PROGRAMAS DE INTEGRACIN

ESCOLAR :

ESTRATEGIA PARA DAR

RESPUESTA A LAS NEE
DECRETO 170
Pamela Cavieres Acua
Educadora Diferencial
ASESOR TECNICO PEDAGOGICO DAEM

OBJETIVO

Compartir con los Docentes el marco

legal de los Programas de Integracin
Escolar (PIE), con el fin de informarse
respecto al funcionamiento de stos y
as conocer la informacin que se
recopila de los estudiantes con NEE.

Qu
entiendo
por NEE?

INTRODUCCIN

Qu conozco
sobre la Ley
20.201 o el
Decreto 170?

Ley 20.370
LEGE

Ley 20. 201

Subvencin para
educacin especial

Ley 20.422
Normas sobre
igualdad de
oportunidades e
inclusin

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE)
Dficit del
Alumno/a

NEE

Las
condiciones
del medio
escolar

Capacidad del
contexto
escolar de
desarrollar e
implementar
estrategias

Requiere de
apoyos
extraordinari
os

NO
permiten
un progreso
en el
currculo

ENFOQUE INCLUSIVO

TITULO I: EVALUACIN
DIAGNSTICA

Visin
sistemtica

TITULO III: Diagnstico de los alumnos

NEE TRANSITORIAS PARA SUBVENCIN

IMPORTANTE

Qu podemos hacer para esto?

REFLEXIN
Estamos frente a un desafo claro:
Las polticas sufrirn
transformaciones, pero nosotros
continuaremos involucrados en
las aulas, en contacto con
nuestros estudiantes, y es ah
donde las cosas pueden avanzar,
cambiar y dar respuesta a las
necesidades
de ellos
y sus sino una
La diversidad
no es un
problema,
oportunidad parafamilias.
el enriquecimiento de la
sociedad, a travs de la activa participacin en la
vida familiar, en la educacin, en el trabajo y en
general en todos los procesos sociales, culturales
y en las comunidades Unesco, 2005.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DIVERSIDAD EN MI
ESCUELA
Pamela Cavieres Acua
Educadora Diferencial
ASESOR TECNICO PEDAGOGICO DAEM

OBJETIVO

Conocer desde los fundamentos

tericos las NEE para dar una
respuesta oportuna a nuestros
estudiantes .

Coeficiente Intelectual (CI) en rango limtrofe, con

SEGN
limitaciones significativas en la conducta adaptativa
.
DECRET

O N170

Coeficiente Intelectual (CI) en rango limtrofe, con

limitaciones significativas en la conducta adaptativa
.

Coeficiente Intelectual (CI) en rango limtrofe, con

limitaciones significativas en la conducta adaptativa

TDA/H

TDA/H

Problemas asociados:

Otras
caractersticas

Apoyo emocional y manejo conductual:

Sugerencias de
abordaje

Dificultad para seguir el ritmo de la clase:

Si la clase es puramente expositiva, requerir ms atencin.
Usar metodologas activas, material concreto, trabajos
grupales, darle instrucciones en forma personal, parcelar la
tarea global en unidades ms pequeas, entregadas de a poco.
Nio que interrumpe:
Busca atencin.
Entregarle la atencin positiva antes de callarlo o reprenderlo.
Molesta a sus compaeros:
Control y contencin. Cercana fsica. Establecer complicidad.
Nio que por ser ms lento atrasa al curso:
A veces es ms rpido.
Trabajar con niveles o grupos dentro del curso.
Definir objetivos mnimos.

Inquietud motora:

Sugerencias de
abordaje
.

Permtale salir con frecuencia al aire libre para que

gaste su energa
Mantenerlo ocupado en la sala.
Premiar con atencin cuando est tranquilo.
No lo rete por moverse mucho, el no se mueve para
molestarlo a Ud.
Establecer una rutina estable en la sala. Le dar
tranquilidad.
Pocos estmulos al frente.
No atender de inmediato. Ensear a postergar
necesidades y controlarse.

Dificultades atencionales:

Sugerencias de
abordaje

Utilice para el apoyo de materias diferentes juegos y actividades

donde se promueva la observacin analtica de personas,
situaciones, lminas, mapas. Ej.: buscar un personaje en una
foto, un nombre, un camino, lo que falta en un dibujo, etc.
Llamar su atencin primero con algo atractivo para luego
llevarlo a la actividad que se requiere.
Evite exceso de estmulos en la sala.
No sobrecargar con exigencias formales. Algo olvidar.
Reconocer y respetar la fatiga.
Hilo conductor de la clase: no saltar de un tema a otro, eso lo
desconcentrar an ms.
Trabajar con material de apoyo y material concreto. Evite clases
puramente auditivas.

Trastornos especficos del lenguaje

 Actividades que favorecen la estimulacin del

Lenguaje Expresivo:
Estimular la aptitud del nio para expresar
ideas en el lenguaje hablado.
Dar oportunidad y tiempo para respuestas orales.
Sugerencias visuales para ayudarlos a describir
acontecimientos.
Especial oportunidad a actividades como:
Representaciones.
Descripcin de objetos.
Mostrar y contar.

Lenguaje Comprensivo:

Actividades para entender la palabra hablada (recepcin

auditiva).
Cuentos cortos ledos en voz alta con preguntas flash.
Seguir instrucciones verbales (atencin y comprensin)
Identificar frases absurdas (Ej. Como haca tanto fro se
puso el abrigo)
Descripciones verbales (Ej. Qu uso para cmo se llama)
Identificacin de sonidos familiares.
Construir vocabulario receptivo
Actividades de relacin de palabras habladas (asociacin
auditiva).

Aspecto Pragmtico:

Actividades que favorecen la intencin comunicativa.

Se puede desarrollar en la medida de avances y

logros que el nio perciba.
No hacerle preguntas globales Cmo te fue hoy?
Bien.
Hacer preguntas parciales Con quin jugaste hoy?
Qu tomaste de desayuno?

 Actividades que favorecen la capacidad conversacional.

Juegos situacionales: distribucin de roles para que los
nios interacten en torno a un acontecimiento. Ej. El
nacimiento de un nio.
Situaciones de descripcin: Ej. Explicar una receta de
cocina paso a paso.
Situaciones de monlogo. Ej. Cmo pedir un permiso
especfico.
Situaciones telefnicas: Ej. Con el telfono y una gua se le
pide que averige la hora de llegada de un bus.
Situaciones de emergencia: Qu hara si hay un incendio
al lado de su casa.

Dificultades especficas de Aprendizaje

(DEA)

Dificultad severa o significativamente mayor a la que

presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad,
para aprender a leer, a leer y escribir y/o aprender
matemticas.

Desnivel entre capacidad y rendimiento por estar limitadas

estas reas y por ser reiterativos y crnicos y presentarse
a lo largo de la vida estudiantil.

Presumiblemente asociada al desarrollo psicolingstico y

referido al mbito neurocognitivo, no obedece a dficit
sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales.

Otras
caractersticas

Dficit en procesamiento fonolgico, vocabulario, deletreo y

memoria de corto plazo.

Presentar al inicio de cada clase un resumen de la clase

anterior.
Escribir en el pizarrn un plan con los puntos ms
importantes que sern tratados.
Acostumbrar a una estructura de clase que incluya:
Presentacin del tema con nfasis en el dominio de
lenguaje especfico.
Desarrollo del tema con material concreto y su
presentacin simblica.
Uso de vivencias personales.
Retroalimentacin con preguntas para evaluar dominio y
comprensin del alumno.

Sugerencias
Generales de
Abordaje

Hacer un cierre de clase pidiendo que resuman lo ms

interesante o con qu idea se quedan.

Promover evaluacin diferenciada con modalidades

diferentes:
Observacin
Entrevistas
Lectura de diarios
Con ms tiempo
Con ms pruebas y menos preguntas
Conservando el nivel de exigencia y contenidos mnimos
del curso.

Discapacidad Intelectual

Caractersticas

Capacidades intelectuales significativamente inferior al

promedio.
Dficit implica dificultades de adaptacin en al menos
dos de las siguientes reas:
Comunicacin.
Habilidades sociales.
Iniciativa.
Autocuidado.
Dependencia.
Adaptacin al medio
Y/o habilidades acadmicas y funcionales.

Caractersticas

DI Leve:
Insuficiencias mnimas reas sensoriomotoras.
Desarrollan habilidades de comunicacin y sociales aceptables en
primeros aos de vida escolar.
Deben generalmente contar con supervisin, orientacin y
asistencia.
DI Moderado:
Primeros aos de infancia adquieren habilidades de comunicacin
a un ritmo considerablemente ms lento que DI Leve.
Aprovechan programas pedaggicos en un nivel concreto.
Interferencia en relaciones sociales por falta de control en
expresiones afectivas.
En la adultez, pueden realizar trabajos no especializados siempre
con supervisin.

Caractersticas

DI

DI

Grave:
Lenguaje escaso o nulo.
Aprenden habilidades elementales de cuidado personal.
Slo logran reconocer algunas letras y nmeros y simbologas.
Tareas simples con estrecha supervisin.
Profundo:
Presentan dficit proveniente de enfermedad neurolgica.
Considerables alteraciones del funcionamiento sensoriomotor.
Si el nio se desenvuelve en ambientes altamente
estructurados con actividades estrictamente dirigidas y
acompaadas de ayuda constante, su mejora puede ser
considerable.

Sugerencias
generales de
abordaje

Clima educativo:
Cosas bsicas como organizacin, limpieza y ventilacin.
Evitar ambientes sobrecargados.
Invitaciones a colaborar con encargos a su alcance.

Organizacin del tiempo y espacio:

Que est en un puesto que favorezca su concentracin. Si
es siempre el mismo, se acostumbra mejor a que ese es
su lugar.

PROGRAMAS DE INTEGRACIN ESCOLAR

ESTRATEGIA PARA DAR

RESPUESTA A LAS NEE

ADECUACIONES
CURRICULARES
Pamela Cavieres Acua
Educadora Diferencial
ASESOR TECNICO PEDAGOGICO DAEM

Introduccin

Pensemos
Qu es una adecuacin curricular?
A quin o quienes est dirigida la
adecuacin curricular?
Quin o quienes confeccionan la
adecuacin curricular?

Adecuaciones
Curriculares
Aquel proceso de toma o flexibilizacin de
decisiones para ajustar y complementar
el Currculum Escolar Comn, para que, la
diversidad de los estudiantes que estn
dentro del aula puedan beneficiarse y
participar de la enseanza (FONADIS,
MINEDUC y TELEDUC, 2004).

 Cuando un estudiante presenta una Necesidad

Educativa Especial (NEE), es muy probable
que se requiera de ciertas adecuaciones o
modificaciones de la planificacin original, con
el fin de proporcionar elementos de acceso al
currculum
comn
en
igualdad
de
oportunidades.

Recordemos que, una NEE se encuentra en un

espacio de interaccin entre un individuo y un
contexto educativo particular.

Ley 20.422/2010 sobre la Igualdad de

Oportunidades
e Inclusin Social de Personas con
Discapacidad

Art. 36: Los establecimientos de enseanza

regular debern incorporar las innovaciones y
adecuaciones curriculares, de infraestructura y
los materiales de apoyo necesarios para permitir
y facilitar a las personas con discapacidad el
acceso a los cursos o niveles existentes,
brindndoles los recursos adicionales que
requieren para asegurar su permanencia y
progreso en el sistema educacional.

Ley General de Educacin N 20.370/2009

Art. 3: Universalidad y educacin permanente,
Equidad del sistema educativo, Diversidad,
Flexibilidad, Integracin e Interculturalidad.
Art. 23: modalidad del sistema educativo que
desarrolla su accin de manera transversal en los
distintos niveles, tanto en los establecimientos de
educacin regular como especial
Art. 34: criterios y orientaciones de adecuacin
curricular que permitan a los establecimientos
educacionales planificar propuestas

Tipos de adecuaciones

Adecuaciones del currculum

Cualquier diseo
incluir al menos
elementales:

curricular debe
4 componentes

 AC Significativas:
Modificaciones
SUSTANCIALES
O
INCLUSO ELIMINACIN en uno o ms
elementos del Currculum.
Objetivos
Contenidos
Evaluacin
Se realizan cuando el alumno presenta
dificultades motrices, psquicas o sensoriales.

 AC No Significativas:
Se refieren a aquellas MODIFICACIONES que no
incluyen un alejamiento significativo de la
programacin curricular prevista para el grupo.
Por ejemplo:
Ensear
un
contenido
usando
distintas
estrategias
Reforzar logros de manera ms consistente.
Dar ms tiempo para llevar a cabo una tarea.
Atencin ms individualizada.
Etc.

Qu podemos adaptar?

Conocer a los alumnos

Reglas (Anexo 1)

Sentado

Silencio

Solicito mi
turno para
participar

Respeto y
soy amigo
de mis
compaeros

Reflexiones

Debe existir un verdadero trabajo interdisciplinario que vele por el

desarrollo integral de los estudiantes con NEE
Los apoyos otorgados por dicho equipo debe ser coordinado,
sistemtico orientador y propulsor de la inclusin en toda la comunidad
educativa
Es estrategia fundamental para el estudiante, ya que fomenta
seguridad personal, sentimientos de competencia, evitando los ndices
de fracaso y desercin escolar.
Es fundamental sensibilizar a docente en la flexibilizacin del currculo
para que los alumnos con NEE, desde sus potencialidades, se acerquen
a los objetivos del currculo , sin estigmatizarlos ni limitarlos.
Es importante empoderar al profesor sobre el manejo que poseen sobre
el currculo , ya que son ellos los profesionales adecuados para
flexibilizarlo.
De nada valen los esfuerzos de los equipos PIE, sino incorporamos a la
familia como aliado y agente de cambio en el proceso.

PROGRAMAS DE INTEGRACIN ESCOLAR

DECRETO N 83/2015

COORDINACIN COMUNAL DAEM

DIVERSIDAD

58

DIVERSIDAD
Demanda una individualizacin de la
enseanza y la contextualizacin de la
Educacin.
Para avanzar en los aprendizajes del
currculo, estos estudiantes van a
requerir apoyos o ayudas adicionales o
extraordinarias

59

DIVERSIDAD
La diversidad supone, un ajuste gradual de la
intervencin educativa a las diferencias
individuales; valores, capacidades, ritmos de
aprendizaje.
Un reto para el enriquecimiento de los
procesos educativos, en general y de las
posibilidades didcticas-metodolgicas en
particular.
Mirada se sita ms all de la integracin
60

Lineamientos .

61

Decreto N 83

Art. 1; 2; 3

Los decretos por discapacidad quedan

vigentes solo para formacin laboral

Principios de A.C

63

Criterios de orientacin de
A.C

64

Tipos de A.C

65

66

El Diseo Universal de Aprendizaje se concreta a travs de

tres principios aplicables a las planificaciones de aula

Qu:

Cmo:
Medios

Por qu

Proporcionar mltiples medios de presentacin

y representacin para otorgar a los estudiantes
diversas opciones de acceso a la informacin y los
conocimientos.
Proporcionar mltiples y variados medios de
ejecucin y expresin de intereses y preferencias.

Proporcionar mltiples formas de motivacin y

participacin.

67

Estrategias para responder a la

diversidad en el aula
Proporcionar mltiples medios de presentacin y
representacin
Diferencias en la manera de percibir y
comprender la informacin
El docente reconoce y considera diversas modalidades
sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses,
preferencias e inteligencias mltiples.
Estrategias para favorecer la percepcin de la
informacin (canales sensoriales, en formas y
modalidades distintas)
Estrategias para favorecer la representacin
de la informacin (lenguaje, smbolos, conceptos)
Estrategias para favorecer la comprensin de
la informacin (transformar la informacin en
conocimiento utilizable).

Estrategias para responder a la

diversidad en el aula
Proporcionar mltiples y variadas formas de expresin
y ejecucin de intereses y preferencias
Diferencias en la forma de ejecucin de las actividades
y de expresin de los productos del aprendizaje y del
saber

El docente considera todas las formas de

comunicacin y expresin: textos
escritos, ilustraciones, recursos
multimedia, manipulacin de materiales,
msica, seas, entre otros.

Estrategias para favorecer la expresin y la fluidez

Estrategias para favorecer la accin fsica

Estrategias para responder a la

diversidad en el aula
Proporcionar mltiples y variadas formas de
participacin y compromiso.
Variedad de formas en que los estudiantes participan
en una situacin de aprendizaje, diversos modos que
se motivan e involucran en ella.
El docente ofrece distintos niveles de desafos y apoyos:
trabajos colaborativos e individuales, formulacin de
preguntas gua en las interacciones, estrategias alternativas
para activar conocimientos previos, entre otras.
Estrategias para captar la atencin y el inters
Estrategias de apoyo al esfuerzo y la persistencia
Estrategias para el control y regulacin de los propios
procesos de aprendizaje.

71

72