumentos
7. Procesamiento de datos
8. Contrastacin de hiptesis
NDICE
4. Metodologa de la investigacin
1. Tipo de investigacin
2. Nivel de investigacin
3. Clasificacin de la investigacin
4. Mtodo de la investigacin
5. Diseo de investigacin
6. Poblacin y muestras
7. Tcnicas de observacin
Clasificacin de
la
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
investigaci
nSierra Bravo, R, (1995) y (2002)
Por su finalidad: bsica y aplicada

Por su alcance temporal: transversal y longitudinal
Por su amplitud: macro y micro educativa.
Por sus fuentes: Primarias, secundarias y mixtas
Por su carcter en la medida: cuantitativo y cualitativo
Por su naturaleza: documentales, empricas, experimentales y
doctrinales.
5.7. Segn el marco en que tiene lugar: de campo y de laboratorio
5.8. Por su profundidad:
exploratoria, descriptiva, correlacional y
5.9. explicativa. Por los estudios a que dan lugar: piloto, monografas,
informes, de caso,
5.10. sondeos, encuestas y de replicacin
Segn el objeto estudiado: disciplinar, estudios sociales y sectores
sociales.
116
TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin Bsica o Pura o Sustantiva o

Fundamental. Se suele llevar a cabo en
ambientes artificiales (laboratorios) y que buscan
siempre contribuir a la ampliacin del
conocimiento cientfico, creando nuevas teoras o
modificando las ya existentes.
Investigacin Aplicada o Tecnolgica: Es la
utilizacin de los conocimientos en la prctica
misma en ambientes naturales (de campo), para
aplicarlos en la mayora de los casos, en provecho
del hombre y la sociedad.
Los Tipos de investigacin se determinan mediante la aplicacin de

distintos criterios, a continuacin se refieren algunos de ellos:
En cuanto a su finalidad, se distinguen como:
Pura ( cuando su resultados pretenden aportar beneficios al cuerpo
terico y legal de alguna disciplina cientfica en especial) o,
Aplicada (cuando su aportes estn dirigidos a iluminar la
comprensin y/o solucin si la requiere de algn fenmeno o aspecto
de la realidad perteneciente al dominio de estudio de una disciplina
cientfica en especfico)
Segn el Tipo de Diseo de Investigacin pueden ser:

Experimentales (cuando el estudio se realiza mediante la observacin,
registro y anlisis de las variables intervinientes en la investigacin sobre
modelos y ambientes artificiosamente creados para facilitar la
manipulacin de las mismas);
Cuasi experimentales ( Cuando se trabajan con muestreo pero los
elementos de la muestra ya estn predeterminados en consecuencia su
escogencia no ha sido totalmente al azar); y los,
No Experimentales (Conocidos tambin como post facto por cuanto su
estudio se basa en la observacin de los hechos en pleno acontecimiento
sin alterar en lo ms mnimo ni el entorno ni el fenmeno estudiado)
Segn su prolongacin en el tiempo pueden ser:

Longitudinal o Diacrnica cuando el estudio amerita el
registro y la comparacin de datos observados y analizados
durante varios aos.
Transversal o Sincrnica cuando el estudio se
circunscribe a un momento puntual, un segmento de tiempo
durante el ao a fin de medir o caracterizar la situacin en
ese tiempo especfico.
Segn el nfasis en la naturaleza de los datos

manejados se pueden dividir en:
Cuantitativa cuando la preponderancia del estudio
de los datos se basa en la cuantificacin y clculo de
los mismos.
Cualitativa cuando la preponderancia del estudio de
los datos se basa en la descripcin de los rasgos
caractersticos de los mismos.
El nivel de una investigacin viene dado por el grado de

profundidad y alcance que se pretende con la misma.
As tenemos que una Investigacin puede ser:
Exploratoria: Cuando no existe un cuerpo terico
abundante que ilumine el estudio sobre fenmeno observado
y los resultados que se obtengan sea un aporte al
reconocimiento de los elementos que lo integran.
Descriptiva: Cuando se seala cmo es y cmo se
manifiesta un fenmeno o evento, cuando se busca
especificar las propiedades importantes para medir y evaluar
aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a
estudiar
Correlacional: Cuando se pretende hacer ver o

determinar el grado de relacin que pueden tener dos o
ms variables en una investigacin.
Explicativa: Est dirigida a responder a las causas de los
eventos fsicos o sociales y su inters se centra en explicar
por qu y en qu condiciones ocurre un fenmeno, o por
qu dos o ms variables se relacionan.
NIVEL DE INVESTIGACIN:
Investigacin Exploratoria: Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o

poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto,
es decir, un nivel superficial de conocimiento.
Investigacin Descriptiva: Describen los datos y caractersticas de la poblacin o fenmeno

en estudio tal como son. Este nivel de investigacin responde a las preguntas: quin, qu,
dnde, cundo y cmo.
Investigacin Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relacin o asociacin

no causal existente entre dos o ms variables. Se caracterizan porque primero se miden las
variables y luego, mediante pruebas de hiptesis correlacionales y la aplicacin de tcnicas
estadsticas, se estima la correlacin.
Investigacin Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el

establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinacin de las causas ( investigacin postfacto), como de los
efectos ( investigacin experimental ), mediante la prueba de hiptesis . Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos.
Explicativo
Correlacional
Descriptivo
Exploratorio
125
07/12/16
LAS TCNICAS QUE SE APLICARN EN

LA INVESTIGACIN
TCNICAS PARA LA COLECTA DE DATOS:
La
observacin.
Al
respecto,
en La Tesis
Ral Tafur Portilla,
universitaria (1995, p.214), afirma:
Teniendo en cuenta que la observacin es una tcnica de
recopilacin de datos semiprimaria, sta permite el logro de
la informacin en la circunstancia en que ocurren los hechos y no
cuando stos ya pasaron.
La
observacin:
-
Controlada
Estructurada
No estructurada
Participante
No participante
Experimental
La
entrevista
Guillermo Gomero Camones y Jos
Moreno Maguia (1997: 220) indican:
La entrevista es un medio
de recopilacin
de
informacin
mediante preguntas, a las que debe
responder el interrogado.
Tipos de
entrevista
Estructurada
No estructurada
(gua o cdula
formulada con
anterioridad)
(interrogantes que
elabora el investigador
en forma espontnea)
La
encuesta
Son las preguntas en forma escrita u oral que
aplica el investigador a una parte de la
poblacin denominada muestra poblacional,
con la finalidad de obtener informaciones
referentes a su objeto de investigacin.
Fuentes
documentales
- Fichas bibliogrficas
- Ficha de transcripcin o
textual
- Ficha
de
comentarios
personales
y/o
idea
s
INSTRUMENTOS PARA LA
COLECTA
DE DATOS:
Cuestionarios. Neil J. Salking en Mtodos de
Investigacin (1 998:149) sostiene
que los
cuestionarios:
Son un conjunto de preguntas estructuradas
y enfocadas que se contestan con lpiz y papel.
El cuestionario estar combinado con preguntas
cerradas, cerradas al final abiertas, abiertas y de
grados o escalas. De la misma forma, si hay que
emplear los tests y la sociometra, hay que describirlos
indicando sus objetivos.
Instrumentos para medir actitudes.

Hernndez Sampieri (1998: 258) seala:
Roberto
Los mtodos ms conocidos para medir por escalas

las variables que constituyen actitudes son: el mtodo
de escalamiento Likert, el diferencial semntico y
la escala de Guttman.
RECURSOS DE LA
INVESTIGACIN
RECURSOS HUMANOS El presente trabajo de investigacin estar conformado por
las
siguiente persona:
-Alania Arteaga, William Cristian.
-Asimismo, tenemos el concurso del Asesor, Dr. Juan Prez Alania, y
del tcnico en digitacin, Florencio Quinez lvarez. Finalmente,
forman parte los siguientes alumnos: 298 estudiantes y 100 profesores
que constituyen la poblacin.
LA CONFIABILIDAD
Y VALIDEZ
1. Qu es medir?
2. La Confiabilidad
3. La Validez
4. La objetividad
Qu es medir?
Medir es parte de
nuestro vivir. Bostwick,
(2005).
Medir significa
asignar nmeros,
smbolos o valores a
las propiedades de
objetos de acuerdo a
ciertas reglas.
Stevens (1951).
Qu es medir?
Actualmente se concibe a la
medicin como al proceso
de vincular conceptos
abstractos con indicadores
empricos Carmines (1991).
Y qu es un instrumento de
medicin?
Es el recurso que se utiliza
para registrar la informacin
que se quiere obtener.
Qu requisitos debe reunir un instrumento de

medicin?
Confiabilidad, validez y
La Confiabilidad
Grado en que un instrumento
Segn Oseda (2011):
produce resultados consistentes y
coherentes. Es decir en que su
0,5
0
aplicacin repetida al mismo
sujeto u objeto produce
0,53 a menos Confiabilidad nula
resultados iguales. Kerlinger
0,54 a 0,59
Confiabilidad baja
(2002).
Ejm: Si se midiera en este

momento la temperatura
ambiental usando un
termmetro y este indicara
que hay 22C, un minuto
ms tarde 5C, tres
minutos despus 40C;
dicho termmetro no sera
0,60 a 0,65
Confiable
0,66 a 0,71
Muy Confiable
0,72 a 0,99
Excelente confiabilidad
1.0
Confiabilidad perfecta
1
2
La Confiabilidad
1. Medida de estabilidad: Un mismo instrumento de
medicin se aplica dos ms veces a un mismo grupo
de personas, despus de cierto periodo. Confiabilidad
por test-retest, r de Pearson.
2. Mtodo de formas alternativas o paralelas:
Aqu no se administra el mismo instrumento de
medicin, sino dos o ms versiones equivalentes de
este. Coeficiente de correlacin producto-momento de
Pearson.
3. Mtodo de mitades partidas: Se necesita solo
una aplicacin, el total del tems se divide en dos
partes y se comparan los resultados. (Pearson y
Spearman-Brown).
4. Medidas de consistencia interna: Requiere slo
una administracin. Confiabilidad del test segn el
mtodo de divisin de las mitades por Rulon y
La Validez
Segn Oseda (2011):
Grado en el que un
instrumento en verdad mide la
variable que se busca medir.
Ejm: Un
instrumento vlido
para medir la
inteligencia debe
medir la
inteligencia y no la
memoria.
0,5
0,53 a menos
Validez nula
0,54 a 0,59
Validez baja
0,60 a 0,65
Vlida
0,66 a 0,71
Muy vlida
0,72 a 0,99
Excelente validez
1.0
Validez perfecta
1
2
La Validez
VALIDEZ DE CONTENIDO: Grado en que un instrumento refleja un

dominio especfico de contenido de lo que se mide. Ejm: Una prueba
de operaciones aritmticas no tendr validez de contenido si incluye
slo problemas de adicin y excluye problemas de sustraccin,
multiplicacin y divisin (Validez de juicio de experto).
VALIDEZ DE CRITERIO: Se establece al validar un instrumento de

medicin al compararlo con algn criterio externo que pretende medir
lo mismo. Validez concurrente y la validez predictiva. En las
campaas electorales, los sondeos se comparan con los resultados
finales de las elecciones. Ejm: Coeficiente de Contingencias,
Spearman Brow, Pearson, Alfa de Cronbach y la Tcnica Aiken.
VALIDEZ DE CONSTRUCTO: Debe explicar el modelo terico

emprico que subyace a la variable de inters. Ejm: El Anlisis de
Factores y Anlisis de Cofactores, el Anlisis de Covarianza.
Validez total =Validez de contenido+ Validez de criterio+ Validez de

constructo
La Objetividad
Grado en que el instrumento es
permeable a la influencia de los
sesgos y tendencias de los
investigadores que lo administran,
califican e interpretan.
La Confiabilidad, la Validez y la
Objetividad no deben tratarse de
forma separada, sino
conjuntamente, sin uno de ellos
el instrumento no es til.
Dr. Guillermo Mamani

Apaza

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Tradiciones

ciencias sociales esta nocin resulta

Del griego ntos (ser, ente) y logos (discurso,

Del griego episteme: conocimiento fundado

Del griego mtodos: camino, itinerario.

Riesgos y lmites de la nocin de

Visin esttica y reduccionista de la

Entenderlo como sistema cerrado en s

MODELO DE UN PLAN O PROYECTO DE

SELECCIN DEL TEMA DE

b. Criterios para categorizar

1. Seleccin del tema:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCION DE LA REALIDAD

CRITERIOS PARA LA FORMULACION DE UN PROBLEMA

Descripcin del problema.

III. MARCO TEORICO.

(Matriz de Estructura del Problema de

(Matriz Extendida de la Estructura del

5.2 Cronograma de Actividades.

Cmo operativizar la formulacin de los

Cmo se viene dando

Cmo operativizar la formulacin de los

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2)

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3)

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (4)

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (5)

Qu relacin existe (1)

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (6)

De qu manera (1) las

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (7)

Cul es la relacin que

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (8)

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (9)

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (10)

Cul es la relacin que

Los verbos a emplear pueden ser los siguientes:

Cmo operativizar la formulacin del

Cmo se viene dando x

Cules son las caractersticas de x Caracterizar x

Establecer los antecedentes de x

Cmo ha venido dndose x

Qu relacin existe entre x y y

Determinar la relacin entre x y y

Cul es la relacin que se da entre x

Determinar la relacin entre x y y

Cules son las causas de y

Explicar las causas de y

Qu factores han generado y

Determinar los factores

Por qu x produce efectos en y

Explicar los efectos de x en y

Cmo operativizar la formulacin del

Qu efectos produce x en y Determinar los efectos de x en

Cules son los resultados de

Determinar los resultados de x

Cmo operativizar la formulacin del

Cmo se viene dando x

Cules son las caractersticas de x NO REQUIERE

Cmo ha venido dndose x

Qu relacin existe entre x y y

Existe una relacin directa y