PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

INTRODUCCIN AL
ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE

Definicin de aprendizaje
es un proceso de
cambio
relativamente
duradero que tiene
lugar
como
consecuencia de la
experiencia
individual.

Se manifiesta
importantes:

en

dos

procesos

Duradero: porque excluye todo

tipo de proceso que implica
cambios transitorios cclicos.
Experiencia: procesos cambios
de conducta que no se deben a la
experiencia (no son aprendizaje).
Por ejemplo: cambios en la voz, es
un
proceso
madurativo.
Los

Refuerzo:
jams
habra
aprendizaje sin refuerzo. Es decir,
s no est premiado, no hay
modificacin, por tanto no hay
aprendizaje. El refuerzo tambin
puede
ser
un
castigo.
Las
primeras definiciones conductistas
clsicas,
no
especifican
el
refuerzo, la prctica. Muchas
veces es suficiente con una
prctica mental para realizar

Platn: concepcin de las ideas puras.

El conocimiento es el reflejo de unas
ideas innatas con las que ya nacemos.
En cambio, Descartes: (finales S. XVI
comienzos S. XVII), dice que la mente es
un regalo de Dios.
Hobbes (S. XVI): pensaba que haba
un
principio
organizador
del
funcionamiento mental, el placer y
displacer. Buscamos placer, para evitar el
displacer (evitar el dolor), es el
significado de hedonismo. (El hedonismo

Posteriormente
aparece
el
EMPIRISMO (asume que todas las
ideas tienen su origen en
experiencias sensoriales), que se
podra subdividir en:
1. Mentalismo (Aristteles).
2. Reflexologa (Pavlov).
3. Conductismo (Watson).

Mentalismo: se pensaba qu al nacer

somos cmo una tbula (tabla) rasa de
cera virgen (nada escrito en ella), a
partir de la experiencia (observar y
experimentar) iba creando nuestro
conocimiento.
Se
van
creando
impresiones sobre la tablilla. Esas
impresiones al unirse, y relacionarse
iban creando las ideas y esas
constituiran el verdadero conocimiento.
Por lo tanto existe una interrogante
difcil de responder de forma concreta
Cmo se da la unin de impresiones

Principios bsicos del aprendizaje

(transparencia)
Principios Empiristas y Principios empiristas clsicos:
leyes de asociacin (Aristteles).
Ley de la Contigidad: lo que sucede junto, tiende a
recordase en comn.
Segn este principio, s dos eventos ocurren juntos en
el espacio o el tiempo de forma repetida, quedarn
asociados con la suficiente frecuencia.
Ley de la Similitud: lo semejante tiende a asociarse.
Ley del Contraste: lo diferente tiende a asociarse

Los principios de similitud y contraste, afirman que dos ideas

se asocian s son similares en algn aspecto s tienen alguna
caracterstica contraria.
principio de correspondencia: todo lo que hacemos y
conocemos es un fiel reflejo de la estructura del ambiente,
correspondindose fielmente con la realidad.
Principio de Equipotencialidad: los procesos de aprendizaje
son universales, lo que significa que son los mismos en todas las
tareas. En todas las personas, e incluso en todas las especies.
Principio Constructivista esta definicin implica el Principio de
la Teora Implcita: todo lo que hacemos y conocemos es resultado
de un modelo construido o elaborado a partir de nuestra

Definicin mentalista (poca Aristteles, 400

a.C): El aprendizaje es un proceso de asociacin
de impresiones derivadas de la experiencia, su
resultado son las ideas.
Definicin mentalista, empiristas britnicos
(SXVII-SXVIII): El aprendizaje es la huella que
las sensaciones (derivadas de la experiencia)
dejan en la tablilla de cera, inicialmente
inmaculada, siendo una copia de la estructura
real del mundo.

El
constructivismo;
Es, una corriente terica
en
la
que
el
conocimiento es una
interaccin
entre
la
nueva informacin que
aprendemos y la que
sabamos.
(Construir
sobre
conocimientos

Teora cognitiva del Aprendizaje

La psicologa cognitiva se
preocupa del estudio de
procesos
tales
como
lenguaje,
percepcin,
memoria, razonamiento y
resolucin de problema. Ella
concibe al sujeto como un
procesador activo de los
estmulos.
Es
este
procesamiento, y no los

Los tericos del procesamiento de la

informacin critican la teora del desarrollo
de Piaget, planteando que las etapas se
diferencian no cualitativamente, sino por
capacidades crecientes de procesamiento y
memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza
explcitamente
la
nocin
de
etapas
desarrollistas, sin embargo, sostiene que
diferentes modos de procesar y representar
la informacin son enfatizados durante
diferentes perodos de la vida del nio.

El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad

de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras
novedosas, de manera que permitan insights o
descubrimientos nuevos. Esto queda expresado
en el principio de este autor: Todo conocimiento
real es aprendido por uno mismo. Bruner
propone una teora de la instruccin que
considera cuatro aspectos fundamentales: la
motivacin a aprender, la estructura del
conocimiento a aprender, la estructura o
aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al
aprendizaje.

Aprendizaje mecnico. Este

se
entiende
como
la
incorporacin
de
nueva
informacin en la estructura
cognoscitiva del que aprende
sin que establezca ninguna
relacin con los conceptos (o
proposiciones) ya existentes
en ella, en cuyo caso, dicha
informacin es almacenada

David

Ausubel

propuso

el

trmino

Aprendizaje

significativo para designar el proceso a travs del cual

la informacin nueva se relaciona con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
A la estructura de conocimiento previo que recibe los
nuevos

conocimientos,

Ausubel

da

el

nombre

de

concepto integrador. El aprendizaje significativo se

produce por medio de un proceso llamado Asimilacin. En
este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo
conocimiento, como este nuevo conocimiento en s,
resultan alterados, dando origen a una nueva estructura
de conocimiento.

Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relacin

entre desarrollo y aprendizaje en los nios pueden reducirse
esencialmente a tres posiciones tericas importantes.
La primera de ellas se centra en la suposicin de que los
procesos del desarrollo del nio son independientes del
aprendizaje.
La segunda posicin terica ms importante es que el
aprendizaje es desarrollo...el desarrollo se considera como el
dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de
aprendizaje est completa e inseparablemente unido al proceso
desarrollo...
"La tercera posicin terica...segn la cual el desarrollo se basa

ZONA DE DESARROLLO REAL

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Lo que
sabe: los
colores y
sus
nombres

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Proceso para
que
se
produzca
el
aprendizaje
no
espontneo.

de
una
persona
ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
mayor o un
compaero
que
haya
logrado
el
conocimiento
.

TEORIA CONDUCTISTA DEL

APRENDIZAJE
John B. Watson (1878-1958)
que defiende el empleo de
procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar
el comportamiento observable
(la conducta), considerando el
entorno como un conjunto de
estmulos-respuesta.

Principios del Conductismo

La conducta est regida por leyes y
sujeta a las variables ambientales.
La conducta es un fenmeno observable
e identificable.
Las conductas mal adaptativas son
adquiridas a travs del aprendizaje y
pueden ser modificadas por los principios
del aprendizaje.
Las metas conductuales han de ser
especficas, discretas e individualizadas.
La teora conductual se focaliza en el

Skinner es importante el papel

del adulto que es el que le
proporciona el aprendizaje en
base a la respuesta del nio y
utilizando el premio o castigo. Lo
relevante en el aprendizaje es el
cambio
en
la
conducta
observable de un sujeto, cmo
ste acta ante una situacin
particular.

TEORIA HUMANISTA DEL

APRENDIZAJE
Carl R. Rogers (1902-1987),
representante de esta teora,
debe existir un intelecto, pero de
un educando motivado y activo,
libre, ya que al igual que
Rousseau consideraba al nio
intrnsecamente
bueno,
y
responsable, que a su vez posee
sus propias emociones.

Profundiza en factores internos

como los sentimientos, valores
e ilusiones. Busca un amplio
desarrollo de la persona ya
que promueve cosas como la
alta percepcin de la realidad,
la aceptacin del yo, de los
otros
y
la
naturaleza,
capacidad
para
resolver
problemas as como la riqueza

El aprendizaje que promueve esta corriente es

aquel que es capaz de modificar la conducta
del individuo, en sus actitudes y personalidad,
y se produce al poner al sujeto en contacto
real con problemas de manera que el mismo
sea capaz de decidir, resolver y aprender.
Todo aprendizaje logrado exige un cambio en
la autopercepcin; en la organizacin del yo.
El aprendizaje espontaneo es el ms
duradero, ya que engloba en la totalidad al
sujeto.

PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

Definicin de Problemas de
Aprendizaje
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que
una persona entiende, recuerda y responde a cualquier
informacin nueva. En consecuencia, las personas con
problemas de aprendizaje pueden tener problemas para:
Escuchar o prestar atencin
Hablar
Leer o escribir
Resolver problemas matemticos

discapacidad especfica del aprendizaje es un trmino

general que describe problemas del aprendizaje especficos.
Una discapacidad especfica del aprendizaje puede causar
que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando
ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con
mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar,
razonar, y matemtica.
Los nios que presentan problemas de aprendizaje
originados por una lesin cerebral en un porcentaje de su
cerebro, si son atendidos de manera correcta, (tratando la
lesin cerebral con la estimulacin adecuada) le permitir
continuar con la formacin correcta de su estructura cerebral
y sern nios y adultos normales capaces de desarrollar su
inteligencia de manera normal y hasta superior.

los problemas de aprendizaje pueden

tener
infinidad de causas, estos
incluyen
factores
genticos,
infecciones antes del nacimiento,
golpes, infecciones o dao en el
cerebro durante o poco despus del
parto. Los ejemplos pueden ser el
Sndrome de Down, el Sndrome de Xfrgil o la parlisis cerebral. En casi la
mitad de los nios afectados la causa
del trastorno permanece desconocida
incluso despus de que todas las
pruebas indicadas se hayan hecho.

Trastornos
generalizados
aprendizaje y salud mental:

del

Un trastorno generalizado del aprendizaje no

es una enfermedad mental. De forma
diferente a una enfermedad mental de la que
la gente se recupera, es un problema para
toda la vida. Dicho esto, es cierto que la
gente con problemas de aprendizaje tienen
ms posibilidades de padecer de trastornos
emocionales y conductuales. Estos pueden
ser muy estresantes para toda la familia. Los
nios que padecen adems autismo o
epilepsia tienen an ms probabilidad de

Dificultades de Aprendizaje:
Alteraciones Motrices y
Perceptivas
Dupr fue el primero en anunciar
que hay un estrecho paralelismo
entre el desarrollo de las funciones
motrices del movimiento y accin
y las funciones psquicas. Es por
ello que no vamos a hablar de
motricidad sino de psicomotricidad

Wallon describe cmo el nio pasa por diversos estadios, mostrando la

imbricacin de lo psquico con lo motor. Estos estadios son:
Estadio de impulsividad motriz: Son actos reflejos o automatismos,
simples descargas (nacimiento).
Estadio emotivo: Las primeras emociones se manifiestan por el tono
muscular o la funcin postural.
Estadio sensomotor: Se dan las coordinaciones de las primeras
percepciones (ojo-mano, etc.), y corresponde al primer ao de vida.
Estadio proyectivo: Actividad intencional orientada hacia un objeto (un
ao).

Segn Piky Vair se pueden distinguir

tres tipos de manifestaciones de la
actividad en el nio:
Conductas motrices que son ms
o menos instintivas.
Conductas neuromotrices ligadas
a la maduracin del sistema
nervioso central.

Conductas perceptivo-motrices
ligadas a la conciencia y la memoria.

1. Debilidad motriz: Profunda, media y ligera.

2. Inadaptacin social y escolar en nios de
inteligencia normal:
a) Alteraciones en la actitud postural y la coordinacin manual.
b) Alteraciones perceptivas o sensoriomotrices: disgrafia, etc.
c) Alteraciones psicoafectivas: inestabilidad.

3. Disminudos fsicos:
a) Deficientes sensoriales sordos, ciegos, etc.
b) Motricos: afecciones neurolgicas: epilepsia, parlisis
cerebral, etc.
c) Disminudos de orden diverso: cardiopatas, asma

Segn Dupr, la debilidad motriz va acompaada de

ciertos estigmas neurolgicos. Para este autor, se trata
de un estado de insuficiencia o imperfeccin de las

Inestabilidad Motriz
Tiene
como caractersticas extrema
movilidad,
desequilibrio
afectivo,
excesiva
manifestacin
de
las
emociones,
ambivalencia
en
las
reacciones afectivas, falta de inhibicin
y de atencin, es decir, incesante
necesidad de movimiento y cambios
(hiperkintico). Se da entre dos polos,
el orgnico y el afectivo, con mayor o
menor compromiso de ambos

Kiener habla de:

inestabilidad adquirida: dada por lesiones y
traumatismos psicolgicos.
inestabilidad constitucional, que obedece a
una disposicin innata y hereditaria.
La inestabilidad motriz trae trastornos de
conducta graves, se detecta con facilidad al
ingresar a la escuela por el nivel de agresin, y
como consecuencia altera el proceso de
aprendizaje, aunque los nios sean inteligentes.

Trastornos de la realizacin motora:

Hay torpeza motriz dada por un retraso en la evolucin motora e
inmadurez psicomotora. Los orgenes pueden ser diversos,
siendo el ms comn el retraso mental.
Leo Kanner hace una clasificacin de los tipos psicomotores
patolgicos:
a) El tipo atltico, hipertnico.
b) El tipo astnico, hipotnico

la apraxia se determina que es la dificultad en

representar y copiar formas. Los tipos de
apraxias infantiles son:
Apraxia de realizaciones motrices: falta de
coordinacin de movimientos elementales. Se las
llama apraxias utilitarias, y son actos lentos y
torpes.
Apraxia constructiva. Ejemplos: imitacin en
gestos, en las copias de dibujos, etc.
Apraxias especializadas:

La
apraxia,
en
comparacin
con
la
agnosia y la afasia, es un
desorden organizativo
significativo de la funcin
simblica. La apraxia va
acompaada
de
trastornos
neurolgicos,
trastornos en el esquema
corporal, en la lectura,

TRASTORNOS DE LA
PERCEPCIN QUE INFLUYEN EN
EL APRENDIZAJE
Los
trastornos
perceptuales,
principalmente
auditivos
y
visuales, provocan deficiencias en
la atencin. Atencin y percepcin
son dos fenmenos psicolgicos
que guardan estrecha relacin
entre s, se complementan dentro
del proceso de aprendizaje.

Grupos de anormalidades
Psicosensoriales
Modificacin de la cantidad de percepcin, es decir, cambios cuantitativos de
la percepcin. Puede darse una prdida, una disminucin o una exageracin.
Puede ser temporal, y entonces se habla de mayor influencia de los factores
psicolgicos.
Errores de interpretacin de las percepciones sensoriales: el problema es una
mala interpretacin. La sensacin de los objetos percibidos puede ser
deformada
Percepcin de objetos inexistentes: alucinaciones. Son impresiones
sensoriales sin estmulo externo, como por ejemplo voces, visiones, etc.
La Genosia
En cambio es la facultad de percibir y reconocer, tanto en lo relativo a
objetos externos como al propio cuerpo. Agnosia es la dificultad en esta
facultad. Hay diferentes tipos de agnosias, siendo las que han merecido ms
atencin las digitales y las manuales

Dificultades de Aprendizaje:
Subtipos
Gravedad
(G):
Considerada
desde
la
perspectiva de la persona que presenta la
dificultad., no se trata, por tanto, de una
consideracin estadstica, ni de coste social.
Afectacin (A): Indica el carcter predominante
del problema dadas las reas personales
(procesos, funciones, conductas) afectadas.
Estrechamente vinculada a la Gravedad.
Cronicidad (C): Se refiere al tiempo de duracin
del problema e indica las posibilidades de
recuperacin
espontnea
o
mediante
intervencin especializada desde diferentes
perspectivas: psicopedaggico, psicoteraputica,
mdica, psicosocial.

Tipo I, (no G, no A, no C) en el que se

incluiran los alumnos con Problemas
Escolares debidos a factores externos al
alumno, que les afectan de modo
coyuntural y que remiten de forma
espontnea (slo por la mediacin
educativa regular) o bien mediante
accin tutorial. Se trata, por tanto, de
problemas considerados como leves, que
no afectan de forma dominante al
alumno y de carcter reversible.

Tipo II, (moderada G, moderada

A, no C) se trata de alumnos que
presentan
Bajo
Rendimiento
Escolar. Las causas son, en primera
instancia, externas al alumno, si
bien
frecuentemente
suelen
combinarse
con
caractersticas
personales que incrementan su
importancia. Son problemas de
moderadas gravedad y afectacin
personal
(procesos
psicolingsticos,
motivacin,
metacognicin),
aunque

Tipo III, (moderada-alta G, moderada-alta A,

moderada-baja C) se incluyen aqu a los
alumnos
con
Dificultades
Especficas
de
Aprendizaje,
cuya
causa
originaria
es
independiente de las condiciones ambientales,
pero su desarrollo y el grado de importancia que
adquieran, si estn estrechamente vinculados a
factores educativos. Las Dificultades Especficas
de Aprendizaje son de gravedad moderadamente
alta, en la medida en que no remiten de forma
espontnea (slo por mediacin educativa
regular), y que requieren atenciones educativas
especiales prolongadas; la afectacin es tambin
moderadamente alta, ya que no son dominantes

Tipo IV (G, A, moderada C), en este

grupo se encuentran los alumnos con
Trastornos por Dficit de Atencin con
Hiperactividad. ste es un trastorno que
se debe a factores personales de carcter
grave que frecuentemente se combinan
con respuestas inadecuadas del entorno
(provocadas por las caractersticas de los
problemas que se presenta y la
incomprensin e incapacidad de quienes
rodean a la persona que padece el

Tipo V, (G, A, C) aqu se

encuentran
los
alumnos
con
Discapacidad Intelectual Lmite,
debida a causas personales graves,
que afectan a reas dominantes de
modo profundo y que tienen un
carcter crnico, es decir, que
mediante
la
estimulacin
ambiental se consiguen notables
avances
pero
difcilmente
la

Dificultades de Aprendizaje
Escolar
Problemas
Escolares
de
aprendizaje se refiere a un
trmino general que se avoca a
un grupo de alteraciones en los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje, que se manifiestan
con
frecuencia
de
modo
inespecfico como dificultades en
los aprendizajes y adaptacin
escolar
(problemas
en
determinados
contenidos
o

El origen de estos problemas es

generalmente
extrnseco
al
alumno, es decir, debidos a
factores socio-educativos y/o
instruccionales
(como
inadecuacin
de
pautas
educativas familiares, prcticas
instruccionales
inapropiadas,
absentismo escolar, dficit de
motivacin de logro, desinters,
etc.)
que
interfirieren
la

Las Dificultades en el Aprendizaje

provocadas por los Problemas Escolares se
manifiestan como
Dificultades en el Aprendizaje de carcter inespecfico, limitadas en el tiempo y en las
reas y contenidos afectados
Se trata, por tanto, de problemas considerados como leves, que no afectan de forma
dominante al alumno y de carcter reversible.
Problemas Escolares pueden deberse a ausencias prolongadas del alumno por
enfermedad, a dificultades de adaptacin a diferentes mtodos de enseanza o a las
influencias negativas de determinados amigos o compaeros
Los alumnos con Problemas Escolares no se caracterizan por presentar alteraciones o
dficit en procesos y/o procedimientos psicolgicos bsicos; no tienen un CI bajo, ni
ninguna otra deficiencia de capacidad, y slo de forma ocasional y en relacin con
tareas, contenidos y situaciones de aprendizaje determinados
Los Problemas Escolares afectan de modo leve y puntual al aprendizaje de
conocimientos, de procedimientos (como, por ejemplo, estrategias de comprensin
lectora, de composicin escrita, de solucin de problemas o de algoritmos) y tambin a

Causas de los problemas de

aprendizaje en edad escolar
Mtodos y prcticas de ensean escolar inapropiados
insuficientes conocimientos acerca del alumno y sus
circunstancias (por ejemplo, sobre la falta de motivacin, o
sobre la existencia de problemas personales o familiares);
insuficientes recursos humanos, metodolgicos y/o materiales
para afrontar los problemas (por ejemplo, la falta de
orientaciones eficaces al profesorado);
Bajo Rendimiento Escolar.
Privacin Socio-Cultural.
Trastornos de conducta.
Trastornos por ansiedad

ESTUDIO DE LA
DISLEXIA Y
DISGRAFIA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN LA LECTURA
Al hecho de que los nios se
confundan en muchas y variadas
correspondencias entre letras del
alfabeto
y
los
sonidos
componentes de las palabras
habladas, se le atribuye como
causa un defecto en la habilidad
para discriminar los sonidos del
habla. En estos casos, se supone
que
los
nios
carecen
de
conciencia fonolgica, lo cual es

DIFICULTADES PARA EL
APRENDIZAJE LECTOR
Dentro del proceso de las
dificultades del aprendizaje
lector se encuentra cuatro
grupos bsico dentro del
estudio de la problemtica:
Proceso perceptivo, Proceso
lxico, Proceso sintctico y
Proceso semntico

Procesos Perceptivos. Es la
primera tarea a la que se
enfrenta uno al hacer la lectura,
incluyen
procesos
como:
Extraccin de la informacin,
Almacenamiento sensorial en la
memoria icnica, Procesos de
memoria de trabajo en los que
se
efectan
tareas
de
reconocimiento y de anlisis

Procesamiento Lxico. Consiste en recuperar el concepto

asociado a la unidad lingstica. Esto se puede hacer
mediante dos vas: Ruta directa o visual u ortogrfica que
permite la conexin del significado con los signos grficos, por
intervencin de la memoria global de las palabras. Ruta
indirecta o fonolgica, que recupera la palabra mediante la
aplicacin de las reglas de transformacin fonema-grafema, lo
que lleva al hallazgo del significado.
Por lo tanto, el lxico visual, su conexin con el sistema
semntico, para la extraccin del significado de las palabras y
de ah se llegar al.
Lxico fonolgico, antes de poder acceder
A la memoria de pronunciacin y poder producir el habla

Procesamiento
Sintctico.
Supone que las
palabras estn agrupadas en estructuras gramaticales
(frases y oraciones). Por tanto es necesario hacer uso
de claves sintcticas o gramaticales. Los procesos
sintcticos incluyen estrategias de reconocimiento
sintctico o gramatical como la consideracin: Del
orden de las palabras, esto quiere decir que el papel
de las palabras funcionales.

Procesos
Semnticos.
Corresponden
a
la
parte
ms
psicolgica,
es
aproximadamente
igual al proceso de planificacin den
la escritura. Su finalidad es extraer el
mensaje de la oracin e integrarla
dentro de los conocimientos del
lector. Esto supone que se logre una
extraccin del significado de las
palabras
y
la
integracin
e
interrelacin de estos significados con

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DISLEXIA
TRASTORNOS DE LA LECTURA
Concepto de dislexia. A la hora de clasificar
estos trastornos, se parte siempre del modelo de
funcionamiento normal. Se entiende por
DISLEXIA la dificultad especfica para la lectura.
No tiene mucho sentido hablar de dislexia en
general, ya que dependiendo del mdulo
afectado se distinguirn varias formas distintas
de dislexia. Etimolgicamente la palabra dislexia
quiere decir aproximadamente dificultades de
lenguaje Segn M.Thomson " es una grave
dificultad con la forma escrita del lenguaje, que
es independiente de cualquier causa intelectual,
cultural y emocional. Se caracteriza porque las
adquisiciones del individuo en el mbito de la

DISLEXIAS ADQUIRIDAS Y
DISLEXIAS EVOLUTIVAS
Dislexias Adquiridas: Son sujetos que
habiendo adquirido un determinado nivel
lector, pierden en mayor o menor grado,
algunas de las habilidades lectoras que
posean, como consecuencia de una lesin
cerebral, sea sta del tipo que sea. El rasgo
principal y ms importante de las lesiones
cerebrales es que raramente destruyen
todas las capacidades lingsticas, ya que
lo normal es que se alteren ciertas
habilidades
pero
permanezcan
en
funcionamiento del resto

Dislexias
Evolutivas:
Son
sujetos que sin ninguna razn
aparente presentan dificultades
especiales en el aprendizaje de la
lectura.
Es un desorden que se manifiesta
en la dificultad de aprender a leer
a pesar de una instruccin
convencional,
inteligencia
adecuada
y
oportunidades
socioculturales, dependiendo del

Dislexias Centrales (Adquiridas):

1. Dislexia Fonolgica: Esta daada la
ruta fonolgica. El sujeto puede leer las
palabras familiares, pero leer con
dificultad o no podr hacerlo con las
palabras desconocidas o pseudopalabras.
La dificultad no se debe ni a problemas
articulatorios (pueden repetir cuando se
les dicta oralmente) ni a problemas
perceptivos (son capaces de identificar
las
letras
que
componen
las
pseudopalabras). Estos dos datos nos

Los dislxicos fonolgicos cometen

una serie de errores tpicos:
a. El ms frecuente, lexicalizacin;
esto es, confunde pseudopalabras o
palabras desconocidas con palabras
ortogrficamente correctas.
b. Los errores derivativos consisten
en leer la raz de la palabra
correctamente e inventar el resto, o
tambin, en cambiar las palabras
funcin.

Dislexia Superficial: Est daada la ruta visual. Los sujetos leen las palabras regulares,
sean o no familiares, e incluso pseudopalabras, pero seran incapaces de leer las palabras
que no se ajustan a las leyes de conversin grafema-fonema, palabras irregulares.
Cometen errores tpicos de "regularizacin".
a. Lxico Visual. No puede acceder al significado mediante la lectura pero si oralmente,
ya que su sistema semntico est intacto. No tendr problemas de denominacin ya que
su lxico fonolgico est bien.
b. Sistema Semntico. Problemas para comprender palabras escritas y orales, ya que el
sistema semntico es comn.
c. Lxico fonolgico. Comprenden palabras irregulares ya que su sistema semntico
est intacto, pero al leer, las regularizan. Acceden al significado por la representacin
ortogrfica y no por su pronunciacin.
d. Dislexia semntica: Lesin en la conexin entre el lxico visual y el sistema
semntico. El sujeto puede leer palabras a travs de la conexin entre la ruta visual y el
lxico fonolgico, pero no recupera su significado.

Dislexias Perifricas
Movimientos Oculares
Anlisis Visual
Este subproceso s parece responsable
de algunos trastornos de lectura. Lo
caracterstico de estos dficits es que los
sujetos
tienen
dificultades
para
identificar letras y palabras, pero no para
identificar otras clases de estmulos
incluso ms complejos (lo que descarta
que el problema sea perceptivo).

Se
denominan
dislexias
"perifricas"
en
contraposicin a las dislexias "centrales" que se
producen por problemas en las vas que conectan los
signos grficos con el significado (Shallice y
Warrington, 1980).
Se han distinguido tres categoras:
Dislexia Atencional: reconocen letras aisladas y
palabras globalmente, pero no letras dentro de
palabras.
Dislexia
Visual:
errores de tipo global,
produciendo palabras ms frecuentes. A veces,
pueden nombrar las letras de las palabras que no
pueden leer.

Dislexia superficial, Mal funcionamiento

de la va directa o ruta lxica. No tienen
especiales dificultades para leer palabras
regulares ajustadas a las reglas de
asociacin
grafema-fonema.
Serios
problemas
con
palabras
irregulares,
tendiendo a regularizarlas.
Dislexia Profunda
Presencia
de
errores
semnticos
acompaados
de
errores
visuales,
Sustituciones de palabras funcionales y
errores
derivativos,
adems
incluye

Dficit en el Proceso Semntico.

Por ltimo en estos aspectos tienen
una relacin importante con los
procesos de pensamiento y con el
manejo de la conducta inteligente y
adquisicin de conocimientos en
general, las dificultades en este
proceso
se
manifestaran
en:
Dificultades
para
organizar
conceptos.
Dificultades
en
la
estructuracin de los significados y

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN LA ESCRITURA
Dificultades Grafo-Motrices.
El primer tipo de dificultades
motrices que suele aparecer en
los sujetos tienen que ver con
el dominio de las destrezas
motrices y viso-espaciales que
son necesarias para ejecutar el
acto de escribir.

Dificultades Ortogrficas: Disortografias. El nivel ms

comn de dificultades en la escritura tiene que ver con las
llamadas disortografas, que supone la existencia de errores
sistemticos en la escritura que disminuyen o impiden la
legibilidad de lo escrito. Los principales errores que suelen
cometer los alumnos tienen que ver con alguno de los
siguientes tipos:
Errores en la Ortografa Natural. Son aquellos que
consisten en sustituir, omitir, aadir o invertir aquellos
grafemas que tienen algn tipo de relacin auditiva, visual o
espacial: fonemas/letras similares (auditiva o visualmente),
simtricos, o unir-separar de manera inadecuada las letras
o silabas de una palabra o frase.
Errores en la Ortografa Visual. Se trata de errores que se
cometen en relacin con los fonemas que admiten una
doble grafa (como la V y B), y que por tanto puede
sustituirse, confundirse.
Errores en la Ortografa Reglada. Son aquellos que tienen

Las dificultades ms comunes las podemos

agrupar en relacin a tres aspectos que resultan
esenciales en la escritura:
Relativas al formato de la escritura: seran
aquellas que afectan a los aspectos formales de
la escritura.
Relativas a expresividad de la escritura: seran
aquellas dificultades que hacen referencia a la
coherencia, orden de las ideas, precisin, etc.
Relativas al dominio de las tcnicas de
expresin: Dificultades en la descripcin;
Dificultades en la narracin; y Dificultades en la

Conciencia Fonolgica: para poder hacer uso de la ruta fonolgica hay que
segmentar las palabras en fonemas y luego convertirlos en grafemas.
Capacidad de Memoria a Corto Plazo: una vez generada la oracin que
se va a escribir las palabras que la componen se mantienen en un almacn
temporal mientras se ejecutan los procesos motores. La escritura es una
actividad lenta, especialmente en las primeras edades escolares
Memoria a Largo Plazo: para poder escribir sobre cualquier tema es
necesario poseer informacin acerca de ese tema, no se puede pedir al nio
que escriba sobre algo que no conoce; por lo que una buena preparacin
para la escritura est basada en dotar al nio de estructuras de conocimiento
lo ms amplias posible, las lecturas y exposiciones son una buena ayuda en
este sentido.
Lxico Fonolgico: cuanta ms facilidad tenga para recuperar palabras en
el habla, ms fcil le resultar recuperarlas en la escritura.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DISGRAFIA
La disgrafa es un trastorno de
tipo funcional que afecta a la
calidad de la escritura del
sujeto, en el trazado o la grafa.
El nio presenta un nivel de
escritura
significativamente
inferior al esperado por su edad
y curso escolar, y ello influye
negativamente
en
sus
aprendizajes escolares.

TIPOS: DISGRAFAS CENTRALES Y

PERIFRICAS
Disgrafas Centrales
Disgrafa Superficial: Existe una
dificultad para escribir palabras
irregulares, errores ortogrficos y una
buena escritura de pseudopalabras.
Disgrafa Fonolgica: Aparece una
dificultad
para
escribir
pseudopalabras, errores derivativos y

Disgrafa de Acceso Semntico: Puede escribir tanto las palabras

irregulares como las pseudo palabras. No comprende el significado de las
palabras que escribe.
Disgrafa Profunda: Incapacidad para escribir pseudopalabras. Cometen
errores semnticos en la escritura. Hay una mayor dificultad para escribir
palabras funcionales que palabras de contenido. Mayor dificultad para
escribir palabras abstractas que concretas.
Disgrafas Perifricas: Ocurren cuando la lesin afecta a los estadios
posteriores al nivel del grafema. La lesin se puede encontrar a nivel de los
algrafos o puede que los pacientes pierdan los programas motores que
controlan la formacin de las letras (disgrafa aprxica). Tambin pueden
ocurrir problemas de escritura por dificultades perceptivas (disgrafa aferente
Disortografa: Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra. No hay
relacin con el nivel mental, ni con trastornos ni con el mtodo de

Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:

Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma.
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores.
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
organizacin de la pgina.
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades.
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por
la precisin y el control.

Psicomotricidad Global Psicomotricidad Fina: La

ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales
son las posiciones adecuadas
Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de
la silla.
No acercar mucho la cabeza a la hoja.
Acercar la silla a la mesa.
Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.
No mover el papel continuamente,
renglones saldrn torcidos.

porque

los

La Percepcin.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,

visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de
escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la
orientacin
rtmico
temporal,
atencin,
confusin
figura-fondo,
reproduccin de modelo visuales.
Visomotrocidad.- La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr
una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es
mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura.
Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes
actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los
dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de
modelos.

Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora

tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de
los movimientos bsicos que intervienen en la
escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en
estimular los movimientos bsicos de las letras
(rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta
conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos,
movimientos de bucles y ondas, movimientos
curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel
pautado, completar simetra en papel pautado y
repasar dibujos punteados.

Grafoescritura.Este
punto
de
la
reeducacin pretende mejorar la ejecucin de
cada una de las gestalten que intervienen en
la escritura, es decir de las letras del alfabeto.
La ejercitacin consiste en la caligrafa.
Perfeccionamiento Escritor.- la ejercitacin
consiste en mejorar la fluidez escritora,
corrigiendo los errores. Las actividades que se
pueden realizar son: unin de letras y
palabras, inclinacin de letras y renglones,
trabajar con cuadrculas. Luego realizar
cualquier
ejercicio
de
rehabilitacin
psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos

DIAGNOSTICO
DE PROBLEMAS
DE
APRENDIZAJE

Introduccin al Diagnstico de
los Problemas de Aprendizaje
PROCESO DE DIAGNSTICO-INTERVENCIN:
La atencin es voluntaria y depende de la decisin de aceptar la ayuda del
propio nio/a (sujeto a evaluar) y de su familia.
El primer objetivo es crear un clima de empata entre el nio/a y el
asistente. Hacer sentir seguro y cmodo al nio/a es primordial para que no
se sienta amenazado.

Mara Rebollo (1973) el carcter mnimo de la afectacin

cerebral estaba dado por la ausencia de toda expresin
electroencefalogrfica.
Los recientes avances en tomografa computarizada y
resonancia magntica no han aportado ninguna prueba
comprobatoria de una patologa lesional en estos nios.
A falta de expresin electroencefalogrfica, la
organicidad del sndrome de disfuncin cerebral
mnima estaba dada por algunos tests psicolgicos, de los
cuales el ms utilizado era el de Bender.

Uso de instrumentos para el diagnostico de problemas de aprendizaje

Anamnesis
periodo prenatal. Gestacin y embarazo.
Exposicin prenatal a txicos o drogas.
periodo perinatal. Parto.
Test APGAR.
Enfermedades u hospitalizaciones durante periodo postnatal.
Hitos del neurodesarrollo: adquisicin del lenguaje, psicomotricidad.
Edad de control de esfnteres.
Regulacin del sueo.
Antecedentes mdicos personales.
intervenciones quirrgicas.
tratamientos farmacolgicos.
Antecedentes familiares de trastornos del neurodesarrollo, disfuncin cerebral,

Diagnstico de la Dislexia,
Discalculia y DANV
Las manifestaciones de la dislexia varan
en funcin de la edad. En los nios en la
etapa preescolar (incluso antes de la
adquisicin
de
los
mecanismos
madurativos implicados en la lectura)
pueden aparecer factores de riesgo a
tener en cuenta. El principal factor de
riesgo se da antes de los 6 aos ser la
deficiente conciencia fonolgica, aunque
cada vez tiene mayor importancia el
hecho de tener antecedentes familiares
de dislexia

La valoracin neuropsicolgica, como ya

se ha dicho, incluir el examen
psicomtrico de aspectos tales como las
funciones ejecutivas y atencionales, el
procesamiento secuencial, las funciones
visoperceptivas y visoconstructivas, la
memoria y coordinacin motora. As
mismo, existen pruebas especficas para
la valoracin de los procesos lectores y
escritores (Tabla II) donde el rendimiento

EL
DIAGNSTICO
DISCALCULIA

DE

LA

Las caractersticas clnicas de la

discalculia del desarrollo no se
hallan asociadas nicamente a
problemas con la asignatura de
matemticas (ncleo central), sino
tambin en diferentes aspectos de
la vida diaria. Las personas hacen
referencia a aspectos como el
manejo del dinero, las escalas de


La discalculia del desarrollo
implicar la incapacidad para
representar y manipular las
magnitudes numricas (de
manera no verbal) en una
lnea interna numrica la cual
se adquiere ya en los
primeros aos de escolaridad

El diagnstico del trastorno de aprendizaje

no-verbal (TANV)
Trastorno de Aprendizaje que se caracteriza por
alteraciones
visoperceptivas
y
para
la
percepcin tctil, deficiente psicomotricidad
tanto gruesa como fina (torpeza motora, mala
coordinacin), rendimiento deficitario en tareas
acadmicas
de
contenido
no
verbal
(matemticas, dibujo, deporte) as como
dificultades de adaptacin a tareas novedosas
sobre todo de ndole social con una deficiente
comprensin del significado del contexto social
y de la comunicacin no verbal (gestos,

Manifestaciones clnicas del TANV

Funciones visoperceptivas
1. Dficits visoespaciales
2. Dificultad para representar imgenes mentales
3. Carencia de imgenes de conjunto
4. Incapacidad para integrar imgenes
5. Dificultades percepcin y orientacin espacial
6. Trastornos visoconstructivos
7. Dificultad para el dibujo

Funciones ejecutivas/atencionales
1 Disfuncin ejecutiva.
2 Problemas de atencin y memoria no verbal (tctil, visual).
3. Problemas para el razonamiento aritmtico y clculo.
4. Dificultad para la abstraccin.
5. Dficit de atencin no verbal (tctil, visual).
6. Problemas en working memory para informacin no verbal (Tctil, visual).

Lenguaje
1. Comprensin lectora
2.Problemas para el manejo de la prosodia (entonacin,ritmo).
3. Parafasias fonmicas y semnticas
4.Pobreza en la pragmtica del discurso
5. Problemas en la organizacin del discurso (contenido verbal).

Motricidad
1. Trastorno de la coordinacin motora
2. Dificultades para habilidades motoras
3. Disgrafa
4. Agnosia digital
5. Psicomotricidad fina
Conducta socio-afectiva
1. Dificultad para la comunicacin no verbal
2. Dificultad para interpretar los gestos emocionales
3. Literalidad de pensamiento
4. Tendencia a la ansiedad y depresin

Diagnstico de las AGRAFIAS

Agrafia se puede definir como
una prdida parcial o total en
la habilidad para producir
lenguaje escrito, causada por
algn tipo de dao cerebral.
La habilidad para escribir
puede
alterarse
como
consecuencia
de
defectos
lingsticos
(afasias),
pero
otros
elementos,
no
relacionados con el lenguaje

AGRAFIAS AFSICAS
Los pacientes con afasia presentan
defectos lingsticos fundamentales,
que se
manifiestan tanto en su
lenguaje oral expresivo, como en su
escritura. La agrafia es entonces
una consecuencia de este defecto
lingstico y es paralela a las
dificultades en el lenguaje oral.

Agrafia en la afasia de broca

Los pacientes con afasia de Broca muestran
trastornos en su escritura claramente
correlacionadas con su defecto lingstico
fundamental (Tabla 8.2). Su escritura es
lenta, difcil, torpe, abreviada y agramtica.
Se observan paragrafias literales debidas a
anticipaciones (asimilaciones antergradas)
(pelo
->lelo),
perseveraciones
(asimilaciones retrgradas) (pelo ->pepo), y
omisiones de letras, particularmente en
conjuntos silbicos (libro->libo).

Agrafia en
Wernicke

la

Afasia

de

El paciente con afasia de

Wernicke presenta un trastorno
en
su
lenguaje
escrito
caracterizado por una escritura
fluida, con letras bien formadas,
pero combinadas de
manera
inapropiada

Agrafias no afsicas
Adems de las habilidades lingsticas, la escritura depende
tambin de un complejo de habilidades motoras y espaciales.
Los defectos motores alteran la escritura en cuanto acto motor,
y los defectos espaciales causan desarreglos en la organizacin
espacial de la escritura.
Agrafias Motoras
Las alteraciones motoras en la escritura pueden aparecen como
consecuencia de lesiones en el sistema nervioso central que
comprometa los ganglios basales, el cerebelo, y el tracto
corticoespinal; o como resultado de lesiones que afecten los
nervios perifricos y los aspectos mecnicos de los movimientos

Ardila y Rosselli (1993) proponen que la agrafia espacial se caracteriza por:

1. Omisiones de rasgos y letras, pero tambin, adiciones de rasgos y letras
2. Incapacidad para utilizar en una forma correcta los espacios para unir y
separar las palabras
3. Dificultades para conservar una direccin horizontal durante la escritura
4. Incremento progresivo de los mrgenes izquierdos (fenmeno de
cascada)
5. Irrespeto de los espacios y desorganizacin espacial del material escrito
6. Desautomatizacin y cambios en el tipo de letra
7. Apraxia construccional para el acto de escribir

Instrumentos de Evaluacin
Diagnstica
La evaluacin diagnstica tiene
como funcin orientar para adecuar
tus clases a cada curso. Y est
focalizada en el alumno, es decir, al
realizar un test o actividad de
diagnstico, lo que debe interesarte
es la informacin que puedas
obtener de l o de ella (instrumento
de medicin).

Pruebas psicomtricas utilizadas en

la evaluacin psicomtrica
Rendimiento cognitivo global
o

CUMANIN

WISC-IV

WIPPSI

Luria Inicial

K-ABC

K-BIT

Escala McCarthy

Funciones ejecutivas/atencin
o

Stroop test

Trail Making Test

Test de cancelacin

Subescala Dgitos WISC-IV

Subescala Letras y Nmeros WISC-IV

CALCAP

WCST

Memoria y aprendizaje
o

CAVLT-2

RAVLT

Figura Compleja de Rey FCR

Subescalas de memoria K-ABC

TAVECI

TOMAL

Funciones perceptivas
o

Test de Bender

Figura Compleja de Rey

Cubos de Kohs

Test de diferencia de caras

VMI

Test de retencin visual de Benton

Subescala Claves WISC-IV

Funciones motoras
o

Purdue Pegboard Test

Escala psicomotricidad CUMANIN

Subescala Claves WISC-IV

Ozereski

Lectoescritura

Finalmente, en su acepcin literaria,

ensayo es la composicin que aborda
cualquier tema desde un punto de
vista personal, si sujecin a un
mtodo,
estilo
o
terminologa
determinados: El ensayo suele ser
menos sistemtico y extenso que el
tratado, menos amplio que el estudio
histrico, y menos formal que la tesis

Introduccin a la Psicologa
del Aprendizaje
Si bien esto posiciona a la
Psicologa del Aprendizaje
como una de las ramas ms
antiguas
dentro
de
la
tradicin de la Psicologa, el
acuerdo respecto a lo que el
trmino de "Aprendizaje"
significa e implica, an no
se ha logrado. Cada terico
sigue refirindose a este
fenmeno
de
manera

Introduccin a la Psicologa
del Aprendizaje
Muchos

autores se

han

referido

la

Psicologa

del

Aprendizaje y a la Psicologa Educativa de manera indistinta.

Al respecto, Ausubel seala que por el contrario, ambas no
son homologables, dado que la primera alude a todo tipo de
aprendizaje, sea este el que se da en un ser humano o en
un animal; sea intencional, organizado, sistematizado,
planificado, o bien, involuntario, espontneo y asistemtico.
La

Psicologa

Educativa,

en

cambio,

se

ocupa

primordialmente de los aprendizajes que se llevan a cabo en

el aula y que tiene como actores a docentes y alumnos.

Introduccin a la Psicologa
del Aprendizaje
as mismo, la psicologa del aprendizaje se ocupa
del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento
del

individuo

.Es

una

de

las

reas

ms

desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar

algunos

de

los

procesos

fundamentales

involucrados en el aprendizaje como proceso

completo.
Bsicamente existen dos teoras que explican el
aprendizaje

tanto

humano

como

animal:

el

Introduccin a la Psicologa
del Aprendizaje
As mismo, el hombre, desde que se abre
a la existencia en esta vida, procura
establecer una relacin armnica con su
entorno. Intenta adaptarse al medio. El
aprendizaje le permite adaptarse, adquirir
nuevos modos de comportamiento, segn
las circunstancias que le rodean.
Por
consiguiente
esto
viene
a
determinarse
como un proceso que
ocurre en el interior del individuo y refleja
un cambio relativamente permanente en
su comportamiento, como resultado de la
adquisicin de conocimientos, hbitos o

Introduccin a la Psicologa
del Aprendizaje
Es por esto que los investigadores
afirman que la educacin y el
proceso de aprendizaje en estos
ltimos aos debe ser crtica,
reflexiva y creativa, basada en
una posicin diferente del alumno,
del docente y del aporte de los
estudios
psicolgicos
en
el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje. Por ejemplo Las
situaciones
vividas
por
los

Aprendizaje
y sus Teoras
Se define como aprendizaje la
adquisicin de nuevos tipos
de comportamientos a fin de
adaptarse a las demandas del
ambiente.
Esta
adaptacin
debe
persistir durante un cierto
tiempo, ya que cambios
momentneos
al
comportamiento, debidos a la
adaptacin
sensorial,
no

Definicin del Aprendizaje

y sus Teoras
Todava hoy falta una explicacin neurofisiolgica
satisfactoria. Bupeiski define el aprendizaje como el
proceso de formacin de circuitos relativamente
permanentes
clulas

(modelos

nerviosas,

espacio-

proceso

activacin

simultanea

Thompson

considera

de

temporales)

caracterizado
las

probable

lneas
que

por

de
la

celulares.
durante

el

aprendizaje, participe en los cambios neurales una

cierta variedad
estructurales.

de

Hebb

modificaciones qumicas y
observa

que

puede

haber

diferencia entre el aprendizaje de la primera infancia

y el de la niez.

Definicin del Aprendizaje

y sus Teoras
El conductismo, sostena entre sus
postulados que los procesos cognitivos
consistan en una caja negra donde lo
observable eran las conductas que se
realizan a posteriori de esos procesos. El
sujeto es considerado una tabula rasa y
todo lo adquirimos por medio de
mecanismos asociativos, por lo que el
rea fundamental de estudio es el
aprendizaje: la estructura de la conducta,
sera una copia isomrfica de las
variaciones ambientales.

TEORIAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
Teoras estimulo-respuestas, que
explican la adquisicin de nuevas
formas

de

comportamiento

como

reaccin a determinados y repetidos

estmulos. Incluyen el conexionismo
de Thorndike, el condicionamiento
clsico de Pavlov, el contiguo de
Guthrie y el operante de Eskinner.

TEORIAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
Teoras cognoscitivas, que explican el
aprendizaje

como

comprensin

del

significado de un estmulo. La reaccin

es una respuesta a una informacin.
Incluyen el aprendizaje

por signos

de Tolman y la teora de Gestalt.

TEORIAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
Teoras motivacionales, que conciben
el aprendizaje como determinado
por

la

adquisicin

comportamiento

que

de
reduce

un
una

tensin o una necesidad (Mower), o

bien

por

autnomos

influencia
de

de

motivos

necesidades

primarias y referibles, en cambio, a

situaciones reales del presente o del

TEORIAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
El aprendizaje consiste en el desarrollo de medios
aprendidos para reducir las pulsiones. Existen
pulsiones primarias y sus derivaciones secundarias.
El

aprendizaje

adquisicin,

se

por

comportamiento;

caracteriza,
el
ello

adems

mantenimiento
es

posible

de
de

la
un

como

consecuencia de una recompensa (refuerzo) que

sigue a la respuesta (el principio del placer de
Freud est aqu superpuesto a la ley del refuerzo).

TEORIAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
El razonamiento es un proceso de experimentacin
anticipadora de las respuestas.
Cualquier estimulo que no encuentre un refuerzo o
que encuentre un hbito opuesto (inhibidor) tiende a
ser removido.
Los

conceptos

de

generalizacin

de

desplazamientos explican la transferencia de los

hbitos adquiridos de una situacin a otra.
Cuando a la persona se le impide el uso de una
aptitud,

esta

es

sustituida

por

anteriormente adquirido (regresin).

un

hbito

TIPOS DE APRENDIZAJE
A. Por
asociaciones:
semejanza
contraste
contigidad. La asociacin es la relacin que se crea
entre una nocin adquirida y una experiencia nueva.
B. Por condicionamiento: clsico - operante
C. Por prueba y error o aprendizaje despus del
resultado: por la ley de efecto (Thorndike) las
acciones cuyas consecuencias son tales que un ser
viviente no intenta evitarlas si no que, ms bien, las
provoca, son elegidas, fijadas y reforzadas cada vez
ms.
D. Por intuicin (insight): los varios procesos de
aprendizaje siguen un curso contante. Despus de
las primeras experiencias, el aprendizaje lentamente
y luego cada vez ms velozmente hasta un mximo

Segn Tolman, el aprendizaje

depende
de
mapas
cognoscitivos que se construyen
partiendo de la experiencia.
Como
resultado
de
la
experiencia, quien aprende se
construye nuevas experiencias,
conclusiones o conocimientos,
es decir, aprende a saber qu
llevar a qu

Introduccin a los Problemas que

Predisponen el Aprendizaje
Los factores que favorecen el
aprendizaje son: la edad, la
motivacin, el estado de
reposo,
las
experiencias
preliminares, la repeticin, la
predisposicin,
la
informacin, la inteligencia y
la enseanza.

PROBLEMAS DEL
APRENDIZAJE
En trminos generales, se entiende como
problema de aprendizaje, el trastorno de
uno o ms procesos psicolgicos bsicos
relacionados con la compresin o el uso de
lenguaje, sea hablado o escrito y que
pueda manifestarse como una deficiencia a
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir
deletrear o revisar clculos aritmticos. Se
origina por problemas perceptuales, lesin
cerebral, infusin cerebral mnima, dislexia,
y afasia de desarrollo entre otras causas

CAUSAS DE LOS PROBLEMAS

DEL APRENDIZAJE
En el primer caso, se trata de
disfunciones neurolgicas, como
desviaciones orgnicas del tipo de
variaciones
genticas,
irregularidades
bioqumicas
y
lesiones cerebrales, que pueden
ocasionar
el
funcionamiento
normal del cerebro
En el segundo caso se puede citar
como ejemplos de programacin
neurolgica
inadecuada
las

Qu Ocasiona Una
Disfuncin Cerebral?
Los especialistas consideran que en los
adultos estas disfunciones pueden
originarse por hemorragia cerebral, por
algunas enfermedades que ocasionan
fiebres altas o por heridas en la cabeza.
Se trata de nios, la gran mayora de
los casos tienen que ver con un
ambiente intrauterino desfavorable.se
identifican como causas los nacimientos
prematuros, la anoxia o insuficiencia de
oxgeno en las clulas, el trauma fsico,
el factor Rh, las mal formaciones
congnitas, factores hereditarios y la
desnutricin.

DISFUNCIN CEREBRAL
MNIMA
Las
actividades
cerebrales
que
se
relacionan con los problemas
de
aprendizaje se pueden clasificar de
acuerdo a las reas de funcin cerebral:
Motora o motriz, mental, sensorial y
convulsiva.
Al
existir
desempeo
neurolgico subptimo (bajo lo normal)
que pudiera causar deterioro dentro de
alguna de las reas del funcionamiento
cerebral, se producen manifestaciones de
dos tipos: abiertas o grandes y limtrofes o
mnimas.

Introduccin a las
Influencias
Ambientales del Aprendizaje
La percepcin precede a la
accin y por ello es necesaria la
experiencia
perceptiva
temprana para el desarrollo de
un comportamiento coordinado
y visualmente dirigido. En la
medida que se perfeccione la
coordinacin sensomotora, se
incremente a su vez la eficiencia
de los procesos perceptivos

DISCAPACIDAD E
IMPEDIMIENTO
Una discapacidad consiste en la
falta de habilidad para realizar
una funcin especfica como
ver,
or
o
caminar.
Un
impedimento es una desventaja
en una situacin particular y en
ocasiones como resultado de
una discapacidad, por ejemplo,
el estar ciego (discapacidad
visual) se convierte en un
impedimento
para
realizar
tareas que requieran de la
vista, pero deja de serlo si las

Las caractersticas de los hogares de

bajos
recursos
influyen
adversamente
en
el
desarrollo
cognitivo y sicosocial de los nios,
limitando su experiencia cognitiva,
esencial para el aprendizaje escolar y
constituyen un ambiente propicio
para la emergencia de factores que
aumentan
considerablemente
el
riesgo infantil de presentar desarrollo
sicobiolgico, social y econmico
deficitario, lo que puede explicar
parcialmente la desventaja que los

El hacinamiento, peculiaridad de los hogares

pobres, produce tensiones intrafamiliares
(McLanahan 1985), y afecta la concentracin,
la capacidad de retencin y la discriminacin
entre
estmulos
auditivos
y
visuales,
habilidades necesarias para el xito en la
escuela. El ruido ambiental que predomina
en los hogares pobres
y que est
mutuamente
relacionado
con
el
hacinamiento, coarta el desarrollo del hbito
de sentarse, fijar la atencin, mirar figuras,
escuchar una historia o un cuento, ejercitar el
por qu, lo que tiene como consecuencia
una habilidad discriminativa perceptual

INFORMACIN EN EL APRENDIZAJE
Y LA MEMORIA
(FACTORES EXTERNOS)
Memoria Sensorial: Recibe entrada de los
receptores sensoriales, sobre todo los ojos y los
odos. Desaparece por medio del debilitamiento o es
reemplazada por una entrada nueva.

Memoria a Corto Plazo: Es la parte del sistema de

memoria que permite almacenar una cantidad
limitada de informacin durante 15 a 20 segundos,
mientras se decide si se procesa ms o se cambia la
atencin a alguna otra cosa.

La Fragmentacin: Es el agrupamiento de trozos

individuales de datos en unidades ms grandes
(fragmentos), incrementando por tanto la cantidad de
informacin que puede ser retenida en la memoria a

La Memoria de Trabajo que es la porcin de la

memoria a corto plazo que est disponible para
operaciones mentales cuando se piensa o se
solucionan problemas. Las habilidades acadmicas
bsicas se han vuelto automticas para los
estudiantes exitosos.
La Memoria a Largo Plazo es la parte del sistema
de memoria que se usa para el almacenamiento
potencialmente permanente de material transferido
de la memoria a corto plazo. La forma ms eficiente
para almacenar material de manera intencional en
la memoria a largo plazo es procesar la informacin
en niveles ms profundos, lo que implica, identificar
o generar vnculos entre el material nuevo y otro
material que este retenido de manera organizada.

Las Teoras de Red Semntica son teoras

de organizacin de la memoria que asumen
que los conceptos son almacenados en la
memoria a largo plazo dentro de redes de
asociacin
significativa
organizadas
de
manera jerrquica. Los conceptos que son
parte de la misma red comparten algn grado
de vinculacin.
Las Teoras de Esquemas se refieren a la
organizacin de la memoria que sugieren que
los intentos para encontrar sentido a las
situaciones son guiados por colecciones de
conocimiento previo relacionadas (esquemas)
que constituyen modelos que describen qu
esperar de la situacin, las relaciones entre

Factores que Afectan el

Aprendizaje Memorstico
En el aprendizaje serial, a los estudiantes se
les dan listas de reactivos para que las
memoricen en orden.
En el aprendizaje de pares asociados, los
estudiantes deben aprender pares de estmulorespuesta de modo que puedan dar el reactivo de
respuesta cuando se le d el reactivo de estmulo.
En el aprendizaje de listas de acuerdos libre,
se les dan a los estudiantes listas de reactivos
que pueden ser recordadas en cualquier orden.

Efectos de:
La significacin se estima que la
retencin se mejorar en la medida en
que los aprendices sean capaces de
hacer ms significativo el material
relativamente carente de significacin
asocindolo con material ms familiar.
Posicin serial resultan de la
colocacin particular de un reactivo
dentro de una lista, el efecto de la
distincin de un reactivo que es
distinto
de
los
dems
marcas
cognoscitivas proporcionan anclas en

La prctica (ensayo) es ejecutar una

tarea de manera repetida en un
intento por hacer la ejecucin ms
suave, ms fcil y ms libre de error.
Mejora la retencin. La prctica
distribuida (espaciada), la cual implica
practicar por perodos breves con
descanso o actividades alternativas
realizadas entre las sesiones de
prctica, por lo general es ms
efectiva que la prctica masiva, la cual
implica concentrar la prctica en una
sola sesin extensa, presumiblemente

La transferencia son efectos

del aprendizaje previo sobre el
aprendizaje de material nuevo.
Es
positiva
cuando
el
aprendizaje previo hace ms
fcil el aprendizaje nuevo y
negativa cuando hace ms
difcil el aprendizaje nuevo.
La transferencia especfica
ocurre cuando las tareas
comparten componentes.

La interferencia ocurren cuando

la memoria de material particular
en daada por aprendizaje previo o
subsecuente. Los efectos de la
transferencia ocurren en primer
trmino cuando se aprende el
material
nuevo,
los
de
la
interferencia ocurren cuando se
trata de recordarlo, siempre son
negativos.

La organizacin ocurre cuando los

aprendices categorizan la informacin
de entrada. Los profesores pueden
agrupar juntas subseries que siguen la
misma regla o comparten alguna
caractersticas comn.
Los niveles de procesamiento:
entre mayor sea la profundidad con
que es procesada una lista de
palabras ser recordada mejor.

Las Teoras del

Aprendizaje y los
Procesos
Sensoperceptivos

Aprendizaje Holstico
Se centra en el aprendiz y
en
el
desarrollo
de
conocimientos
previos,
basado en la experiencia,
habilidades,
inteligencia,
deseos y necesidades de
cada individuo. En este
orden
de
ideas
el
aprendizaje holstico

EL IMPACTO DEL AMBIENTE

Muchos de los factores ambientales
que llevan al buen funcionamiento
del cerebro,
son los factores
cotidianos como la nutricin, las
interacciones (dialogo), el sueo, la
calidad del ambiente social y el
entorno. Si el cuerpo y la mente se
encuentran en las condiciones
necesarias es posible sacar ventaja
del potencial del cerebro.

LAS EMOCIONES
(EL CEREBRO EMOCIONAL)
La neurociencia ha comprobado que nuestras
emociones

esculpen

capacidad

del

ser

la corteza cerebral. La
humano

ciertas emociones puede

para

facilitar

controlar
el proceso

de aprendizaje y cognicin. La meta de la

educacin es considerar las emociones y su
importancia para enfrentar a los estudiantes a
tomar

consciencia de sus propios procesos

meta-cognitivos.

LA PERCEPCIN EN EL
APRENDIZAJE
La percepcin es la base de todo
aprendizaje y adecuacin de la
respuesta motriz constituyen el primer
escaln a la experiencia.
Como el percibir implica reconocer
estmulos ambiguos y desconocidos
tienden a ser reconducidos a formas
conocidas. En efecto una experiencia,
pobre y poco organizada, saca ventajas
de
experiencias
anteriores
mejor
organizadas.

LA EXPERIENCIA DETERMINA
MECANISMOS PERCEPTIVOS
El Efecto Figura y Fondo: por el que una
determinada figura es percibida entre otras figuras
posibles (fondo), en relacin al color y al
significado que el sujeto le atribuye.
La Estabilidad de la Percepcin: el individuo
tiende a mantener un significado perceptivo
estable y resistente al cambio, es decir tiende a
oponerse en su propia organizacin perceptiva a
la modificacin requerida por las situaciones
nuevas.
La Anticipacin de la Experiencia: basndose
en los reconocimientos de indicios sonoros ya
experimentados, el sujeto prepara la respuesta
motriz adelantndose a la percepcin.

PERCEPCIN
En el proceso de aprendizaje la
percepcin y la memoria juegan un
papel importante. La percepcin es la
funcin con la que la psique recibe
los
datos
del
mundo
exterior,
prevalentemente
mediante
los
rganos de los sentidos. En general se
define como sensopercepcin , para
precisar los dos momentos o fases que
se realiza todo fenmeno perceptivo.

La Percepciones Complejas:
Son aquellas que no
afectan a los rganos de los sentidos, como la percepcin
del espacio (perspectiva, profundidad o visin estereotpica)
de la velocidad, de los peligros y especialmente de tiempo
que a veces se vive en trminos insensatos a causa de una
evidente emotiva.
Percepcin Subliminal: Es inconsciente de estimulaciones
ofrecidos con tiempo de exposicin o con intensidades
inferiores al lmite fisiolgico de la receptividad.
Percepcin Extrasensorial: Es una cualidad tpica de
algunos individuos llamados sensitivos, capaces
de
percepciones que estn vedadas a los dems, como la
previsin y telepata

FUNCIONALISMO
PROBABILSTICO, DE
BRUNSWICK.
La psicologa debe situar el foco de
sus descripciones en aquello a que el
organismo endereza su actividad; su
focus debe ser distal, y no perifrico
o central. Para Gibson su teora est
centrada en la percepcin visual, que
manifiesta que los sentidos han sido
preparados
para
registrar
verdicamente la estructura estimular
del ambiente, que se concibe con una
forma distinta a la usual.

Proceso Perceptivo y su
Relacin con el Aprendizaje.
Percepcin es una experiencia sensorial
consciente, es as que las seales
elctricas que llegan al cerebro son
percibidas e interpretadas como imgenes
conocidas
o
desconocidas.
Esta
interpretacin de lo percibido es lo que
Goldstein denomina: Reconocimiento del
objeto. Percibir y reconocer, son dos
procesos cognitivos diferentes: Primero se
percibe y despus se interpreta, y se
aprende a interpretar los estmulos

Fisiolgico:
cualidad
receptores sensoriales.

de

Psicolgico:
Motivacin
,
experiencia pasada, atencin,
memoria, afectividad.
Mecnico: intensificada por el
estmulo,
condiciones
ambientales y fsicas del
medio , distancia, etc

Los Procesos Perceptivos

Cada especie animal ha evolucionado
desarrollando receptores que captan
ciertos
rasgos
del
mundo
real,
precisamente aquellos rasgos cuya
captacin
es
relevante
para
la
supervivencia y reproduccin de esos
animales. Y esos mensajes del mundo
real captados por los sentidos son
transmitidos por el sistema nervioso e
interpretados en el cerebro del modo
ms adecuado para la supervivencia y
reproduccin del animal.

Asociacionismo y Teora
de la Forma
Corrientes posteriores, como la Teora de la
forma (Gestalt), sostuvieron una concepcin
de los procesos perceptivos opuesta al
elementarismo de Wundt. Para los psiclogos de
la Gestalt el todo no puede ser entendido por la
suma de los elementos que lo componen, sino
ms bien por su forma o estructura
(configuracin).
El objeto percibido es el
resultado de cmo los elementos se ordenan y
se relacionan entre s y respecto de su contexto
perceptivo.
La teora de la Gestalt seal la importancia que
puede tener las relaciones que se dan entre los
elementos (semejanza, continuidad, etc.) para
que la imagen adopte una determinada

Anlisis Del Proceso

Perceptivo
Los estmulos captados por los sentidos
(presin en la piel, radiaciones de determinada
longitud de onda, substancias qumicas en
suspensin, ondas acsticas de determinada
frecuencia, etc.) son transportados al cerebro
en forma de impulsos nerviosos. El cerebro se
encarga
de
recibir
estos
impulsos
y
transformarlos en informacin significativa.
Lleva a cabo pues, una tarea de carcter
cognoscitivo: recibe los datos sensoriales, los
selecciona,
los
identifica
como
formas
perceptuales y les asigna un nombre.

Componentes Personales y
Sociales de la Percepcin
La percepcin es un proceso de
carcter cognoscitivo por medio del
cual una subjetividad -un yo- capta los
estmulos que provienen del mundo de
forma significativa y comprensiva.
Es un tipo de representacin interior,
privada del mundo. Por esto presupone
toda la subjetividad del individuo: sus
experiencias
pasadas,
sus
expectativas, su estado de nimo y
cada sujeto, es diferente del resto

Percepcin y Lenguaje
El lenguaje en el proceso perceptivo requiere
una

consideracin

lenguaje,

el

especial,

sujeto

travs

realiza

la

del

plena

identificacin de los objetos percibidos. En

efecto, la asignacin de un nombre a un
objeto es lo que caracteriza el acto de
identificacin de estmulos en lo que consiste
la percepcin. Cuando ponemos un nombre o
aplicamos un concepto a la realidad percibida
culmina la identificacin del objeto.

Cognicin y Aprendizaje
Sensoperceptivo
Desde esta perspectiva terica se
entiende el aprendizaje como un
proceso dinmico en el cual el
alumno realiza un conjunto de
operaciones
y
procedimientos
mentales
que
le
permiten
procesar la informacin que
recibe. Cuando se aprende un
material, se pone nfasis en la
utilizacin de estrategias: la
elaboracin,
organizacin,

Aprendizaje Perceptivo
Proviene de Tres Grandes
Lneas de Investigacin
Estudios Fisiolgicos: Tratan de averiguar la influencia de
las caractersticas estructurales y funcionales del aparato
sensorial en los procesos perceptivos ms complejos. Los
campos ms estudiados son: estructura y funcin de los
sistemas

perceptivos

enriquecimiento
distorsiones

al

privacin

perceptivas

nacer,

experiencias

sensorial,

artificialmente

de

adaptacin
inducidas

(por

ejemplo, gafas prismticas para ver de forma invertida),

efectos de la disfuncin prolongada de un sistema sensorial
(por ejemplo, la visin al curarse despus de una ceguera
prolongada), efectos de frmacos sobre la percepcin, etc.

Estudios Evolutivos o de Desarrollo Perceptivo:

Se centran en la descripcin del desarrollo y permiten la
distincin entre habilidades perceptivas innatas y adquiridas,
relacionando sus resultados con estadios y etapas delimitadas.
Estudios Sobre Modificacin de la Percepcin a Travs de
Procesos Psicolgicos:
Los psiclogos Gestaltistas (Pedagoga de la Gestalt. Universidad
de la Gestalt. Universidad de Venezuela) afirmaron siempre que
el campo de accin (nuevos contenidos) se divida en
figura/fondo, siendo la figura la parte del campo que estaba
estructurado y que la persona reconoce como objeto de atencin
(seleccin activa). La estructuracin y reconocimiento de alguna
informacin como figura en el campo perceptivo se denomina
desarrollo de un percepto.

Fundamentos del
Aprendizaje
Teoras cognitivas: mediacionales o constructivistas, referidas a
la percepcin como actividad "construida" por la mente, en donde
lo fundamental son los procesos cognitivos que intervienen en la
percepcin, sobre todo los procesos de codificacin y los de
representacin

(por

ejemplo,

formatos

analgicos

de

representacin.)
Teoras conductistas, en donde es fundamental la actividad
asociativa derivada de la prctica con los estmulos y que permite
la diferenciacin entre ellos. Entienden el aprendizaje perceptivo en
funcin de las condiciones que permiten la discriminacin de
estmulos, analizando la relacin entre variables estimulares y
respuestas relacionadas con ellos.

Principios del
Aprendizaje Perceptivo.
(Travers)
1. El aprendizaje de discriminaciones perceptivas: el
sujeto descubre las diferencias que distinguen a los
conjuntos de estmulos presentados.
2. Este tipo de aprendizaje resulta facilitado cuando
se destacan los rasgos distintivos que han de ser
utilizados para establecer las discriminaciones.
3. Se facilita este aprendizaje presentando al
principio que supongan fuertes contrastes.

Aprendizaje Perceptivo
El aprendizaje perceptivo implica una
interaccin del proceso de aprendizaje y
el proceso perceptivo. Para que este se
produzca, se requiere la interaccin
entre una serie de condiciones de
prctica con la estimulacin y una serie
de procesos cognitivos, sensoriales o
atencionales que intervienen en esos
momentos.
El aprendizaje de la lectura, lleva
intrnseco el aprendizaje perceptivo,
porque al principio el alumno debe
aprender a discriminar una letra de otra.

Teoras del Aprendizaje

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Esta teora fue elaborada por Ivn Pavlov (18491936). Pavlov realizaba estudios con perros sobre la
fisiologa de la digestin. En uno de estos, not que
los perros
salivaban no solo cuando se les presentaban los
alimentos, sino tambin ante estmulos que
acompaaban el proceso de alimentacin; por
ejemplo, los sonidos, las pisadas, otros olores, etc.
Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse
cuenta de que los perros no solo respondan a
necesidades biolgicas, sino tambin como
resultado de un aprendizaje.

En el Condicionamiento
Clsico Intervienen Cuatro
Elementos
El Estmulo Incondicionado: Es aquel estmulo que genera
automticamente determinada respuesta, en este caso sera la
comida.
La

Respuesta

Incondicionada:

Es

la

generada

automticamente por el estmulo incondicionado, en este caso, la

salivacin sera la respuesta incondicionada.
El Estmulo Condicionado (Neural): Es aquel acontecimiento
u objeto que acompaa al estmulo incondicionado, en este caso,
el sonido de la campana.
La

Respuesta

estmulo

Incondicionada:

neutral;

es

la

Es la correspondiente al

respuesta

similar

la

respuesta

DETERMINANTES DEL
CONDICIONAMIENTO
CLSICO
Adquisicin: la respuesta condicionada se
requiere despus de que el estmulo condicionado
se asocia con el estmulo incondicionado, casi
siempre en forma repetida. El reforzamiento
incrementa la probabilidad de que ocurra
determinada respuesta. Generalizacin: consiste
en producir la respuesta condicionada ante un
estmulo semejante al estmulo condicionado
Extincin: consiste en el debilitamiento, e
incluso,
desaparicin
de
la
respuesta
condicionada, cuando se presenta un estmulo
condicionado frecuentemente sin la compaa del
estmulo incondicionado. La extincin borra
completamente el condicionamiento.

Condicionamiento Instrumental
Se trata del experimento de Edward Thorndike. Esta teora se conoce tambin
como aprendizaje de "ensayo y error". Thorndike elabora su experimento
colocando un gato en la "caja-problema"; de all el gato no poda salir si no
accionaba o presionaba un dispositivo que abra la puerta. El gato estaba
hambriento y la comida estaba a la vista pero fuera de su alcance.
El animal buscaba de varios modos alcanzar el alimento, pero todos los intentos
eran fallidos ya que no accionaba el dispositivo. Solo cuando, por casualidad
logr accionarlo se abri la puerta, y fue cuando pudo comer. Thorndike midi el
tiempo en que el animal tardaba en abrir la puerta. Descubri que haba una
estrecha correlacin entre la cantidad de veces que el animal haba escapado
(nmero de ensayos) y el tiempo invertido en encontrar la solucin para escapar
(abrir la puerta). En otras palabras: a mayor nmero de ensayos, menos tiempo
tardar en salir; el animal fue eliminando las respuestas intiles y fue

Condicionamiento Operante
En concreto, se trata de un aprendizaje en el que una
respuesta voluntaria se fortalece o se debilita, por medio de
una recompensa o castigo, segn que sus consecuencias sean
positivas o negativas.
Sus experimentos los realiz con animales en situaciones
sencillas. Por ello ide un aparato llamado "caja de Skinner":
consiste en una caja equipada con una palanca o barra, con
unos botones para la luz, agua y un orificio que proporciona
alimentos.
Le ense al animal a oprimir el botn para obtener el
alimento. Skinner argumenta que, si se crean consecuencias
agradables
que
sigan
a
formas
especficas
de
comportamiento, aumentar la frecuencia de este. De modo
que las recompensas son ms eficaces si son inmediatas las
respuestas deseadas.

Aprendizaje por Imitacin

de Conducta
Conocido tambin como aprendizaje
social. Un gran investigador en este campo
fue el psiclogo Alberto Bandura y algunos
de sus colegas. Ellos planteaban que gran
parte del aprendizaje se basaba en la
observacin; es decir, que los individuos
pueden aprender observando o siguiendo
los patrones conductuales de otras
personas: padres, amigos, maestros,
artistas, estudiosos, entre otros
A lo que ellos definan como aprendizaje a
travs de la observacin y de la

Proceso de Atencin: consiste en

poner atencin a una conducta y valorar
las propiedades de sus caractersticas.
Proceso de Retencin: lo que ms
recuerde el individuo del modelo
influenciara en su accin.
Proceso
de
Reproduccin
Ejecucin: consiste en convertir
accin la observacin.

o
en

Proceso de Reforzamiento: consiste

en ver las consecuencias de su
reproduccin; si reciben incentivos o

Aprendizaje como Proceso

Es el utilizado por el hombre para adaptarse
al medio; es un proceso constante que
implica
un
cambio
relativamente
permanente de la conducta como resultado
de experiencias. Este proceso, en el que el
individuo logra responder a las demandas de
la vida, es dinmico y constante.
Para ello implica:
Objetivos claros y determinados que hay que
conseguir. Medios especficos para lograr
metas u objetivos:
Psicolgicos, Biolgicos, Ambientales.

Importancia de la
Memoria
y el Desarrollo
Humano
como Bases para
el Aprendizaje

La Memoria en el
Aprendizaje
La informacin que llega a nuestro
sistema debe ser almacenada para
poder aprender de la experiencia o
utilizarla para solucionar problemas,
es

decir

que

directamente

la

memoria

relacionada

con

est
el

procesamiento de la informacin y el
desarrollo intelectual.

BASES NEUROLGICAS DE
LA MEMORIA
Luria (1988) seala que el proceso de memoria requiere
del mantenimiento del tono cortical, ya que la disminucin
del mismo impide la impresin selectiva de huellas y
causa una alteracin general, involuntaria de la memoria.
Otras estructuras que juegan un papel importante en la
memoria, segn Luria (1988), son los cuerpos mamilares,
el hipocampo, la formacin reticular, especialmente los
niveles superiores que limitan con el hipocampo y el
crculo de Papez, al igual que las zonas profundas del
corteza medio. Mc Lean (2000) identific al sistema
lmbico como el lugar donde se otorga significacin y
contextualizacin a las experiencias y a la informacin

BASES NEUROLGICAS DE
LA MEMORIA
Segn Sousa, (2000) los recuerdos se forman por la activacin
simultnea

de

grupos

neuronales

cuando

ocurre

el

almacenamiento de la informacin se crean nuevas vas

neuronales y se fortalecen las vas existentes. Sousa seala
que durante el aprendizaje se producen cambios en las
sinapsis, tanto funcionales como anatmicas. Estos cambios
consisten, en gran parte, en que las sinapsis cuya actividad
presinptica se asocia con la activacin postsinptica, se
hacen ms potentes. Esta potenciacin sinptica puede durar
un tiempo prolongado (horas o das), por lo que se denomina
potenciacin a largo plazo (LTP)

El Procesamiento de la
Informacin, la Memoria y
el Aprendizaje
Segn este modelo la informacin que llega del exterior es detectada por
nuestros sentidos e ingresada en el cerebro en forma de impulsos elctricos
que son analizados en funcin de su relevancia para la supervivencia por el
tlamo y en su mayora descartados gracias al proceso de filtrado perpetuo o
sensorio, que nos permite eliminar toda la informacin irrelevante de nuestro
sistema. La informacin que no ha sido eliminada pasa desde el tlamo hasta
la corteza cerebral a travs de la memoria inmediata que guarda la
informacin por aproximadamente 30 segundos, despus de los cuales la
informacin es retenida o eliminada en funcin de la importancia que el
individuo le conceda en base a su experiencia. Si la informacin merece ser
retenida pasa a la memoria operativa para ser conscientemente procesada,
aqu los datos recibidos son analizados, reorganizados o transformados para
luego almacenarlos en alguna otra parte.

La

memoria

operativa

analiza

la

informacin en funcin de la experiencia

del individuo determinando si esta tiene
sentido, es decir si la informacin se
relaciona con experiencias anteriores y con
su sistema de valores y si la informacin
tiene significado o importancia para el
sujeto en funcin de su utilidad.

Segn

el

modelo

Sousa

(2000),

la

presentado

por

informacin

es

procesada a travs de las memorias

temporales,
hipocampo

codificada
y

por

almacenada

el
en

diferentes lugares del cerebro en lo

que se denomina memoria de largo
plazo.

TIPOS DE MEMORIA
A. Memoria Inmediata: recepta la
informacin proveniente de los sentidos
y descarta lo que no es relevante.
B.

Memoria

Operativa:

Analiza la

informacin y la procesa, descarta lo

que no tiene sentido o significado y
aquello que si lo tiene lo enva a la
memoria a largo plazo.

C. Memoria Declarativa : Es procesada en el hipocampo y el

cerebro, permite la memorizacin de nombres, datos, msica
y objetos, puede ser episdica si se enfoca al recuerdo de una
historia o un momento especial de la vida, con contenido
emocional o semntica si se trata de datos o informacin que
no se relaciona a ningn evento.
D. Memoria No Declarativa: es un tipo de memoria
implcita y puede ser Procesal si se relaciona a saber hacer
algo, a la realizacin de actividades que con la prctica se
vuelven ms eficientes y poco a poco se vuelven reflejas. Este
tipo de memoria nos permite aprender cosas que no requieren
atencin

consciente

adaptarnos

los

estmulos

sin

Ensayo, Retencin y Aprendizaje

ENSAYO
Este tiempo de procesar y reprocesar la informacin es
lo que se conoce como ensayo. El tiempo requerido
para procesar la informacin vara de acuerdo al tipo
de informacin que llegue al sistema y del estilo de
aprendizaje de cada persona. Si a la informacin que
llega a la memoria operativa, no se le puede otorgar
sentido o significado y si a este hecho le aadimos
poco tiempo para procesarla, lo ms probable es que
esta informacin se pierda.

Ensayo, Retencin y Aprendizaje

La retencin de un aprendizaje
est determinada por el momento en que se
presenta

la

informacin

este

patrn

de

memorizacin se denomina Efecto de PrimacaNovedad, que nos indica que lo que ms

recordamos durante un episodio de aprendizaje
es lo que se presenta primero y luego lo que se
presenta al final. Lo que menos recordamos es lo
que viene despus de la mitad.

RECUPERACIN DE LA
INFORMACIN Y OLVIDO
En

el

proceso

de

recuperacin

intervienen

algunos

factores como la claridad de la pista o seal, el estado de

nimo lo que enfocar hacia recordar lo triste o lo
placentero segn el sujeto lo sienta, un contexto similar al
recuerdo que tratamos de encontrar y las experiencias y
los intereses individuales.
Durante el proceso de recuperacin de la informacin
puede ocurrir un fenmeno conocido como confabulacin,
que constituye un proceso inconsciente por medio del
cual

el

cerebro

fabrica

la

informacin

faltante

incompleta creando una informacin que creemos cierta.

El Olvido
El olvido puede ocurrir por varios motivos: uno de los ms
importantes tiene relacin con el desgaste natural de las
vas de memoria y los cambios que ocurren a nivel de las
sinapsis, otra explicacin es la interferencia de experiencias
similares que obstaculizan el recuerdo de un dato similar
ms antiguo. Otra explicacin es la necesidad de olvidar
que tiene nuestro cerebro para no sobrecargarse de
informacin trivial e intil, dejando espacio para las
experiencias ms importantes. El olvido tambin puede
ocurrir por la interferencia de un estmulo externo que
impide que la informacin pase a la memoria operativa

Aplicacin en el Aula
La

comprensin

almacenamiento
permite

del
de

establecer

actividades

para

proceso
la

de

informacin

estrategias
ayudar

y
los

estudiantes a aprender o almacenar la

informacin en la memoria de largo
plazo.

El trabajo en grupos cooperativos facilita la

retencin

porque

provee

de

espacios

de

interaccin, movimiento y reflexin lo que

permiten al estudiante otorgar de sentido y
significado a la informacin. Formar parejas o
grupos para realizar ejercicios de anlisis,
sntesis,

resolver

problemas,

investigar

presentar hiptesis ayudan al estudiante a

retener o consolidar el aprendizaje. En relacin
a las habilidades motoras, no es conveniente
tratar de ensear destrezas similares en un
mismo da, pues ocurrir que la segunda

Aprendizaje, Memoria y
Capacidad Cerebral
El cerebro tiene mltiples sistemas de memoria con
diferentes caractersticas y mediados por diferentes
redes

neuronales.

formacin

de

Actualmente

memorias

se

nuevas

piensa

que

la

depende

de

la

plasticidad sinptica, pero todava no est claro cules

son

los

mecanismos

neuronales

para

encontrar

la

informacin. Aunque todos nos quejamos de nuestra

memoria, es generalmente bastante buena, y solo
empieza a fallar cuando envejecemos o si padecemos
alguna

enfermedad

neurolgica.

Podra

ser

bueno

intentar mejorar nuestra memoria, pero el hacerlo sera a

costa de recordar muchas cosas que es mejor olvidar.

Es por esto que la organizacin de la

memoria no existe una estructura nica en
el cerebro en donde vaya a almacenarse
todo lo que aprendemos. La memoria de
trabajo

retiene

informacin

en

nuestro

cerebro por un corto plazo y en un estado

activo de conciencia. El almacenamiento de
informacin a ms largo plazo y que se
realiza de una forma pasiva: es lo que se

MEMORIA DE TRABAJO
Como un anotador de apuntes sobre
el despacho en donde se escribe los
nombres o nmeros de telfono que
necesitamos recordar brevemente, el
cerebro tambin tiene un sistema para
retener y trabajar con pequeas
cantidades de informacin de una forma
muy precisa. Lo utilizamos para recordar
un discurso o una frase el tiempo
necesario para interpretar el sentido de
una conversacin, para hacer clculos
aritmticos y para recordar dnde y
cundo dejamos las llaves hace un
momento. La precisin es fundamental
para el sistema, un hecho que implica
una capacidad y persistencia limitada.

MEMORIA A LARGO PLAZO

La memoria a largo plazo se encuentra
dividida en diferentes sistemas que se
distribuyen ampliamente a travs de
mltiples redes en el cerebro. Las
diferentes
redes
neuronales
se
encargan
de
distintas
funciones.
Grosso modo, la informacin entra por
el sistema sensorial y es procesada de
manera especializada a travs de
diferentes vas.

MEMORIA SEMANTICA
La capacidad para identificar personajes familiares en los
peridicos, tales como personalidades polticas, reflejan este
sistema. Un sistema ntimamente relacionado es el que
conocemos como memoria semntica (que constituye la gran
mayora del conocimiento que albergamos sobre todo lo que
hay y pasa en el mundo). Por ejemplo, se sabe que Lima es la
capital de Per, que el ADN codifica la informacin gentica, y
otras muchas cosas. Una caracterstica importante es que
todos los hechos estn organizados en diferentes categoras.
Organizndose de forma ramificada como un rbol, lo que es
fundamental para la bsqueda y localizacin de hechos.

MEMORIA EPISODICA
El ltimo tipo de sistema de memoria en el cerebro es el que
se conoce como memoria episdica. Esta memoria se utiliza
para recordar nuestras experiencias personales. El recordar
ciertos sucesos es totalmente diferente al aprendizaje, ya
que normalmente los sucesos slo ocurren una vez.

Por otra parte, La memoria episdica es la memoria

relacionada
lugares,

con

sucesos

emociones

autobiogrficos

asociadas

dems

(momentos,
conocimientos

contextuales) que pueden evocarse de forma explcita.

Amnesia Retrograda
Se refiere a la prdida de la informacin que precede a un
acontecimiento preciso en el tiempo o la aparicin de un dao
cerebral. La amnesia retrgrada es de tipo declarativa ya que las
personas estn en imposibilidad de recupera sus recuerdos
personales y contextuales (memoria episdica) pero a menudo no
toca los conocimientos generales y los aprendizajes automatizados
(procedimientos); particularmente aquellos que estn cerca del
momento en el que se produjo la amnesia. Segn la ley de Ribot,
estos recuerdos se perderan en orden inverso al momento de su
adquisicin. Es decir, primero desapareceran los recuerdos ms
prximos en el tiempo, y en ltimo lugar los ms remotos
(recuerdos de la infancia). Puede abarcar incluso perodos de quince

Amnesia Anterograda
Es un tipo de amnesia, o prdida de memoria, donde los nuevos
acontecimientos no se guardan en la memoria a largo plazo, es
decir, la persona afectada no es capaz de recordar algo si deja de
prestarle atencin unos segundos.
Este tipo de amnesia es a menudo llamada prdida de
memoria a corto plazo. Sin embargo, tcnicamente se usa el
trmino amnesia antergrada puesto que el problema no est en
la memoria inmediata sino en los recuerdos alargo plazo.
Las personas que sufren esta enfermedad tericamente pueden
recordar episodios vividos antes del comienzo del trastorno,
aunque casi

todos los casos

a largo

plazo

de

amnesia

Aprendizaje y Desarrollo
Humano
El

aprender

es

un

proceso

permanente de cambios dados en el

devenir histrico, en nuestra historia
individual, el aprendizaje puede ser
concebido como un proceso activo,
personal,

de

construccin

reconstruccin de conocimientos, de
descubrimientos

del

sentido

personal y de la significacin vital

DESARROLLO Y
APRENDIZAJE ENFOQUES
ALTERNATIVOS
Karmiloff-Smith sostiene que el desarrollo
implica un proceso que consiste en ir
ms all de la modularidad. Para, el
desarrollo es algo que no existe en
realidad. Porque postula una dicotoma
preestablecida entre lo que los sistemas
de entrada computan a ciegas y lo que el
organismo "cree".

LA PSICOLOGA SOVITICO-CULTURAL

Piaget

Vygotski

E
Lev Vygotski
(1896 1934)

La actividad

LA PSICOLOGA SOVITICO-CULTURAL

Lev Vygotski
(1896 1934)

En el desarrollo cultural del

nio, toda funcin aparece dos
veces, primero a nivel social, y
ms tarde a nivel individual;
primero entre personas y
despus en el interior del
propio
nio.
Todas
las
funciones
superiores
se
originan como relaciones entre
seres
humanos
(Vygotski
1988, p.94).

Zona

de desarrollo potencial.

Nivel de desarrollo potencial

Nivel de actuacin que
alcanza el nio cuando acta
con el adulto.
Nivel de desarrollo real
Nivel de actuacin que
alcanza el nio cuando est
solo.

Procesos de Modularizacin
Se

sostiene

que

si

la

mente

humana termina poseyendo una

estructura modular, entonces eso
significa

que

la

mente

se

modulariza a medida que avanza

el desarrollo. Esta postura tiene
en

cuenta

la

plasticidad

del

desarrollo temprano del cerebro.

Compatibilidad del
Innatismo con el
Constructivismo
Para Piaget tanto la expresin de los genes
como el desarrollo cognitivo son productos
emergentes de un sistema autorganizativo
que se ve directamente afectado por su
interaccin con el ambiente.
perspectiva
posicin

de

Chomsky

innatistas

parecera

Desde la
Spelke,

la

excluir

el

constructivismo, sin embargo, respetando

algunas

condiciones

incompatible.

esta

no

sera

Problemas y
Trastornos
de
Aprendizaje

Problemas y Discapacidades
Especficas del Aprendizaje
Los

problemas

de

aprendizaje

se

hacen

evidentes en los primeros aos del periodo

escolar pues estn directamente relacionados
con materias a partir de las cuales se determina
el

correcto

rendimiento

acadmico.

Este

concepto se aplica principalmente a nios en

edad escolar, antes del ingreso a primero de
primaria, o durante los 7 primeros aos de vida.
La dificultad especfica en la lectura se denomina
dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y
en la aritmtica se denomina discalculia.

La teora ms comn es que los

problemas del aprendizaje estn
causados por algn problema del
sistema nervioso central que
interfiere
con
la
recepcin,
procesamiento o comunicacin
de la informacin. Algunos nios
con problemas del aprendizaje
son tambin hiperactivos, se
distraen con facilidad y tienen
una capacidad para prestar
atencin muy corta.

Problemas de
Aprendizaje se han
Detectado
Factores
genticos:
como
cromosomas
recesivos,
en
disabilidades especficas en lectura.
Factores pre-peri y posnatales:
Complicaciones
durante
el
embarazo.
Madres y padres de edades muy
prolongadas,
tienen
mayor
probabilidad de tener un hijo
dislxico.
Las disfunciones neurolgicas
han sido consideradas como causas

Los Problemas de
Aprendizaje Pueden Ser
de Dos Tipos
Compulsin o Sobreatencin: Los nios tienden a mantener
su atencin en una sola cosa durante mucho tiempo, y no
atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto
desarrollo de una tarea.
Impulsiva Distractibilidad o Baja Atencin:

Los nios

centran su atencin por poco tiempo en una cosa y luego pasan

rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje
en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de
desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin
en la edad adulta.

Segn Pichon Rivire, el aprendizaje es un

proceso de apropiacin de la realidad para
modificarla. Es un proceso de comunicacin
que involucra siempre dos personas: una
que ensea y otra que aprende. Todo
aprendizaje

incluye

un

cambio:

incorporacin de algo nuevo, que se integra

a lo que ya aprendimos anteriormente.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE INCLUYE TRES

ELEMENTOS: EL PENSAR, EL SENTIR, Y EL
HACER
Dice Que hay Tres Tipos de Ansiedad Que
se dan en el Proceso de Aprendizaje
Confusional
Persecutoria: temor a lo desconocido.
Depresiva: miedo a la prdida de lo ya
adquirido. Cuando el grado de ansiedad
es muy elevado y predomina una de
ellas, se hace difcil el aprendizaje.

Factores que influyen en

las dificultades de
aprendizaje.
Factores orgnicos: Es fundamental la integridad anatmica
y de funcionamiento de los rganos del cuerpo.
Factores emocionales o psicgenos: Puede observarse una
inhibicin, que se puede considerar como una restriccin a
nivel yoico. Hay una represin de la operacin de aprender.
Esta inhibicin puede ser global o parcial.
Factores socio-culturales: Aqu no hablamos de trastornos
de aprendizaje sino de problemas escolares. Estos se deben a
la institucin escuela, al vnculo con la maestra, al mtodo de
enseanza, etc.
Factores

madurativos

evolutivos:

Se

refieren

las

Factores de Abordaje
para los Problemas de
Aprendizaje
La deprivacin psquica se identifica como ausencia total
o parcial de estmulos psicolgicos (cognoscitivos - afectivos)
necesarios para el desarrollo normal de un individuo. Cuando
esta deprivacin es muy intensa y ocurre en las etapas
tempranas de la vida puede llegar a alterar de tal forma el
funcionamiento del sistema nervioso central que se producen
no slo cambios psicolgicos sino tambin fisiolgicos. Se ha
descrito por ejemplo cmo nios que han sido separados
muy tempranamente de la estimulacin materna han llegado
a conformar cuadros anormales de significativa gravedad.
Las dificultades en el aprendizaje se explican por el pobre
desarrollo

que

presentan

en

sus

diferentes

procesos

Abandono Pedaggico
El factor anterior no pocas veces se une al llamado abandono
pedaggico, que a su vez se combina con frecuencia al abandono
sociofamiliar. Regularmente el nio que no aprende al ritmo de la
media del grupo, o mantiene una conducta que molesta e
interfiere la disciplina escolar, o se muestra muy inhibido se deja
a su suerte. Pocas veces se les manda a participar en clases, no
se atienden adecuadamente sus dificultades, no se le asignan
tareas diferenciadas, ni se da atencin individual segn sus
necesidades. Ante este tratamiento pedaggico estos escolares
poco a poco se van incorporando al grupo de nios con
dificultades en el aprendizaje, provocado y agravado por el
abandono pedaggico.

Caracterizacin General de
los Nios con Dificultades en
el Aprendizaje
Dificultades en el aprendizaje y Dificultades de la
atencin
Otra de las razones que hace difcil el trabajo en este
campo podemos referirla a la etiologa de las dificultades
en el aprendizaje siendo importante
grandes

grupos:

los

nios

con

distinguir dos

dificultades

en

el

aprendizaje como producto de condiciones adversas de

vida y educacin y aquellos nios con dificultades en el
aprendizaje
Nervioso

que

presentan

Central

(SNC).

disfunciones
Estas

causas

del
no

Sistema
suelen

presentarse solas. La complejidad se acenta en la

Las caractersticas fundamentales de los

nios con dificultades del aprendizaje
Fracaso escolar
Insuficiente desarrollo de los
procesos cognoscitivos
Inmadurez en la esfera afectiva
Capacidad potencial de aprendizaje

Diagnstico de los
Trastornos de Aprendizaje.
Los trastornos en el aprendizaje (TA) son la
alteracin psicolgica ms frecuente que
se presenta durante la etapa escolar en la
poblacin infantil, por lo que es importante
su estudio, comprensin y atencin, ya que
produce alteraciones tanto en el desarrollo
del que la padece como entre las personas
que lo tienen a su cargo, ya sea en la
escuela o en el hogar.

LA EVALUACIN
NEUROPSICOLGICA
INFANTIL
La evaluacin neuropsicolgica cobrar especial importancia
en casos asociados a patologas ligadas a disfuncin
cerebral, como son los trastornos del neurodesarrollo, el
dao cerebral adquirido o los TA, as como en aquellos casos
de retrasos madurativos, problemas de rendimiento escolar
o trastornos de ndole psiquitrica como el trastorno
obsesivo- compulsivo (TOC) o el trastorno por dficit de
atencin (TDA/H). La evaluacin neuropsicolgica ser de
especial

importancia

(especialmente

los

TA)

en
en

todos
los

aquellos
que

las

trastornos
tcnicas

de

neuroimagen no detectan alteracin estructural alguna

siendo la valoracin neuropsicolgica la nica forma de
poner de manifiesto las alteraciones cognitivas presentes.

Criterios diagnosticos del CIE-10

Existencia de un deterioro clnicamente significativo
del rendimiento escolar especifico, el dficit debe
ser especifico y que no sea explicable por un
retraso mental
El dficit debe ser precoz Deben estar ausentes los
factores

externos

que

pudieran

justificar

suficientemente las dificultades escolares

El

trastorno

especifico

no

puede

deberse

directamente a dficit visuales o audicin no

referidos

Trastornos de la lectura:
Dislexia
Se caracteriza por un deterioro de
la capacidad para reconocer
palabras, lectura lenta e insegura
y escasa compresin. Puede venir
acompaada de otras alteraciones
en la expresin escrita el calculo
o algn otro tipo de trastorno en
la comunicacin
"Dislexia" "alexia" "incapacidad
lectora" "lectura de espejo"

Sndrome de incapacidad
lectora
Deficiencias verbales
Deficiencias cognitivas
Lateralidad mal definida

Dislexia y mbito Escolar.

Etapa Pre-Escolar: alteraciones del lenguaje y las
sensoperceptivas, torpeza motriz y poca habilidad
para los ejercicios manipulativos y grficos.
Etapa escolar: Se mantienen las dificultades antes
mencionadas especialmente en la escritura, el
dislxico se suele estacionar en una lectura vacilante,
no siempre del todo comprensiva, escritura irregular,
disortografa y factor verbal comprensivo-expresivo
bajo.

Alteraciones asociadas.
Mala lateralizacin.
Psicomotricidad.
Problemas perceptivos.
Alteraciones En el
lenguaje.
Comorbilidad.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA: DISGRAFIA.

Dificultad para escribir las
palabras.
Los
problemas
con
la
escritura
se
pueden
presentar a dos niveles: en
la escritura con palabras o
en
la
redaccincomposicin.

Disgrafa y Disortografa.
Disgrafa: Se utiliza para designar el
trastorno de la escritura que afecta a la
forma o al contenido y la manifiestan
nios que no presentan problemas
intelectuales, neurolgicos, sensoriales,
motores, afectivos o sociales.
Disortografa:
Se trata de una
dificultad
en
la
escritura
cuya
caracterstica principal es un dficit
especfico y significativo de la ortografa
normalmente asociada los trastornos
lectores.

Sntomas del Trastorno de la Expresin

Escrita.
1- Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear palabras y
expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.
2- Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organizacin
de los prrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la
primera palabra de la oracin con mayscula y terminarla con un punto.
3- Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
4- Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con
ligamento defectuoso entre letras.
5- Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo
exageradamente los dedos.
6- Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la atencin.
7-La mayora de nios con este trastorno se siente frustrados y enfadados a causa
del sentimiento de inadecuacin y fracaso acadmico.

TRASTORNO DEL CALCULO:

DISCALCULIA.
Se trata de un trastorno caracterizado por
una alteracin especfica de la capacidad
de aprendizaje de la aritmtica, no
explicable por un retraso mental o una
escolaridad claramente inadecuada. El
trastorno afecta al aprendizaje de los
conocimientos
aritmticos
bsicos:
adicin
(suma),
sustraccin
(resta),
multiplicacin y divisin ms que a los
conocimientos
matemticos
ms
abstractos de lgebra o geometra.

Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le

cuesta automatizarla.
Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la
suma, ya que adems de la nocin de conservacin.
Multiplicacin: Es una operacin directa que no
entraa tantas dificultades como la anterior. Aqu el
problema reside en la memorizacin de las tablas y
el clculo mental.
Divisin: En ella se combinan las tres operaciones
anteriores por lo que de su buena ejecucin
depender el dominio de las anteriores

TRASTORNO DE L AS HABILIDADES
MOTORAS

Es una alteracin
significativa en el
desarrollo
de
la
coordinacin
motora.

Caractersticas
El diagnstico slo se establece si
interfiere significativamente con el
rendimiento acadmico o las
actividades de la vida cotidiana.
No se debe a enfermedad medica.
Tambin se ven afectadas la
memoria de tareas motoras y la
integracin de funciones motoras

Criterios Diagnsticos segn: DSM-IV

A) El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren
coordinacin motora es sustancialmente inferior al esperado
dados la edad cronolgica del sujeto y su cociente de inteligencia.
Puede manifestarse por retrasos significativos en la adquisicin de
los hitos motores (p. ej., caminar, gatear, sentarse), carsele los
objetos de la mano, <<torpeza>>, mal rendimiento en deportes o
caligrafa deficiente.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente en el
rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana.
C) El trastorno no se debe a una enfermedad mdica (p. ej.,
parlisis cerebral, hemiplejia o distrofia muscular) y no cumple los
criterios de trastorno generalizado del desarrollo.
D) Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las
asociadas habitualmente a l.

LA HISTORIA CLNICA
NEUROPSICOLGICA
Anamnesis
Periodo prenatal. Gestacin y embarazo.
Exposicin prenatal a txicos o drogas
Periodo perinatal. Parto.
Test APGAR
Enfermedades u hospitalizaciones durante periodo postnatal.
Hitos del neurodesarrollo: adquisicin del lenguaje, psicomotricidad
Edad de control de esfnteres
Regulacin del sueo
Antecedentes mdicos personales
Intervenciones quirrgicas
Tratamientos farmacolgicos

Perfil Neuropsicolgico de los

Diferentes Trastornos de
Aprendizaje
En relacin a los TA, como se ha hecho referencia
previamente, no se encuentra ningn marcador
biolgico, gentico o alteracin neuroanatmica que
permita

un

especfico,

diagnstico
por

lo

que

mdico
el

psicolgico

diagnstico

pasar

exclusivamente por el anlisis de los sntomas. El

establecimiento de patrones de rendimiento

cognitivo as como el estatus neuropsicolgico del

nio permitir el diagnstico y posterior intervencin
en los TA.

EL DIAGNSTICO DEL
TRASTORNO DE APRENDIZAJE
NO-VERBAL (TANV)
Como ya apuntamos en el artculo anterior el TANV es un
TA que se caracteriza por alteraciones visoperceptivas y
para la percepcin tctil, deficiente psicomotricidad tanto
gruesa como fina (torpeza motora, mala coordinacin),
rendimiento

deficitario

en

tareas

acadmicas

de

contenido no verbal (matemticas, dibujo, deporte) as

como dificultades de adaptacin a tareas novedosas
sobre

todo

de

ndole

social

con

una

deficiente

comprensin del significado del contexto social y de la

comunicacin no verbal (gestos, expresiones faciales).

PRINCIPALES MANIFESTACIONES
CLNICAS DEL TANV
Funciones Visoperceptivas
1.Dficits visoespaciales
2.Dificultad para representar imgenes mentales
3.Carencia de imgenes de con junto
4.Incapacidad para integrar imgenes
5.Dificultades percepcin y orientacin espacial
6.Trastornos visoconstructivos
7.Dificultad para el dibujo
Funciones Ejecutivas/Atencionales
1.Disfuncin ejecutiva
2.Problemas de atencin y memoria no verbal (tctil, visual)
3.Problemas para el razonamiento aritmtico y clculo
4.Dificultad para la abstraccin
5.Dficit de atencin no verbal (tctil, visual)
6.Problemas en working memory para informacin no verbal (Tctil, visual)
Lenguaje
1.Comprensin lectora
2.Problemas para el manejo de la prosodia (entonacin, ritmo)
3.Parafraseo
4.Problemas de organizacin en el discurso

CONDUCTA SOCIO-AFECTIVA
Dificultad

para

la

comunicacin

no

verbal, dificultad para interpretar los

gestos

emocionales,

literalidad

de

pensamiento, tendencia a la ansiedad y

depresin, temor a sitios nuevos, dficit
en la percepcin social, rutinas, cambios
bruscos de humor, timidez, dificultad en
el juicio social, dificultad para establecer
nuevas relaciones, etc.

Copia de Figura de Rey por nio de 11

aos afecto de TANV. Esta imagen
refleja

una

grave

alteracin

funciones

ejecutivas

funciones

visuo-constructivas

en

(planificacin),
(copia

dibujo), dificultades para la integracin

de Figura de Rey Copia la informacin
visual

Glosario
CIDO PIRVICO: es un cido alfaceto que tiene un papel importante en los procesos bioqumicos. El
anin carboxlico del cido pirvico se conoce como piruvato
AFASIA: Es la prdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en reas
cerebrales especializadas en estas tareas.
AGONISTA: Se dice del msculo que efecta un determinado movimiento, por oposicin al que obra el
movimiento contrario o msculo antagonista
APRAXIA: Trastorno neurolgico caracterizado por la prdida de la capacidad de llevar a cabo
movimientos de propsito, aprendidos y familiares, a pesar de tener la capacidad fsica (tono muscular y
coordinacin) y el deseo de realizarlos.
ASTNICOS: Se refiere a la sensacin generalizada de cansancio, fatiga y debilidad fsica y psquica.
BEHAVIORISTA: son trminos procedentes del ingls americano y se recomienda sustituirlos por las
palabras espaolas conductismo y conductista, ms frecuentes en psicologa
COMORBIDA: Presencia de uno o ms trastornos
CONGNITA: Que se engendra juntamente con algo.

DISFASIA: Disfasia es la prdida parcial del habla debida a una lesin cortical en las
reas especficas del lenguaje.
DISGRAFIA: Trastorno de la escritura y dificultad para una correcta escritura.
DISLEXIA: Dificultad de la lectura que irrumpe en la comprensin completa.
ICONOGNOSIA: imagen corporal y significado del cuerpo , sentimiento de mi
postura, mi motricidad acerca de los aspectos de somatognosia .
MEMORIA SEMNTICA: Hace referencia a la memoria de significados, interpretacin
de signos lingsticos, entendimientos y otros conocimientos conceptuales que no
estn relacionados con experiencias concretas.
MOTILIDAD: Capacidad para realizar movimientos complejos y coordinados.
NOSOLOGA: Trmino que sirve para explicar y predecir las distintas enfermedades
ONTOGENIA:
desarrollo.

Tambin llamada morfognesis u ontognesis, estudia la biologa del