A INTERAO PROFESSORALUNO

Andreia Saldanha
Eloise Sousa
Luandro Garcia
Maria Sandy Oliveira
Thamila Moura

O valor Pedaggico da
relao Professor-Aluno.

 Georges Gusdorf
Cada um de ns conserva imagens inesquecveis dos
primeiros dias de aula e das lenta odisseia pedaggicas
a que se deve o desenvolvimento do esprito e, em larga
medida, a formao da nossa personalidade. O que nos
ensinam, a matria desse ensino, perdeu-se. Mas se,
adultos, esquecemos o que em crianas aprendemos , o
que nunca desaparece o clima desses dias de colgio:
as aulas e o recreio, os exerccios e os jogos, os colegas

Professor Walter Garcia

a educao, seja ela escolar ou do mundo, fenmeno que s
ocorre em razo de um processo bsico de interao entre pessoas (...)
Que

educao

processo

eminentemente

social

julgamos

desnecessrio insistir, tal a evidncia com que isso se manifesta. (...).

A educao a nica maneira pela qual assegurada a continuidade
da espcie, que assim consegue dominar a natureza e imprimir nela
sua presena e sua maneira de ver o mundo

 Bruner
as relaes entre quem ensina e quem
aprende repercutem sempre na aprendizagem
O Professor tem duas funes na sua relao
com o aluno:
Uma funo incentivadora e energizante.
Uma funo orientadora.

A importncia do
dialogo na relao
pedaggica.

 A construo do conhecimento um
processo interpessoal.
O professor pode passar a conhecer novas
formas de conceber o mundo, que so
diferentes da sua.
Para haver um processo de intercambio que
propicie
a
construo
coletiva
do
conhecimento, preciso que a relao
professor aluno tenha como base o dialogo.
A atitude do professor, na sua interao com
a classe e nas suas relaes com cada aluno
em particular, depende da postura por ele
adotada diante da vida e perante o seu fazer

AUTORIDADE
X
AUTORITARISMO

 AUTORIDADE:
Direito ou poder de mandar, de
impor
obedincia.
Influncia,
prestgio. Pessoa que tem tal
poder.
O QUE AUTORIDADE?
Autoridade tudo que faz com que as
pessoas obedeam, seja na escola,
universidade, na sua residncia, por
fim onde estiver uma relao humana.

 AUTORITRIO:
Impositivo,
arrogante,
desptico.
Na perspectiva da sala de aula:
Os alunos sofrem com a ausncia de
dilogo, pelo fato de que as decises
fundamentais so tomadas por quem
tem autoridade, algo que jamais pode
ser questionado ou discutido.

COMO A DIDATICA PODE AJUDAR?

relao professoraluno

A estruturao da aula um processo

que implica criatividade e flexibilidade
do professor. (LIBNEO, 1994, p.179),

Obs:
Regras
impostas
pelos
professores
impossveis de serem questionadas por seus
alunos, prejudicam no s a relao dentro da sala
de aula, mas o processo educativo como todo.

PROFESSO
R

Consideraes
O professor no deve se
colocar como nico detentor
do conhecimento e do poder,
ou como opressor da voz de
seus alunos, mas sim buscar
negociar com eles regras
claras
na
quais
so
embasadas no seu trabalho
em sala buscando sempre
como parceiro na construo
do conhecimento, os seus
alunos.
(Accio de Assuno Ferreira-Jr)

questo da disciplin
na sala de aula

De acordo com Leif, em sua obra Vocabulrio

tcnico e critico da Pedagogia e da Cincias da
Educao (p. 121-2), o termo usado ,
basicamente, em duas acepes diversas, so
eles:
1. Em relao ao ensino, disciplina um
conjunto
ou
corpo
especifico
de
conhecimento com suas caractersticas
prprias e mtodos particulares de
trabalho. Neste sentido, corresponde
matria
de
ensino,
contedo
ou
componente curricular.

2. Em relao ao individuo, disciplina uma

regra de conduta ou um conjunto de normas
de comportamento que podem ser impostas
do exterior (heterodisciplina), ou que podem
ser aceitas livremente pelo individuo,
regulando o seu comportamento
(autodisciplina).

 O conceito de disciplina est passando por

uma modificao gradual: de um conjunto
de proibies e punies caminha-se em
direo preveno e correo; de uma
disciplina rgida e severa baseada no temor
e visando unicamente a obedincia s
normas impostas de fora pela coero
(heretodisciplina),
caminha-se
gradativamente
em
direo
a
uma
autodisciplina.

 A autodisciplina um conjunto de princpios

e regras elaborado livremente pelas
pessoas, atravs do contato com a
realidade e da interao com os outros.

DA HETERODISCIPLINA
AUTODISCIPLINA .

 Essa evoluo na forma de conceber a

disciplina coincide com as concluses de
Jean Piaget acerca do desenvolvimento
moral e social do indivduo. De acordo com
Piaget, o desenvolvimento moral e social
segue estgios que equivalem aos estgios
do desenvolvimento intelectual. Assim, no
domnio da compreenso de regras, o
indivduo
tende
a
se
desenvolver
sequencialmente de um estgio em que
predomina a moral heternoma.

 Mas para que o desenvolvimento acima

descrito possa se processar, muito
importante a
contribuio do ambiente no qual a criana
vive, principalmente no que se refere ao tipo
de relaes
sociais que ela mantm com os adultos com
os A
despeito
dae evoluo
quais
convive
interage. da concepo de
disciplina, alguns adultos que lidam com
crianas e
jovens parecem consider-la desnecessria, e
em nome de um pretenso modernismo ou
alegando
adotar pseudoteorias mal compreendidas e
mal digeridas, parecem at ter medo de usar

Segue aqui algumas sugestes que podem

ajudar o professor a orientar a conduta de
seus alunos e a criar condies para o
desenvolvimento da autodisciplina:
Estabelea, em conjunto com os alunos, os
padres de comportamento a serem
seguidos, permitindo que eles analisem e
discutam as normas de conduta propostas,
expressando sua opinio a respeito de cada
uma delas e contribuindo com sugestes.
Use procedimentos positivos de orientao
da conduta, visando sempre desenvolver o
autoconceito positivo dos alunos.

 Respeite e leve em conta a histria pessoal

do aluno.
Incentive e permita que os alunos
participem ativamente da organizao
escolar e da dinmica da sala de aula.

Motivao e
aprendizagem

incentivao

da

 Para que haja uma aprendizagem efetiva e

duradoura

preciso
que
existam
propsitos definidos e auto-atividades
reflexivas dos alunos.

a motivao do aluno que impulsiona o

ato de estudar e aprender.

 Quintiliano (33 a 95 d. C) salientava a

importncia do interesse no processo
educativo.
Juan Lucas Vives (1492 a 1540) j
chamava a ateno dos educadores para
o valor da ateno e do interesse no ato
de aprender, fazendo consideraes sobre
a
influencia
da
emoo
e
dos
sentimentos.
Pestalozzi (1746 a 1827) ressaltava a
necessidade do educador fazer uma
sondagem sistemtica do interesse do
aluno, afim de conhecer os interesses
caractersticos de cada faixa etria.

 comum os professores interrogarem como podem

motivar mais seus alunos durante a aula.

Dada a natureza complexa e sutil da motivao,

como fenmeno psicolgico interior, no qual as
diferenas individuais, a experincia prvia e o nvel de
aspirao de cada aluno desempenham um papel
importante, no possvel Didtica traar uma tcnica
padronizada, segura e infalvel para provocar ou gerar
em cada caso a desejada motivao interior para a
aprendizagem. Contudo, de h muito os didatas tm
procurado
estabelecer,
por
intuio
e
por
experimentao, procedimentos eficazes que gerem ou
estimulem essa motivao. (...). a esse conjunto de
recursos e procedimentos envolventes e estimulantes
chamamos de incentivao da aprendizagem. (Luiz
Alves de Mattos.)

A motivao um fato interior,

enquanto a incentivao provm de foras
ambientais, entre as quais situa-se a
atuao do professor, quando este tem
plena conscincia do valor da incentivao,
e realiza esforos deliberados para bem
estimular seus alunos(...). (Irene Carvalho)

PROCEDIMENTOS DE
INCENTIVAO DA
APRENDIZAGEM

Fazer
articulaes
correlao;

Apresentar
questes
problematizadoras
ou
situao problema;

Usar procedimentos ativos

de
ensino-aprendizagem
de acordo com a faixa
etria;

 Planejar atividades em conjunto com a classe;

Esclarecer o objetivo a ser atingido;
Manter um clima agradvel na sala de aula; e
Informar regularmente os resultados alcanados.

 REFERNCIAIS.
Autoridade ou Autoritarismo? A Didtica do Comportamento:
uma necessidade na relao Professor-Aluno. Accio de Assuno
Ferreira-Jr ** Bacharel em Cincias Contbeis (FVC). Especialista em
Docncia do Ensino Superior (ABEC/ FVC). Mestrando em educao
(UNISINAI/ UNCD).
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