Educatia ca

obiect de studiu
al pedagogiei

Repere ale definitiilor

Etimologie : latinescul educatio care este derivat
din dou verbe:- educare, care nseamn a crete, a
ngriji, a hrni;- educere, care nseamn a trece
dintr-o stare n alta (prin extensie, a
modifica).Exist o multitudine de definiii date
educaiei generate de perspectivele teoretice
diferiteadoptate de autori, pe de o parte, dar i de
complexitatea i pluridimensionalitatea
realitiieducaionale, pe de alt parte.

Reprezentanti :

S. Cristea: Educaia reprezint activitatea

psihosocial proiectat la nivelul unor
finalitipedagogice i vizeaz realizarea funciei
de formare-dezvoltare permanent a
personalitiiumane prin intermediul unei aciuni
pedagogice structurat la nivelul corelaiei
subiect / educator obiect /educat,
desfuratntr-un cmppedagogic deschis

I. Nicola (1994, p.21): educaia este o activitate

social complex care se realizeaz printr-unlan
nesfrit de aciuni exercitate n mod contient,
sistematic i organizat, n fiecare momentun subiect
individual sau colectiv acionnd asupra unui obiect
individual sau colectiv -, nvederea transformrii
acestuia din urm ntr-o personalitate activ i
creatoare, corespunztoareatt condiiilor istoricosociale prezente i de perspectiv, ct i potenialului
su biopsihicindividual.

G. Mialaret (1993): reprezint simultan:

a) o activitate organizat instituional conform
unorfinaliti educative;
b) un produs al activitii, determinabil i
adaptabil la cerinele societii;
c) unproces angajat ntre mai multe fiine
umane, aflate n diferite relaii de comunicare i
demodelare reciproc.

Educaia este o form de activitate uman, de mare

complexitate alctuit din ansamblul aciunilor educative
intreprinse n cadrul unei societi definite. Activitatea
educativ se realizeaz prin confluena activ i
interdependent a rezultatelor produse de surse educogene
diferite, care acioneaz n acelai timp (familie, coal, club
sportiv .a.) sau n momente diferite ale evoluiei ontogenetice
a persoanei (sugar, precolar, licean, student).Acestea o fac
ns dintr-o perspectiv tangenial - situat, de regul, la
nivelul cmpului psihosocial care nconjoar aciunea
educaional sau particular, situat, de regul, doar la
nivelul unei anumite funcii a educaiei sau doar la nivelul unui
anumit element al structurII aciunii educaionale.

Functii si caracteristici
Caracterul social al educaiei este dat de interdependena
i corelaiile ce se stabilesc ntreeducaie i societate. La
acest nivel de generalitate educaia poate fi definit ca
activitatea princare sistemele socio-umane asigur
transferul ntre generaii a informaiilor,
abilitilor,limbajelor, regulilor ivalorilor necesare
supravieuirii respectivelor sisteme.Din aceast perspectiv,
educaia poate fi privit ca strategia utilizat de sistemele
socialepentru a rezolva contradicia dintre discontinuitatea
existenei indivizilor i continuitateaexistenei sistemelor
socio-umane

Educaia are menirea de a favoriza dezvoltarea

individualului prin intermediul socialului i
asocialului prin intermediul individualului.
Fiecare persoan, fiecare comunitate
beneficiaz deeducaie i genereaz la rndul ei
potenial educativ: fiecare membru al societii,
n fiecaremoment al existenei sale poart
efectele educaiei de care a avut parte i
acioneaz nconsecin; fiecare persoan
contribuie la educarea celorlali, direct sau
indirect:

Educa explicit in roluri profesionale sau

parentale, produce cunotine noi, produce
mijloace de stocare sau transmitere de
cunotine, realizeaz spaii destinate educaiei,
alimenteaz baza financiar necesar educaiei,
stimuleaz educaia

Dependena societii de educaie face ca

eficiena i calitatea moral a unei generaii s
fie explicabil inclusiv prin calitatea educaiei
de care a avut parte. Dependena educaiei de
societate genereaz sisteme educaionale
distincte marcate mai ales de valorile societii
respective

Caracterul axiologic
Presupune ca fundamentarea actului educativ s se fac
n funcie de ceea ce este semnificativ n dezvoltarea
persoanei i a societii creia i aparine.Demersul
educativ tinde ctre realizarea idealului educaional
careexprim ateptrile societii fa de fiecare dintre
membrii ei. Sistemul social ntreine sub sistemul
educaional pentru a cultiva valorile fundamentale
dezirabile care asigur conservarea valorilor perene i
naterea altora noi, generate i generatoare de progres
social.

Caracterul prospectiv
constituie orientarea spre viitor a actului
educativ. Acest caracter crete complexitatea
educaiei, deoarece ine seama att de evoluia
posibil a persoanei n ansamblul situaiei sale,
ct i de evoluia probabil a exigenelor crora
aceasta va trebui s rspund.

Sensul teleologic
Strns legat de caracterul prospectiv, arat
faptul c educaia urmrete realizarea n timp
a unor modificri definite n coninuturi
abstracte sau concrete, n interval mai mari sau
maiscurte de timp. Atunci cnd vorbim despre
educaie la modul general nu avemn vedere
scopuri concrete ci finaliti ctre care
procesul de formare tinde continuu.

Demersul educativ este neles ca un proces

deschis, interdependent desfurat n faze
succesive deformare i autoformare care nu se
ncheie niciodat, deoarece educaia i
autoeducaia pregtesc persoana permanent
pentru roluri existeniale viitoare: pregtesc
precolarul pentrurolul de colar, colarul,
studentul pentru rolul de specialist, specialistul
pentru rolul de expert, adolescentul pentru rolul
de cuplu i printe, printele pentru rolul de
bunic etc. Scopurile educaiei sunt
concretizabile (pot fi bine definite) pentru
fiecare faz, ns fenomenul n ansamblu

Functiile educatiei
Reprezint efectele sociale cele mai importante
ale activitii de formare i dezvoltare
apersonalitii umane. nsumeaz ansamblul de
proprieti ale sistemului educaional
prinraportare la alte sisteme sociale.Aceste
funcii sunt prezente la nivelul oricrei activiti
de educaie desfurat n cadrulsistemului i
al procesului de nvmnt.
Analizafunciiloreducaiei presupune
elaborarea unui model ierarhic aplicabil n

Taxonomia rezultat asigur evidenierea a dou

categorii de funcii (S.Cristea, 2000):1) funciile
generale
includ: funcia central a educaiei i funciile
principale ale educaiei;2) funciile
derivate
sunt subordonate funciilor generale ale educaiei.

Funciile generale
ale educaiei au un caracter obiectiv,
reprezentnd consecinele iproprietile celei
mai importante ale activitii de educaie, care
se regsesc la nivelul oricrei aciuni
educaionale. Ele au un caracter stabil.

Funciile derivate
subordonate, n mod direct sau indirect celor
generale, au un caracter instabil,cunoscnd
anumite variaii i particularizri n raport de
contextul n care are loc activitatea de educaie
n cadrul unui sistem i proces de nvmnt
determinat din punct de vedere social-istoric.

Taxonomia functiilor educatiei

1) Funcia central
fundamental a educaiei,
funciedemaximgeneralitate-vizeaz
formarea-dezvoltareapermanent a personalitiin
vederea integrriisocialea acesteia;
2) Funciile principale
ale educaiei funcii cu caracter general implicate direct
n realizarea efectiv a funciei centrale a educaiei.

Functia culturala/ civica a educatiei:

Se referla transmiterea experienei socialistorice de la societate la individ. Individul preia

experiena social-istoric a umanitii, se
pregtete pentru integrarea n viaa social,
pentru a contribui la dezvoltarea experienei
sociale i pentru participarea la crearea
valorilor materiale ispirituale.

Componenteleexperienei social-istorice
privesc:
ngrijirea i creterea copilului pentru
dezvoltarea normal a acestuia
(hran,mbrcminte, ngrijireasntii,
educarea lui),experiena
demunc,decreareavalorilormateriale
ispirituale,cunoaterea,
obiectivatncunotine desprefenomenele
dinnaturdespresocietate
iom,relaiiledecomunicare, cefacposibil
nsuireainstrumentelorprincipale derealizare
aconvieuirii (vorbirea, vizual,electronic).

Funcia cultural a educaiei prezint dou laturi eseniale:

informarea i formarea
Informarea const n punerea n contact a individului cu
diferite domenii ale experienei sociale i ale valorilor
culturale.
Formarea presupune determinarea atitudinilor fa de
realitate, representative pentru modelul de personalitate
promovat, precum i dezvoltarea capacitii de a utiliza
informaiileacumulate

Funcia axiologic:
presupune transmiterea, conservarea i
dezvoltarea valorilor propriiunei societi i
formarea generaiilor tinere (convingeri,
atitudini, comportamente, idealuri)
nconcordan cu sistemul de valori al societii
i necesare funcionrii acesteia.Educaia
intermediaz preluarea experienei de via
social, sintetiznd-o ntr-un sistem devalori.
Are n vedere formarea capacitii de adaptare

Funcia de pregtire a omului pentru viaa active

economic
presupune formareaomului creator de valori necesare
existenei, privete impactul pe care educaia lexercitasupra
dezvoltrii economice a societii.Urmrete formarea i
dezvoltarea personalitii umane ca potenial for de munc
angajatnproiectareairealizareauneiactivitiutilesocial,
presupunevalorificareapotenialuluibio-psiho-social al
personalitii pe parcursul vieii n vederea integrrii imediate
sau virtualentr-o activitate direct/indirect productiv

Vizeaz cultura muncii: capacitatea personalitii

de a produce eficient valori materiale i spirituale
relevante social; i cultura tehnologiei: capacitatea
personalitii de a aplica efficient tiina n diverse
domenii deactivitate; Include n formarea forei
demunc nu numaicaliti fizico-intelectuale cii
afectiv-motivaionale iatitudinal-caracteriale,
precum i formarea tinerilorcapabili s-i asume
responsabiliti.

Funcia de dezvoltare a potenialului biopsihical individului: Evideniaz faptul

cformarea i dezvoltarea personalitii umane
se realizeaz sub influena a numeroi
factori:interni i externi, naturali i sociali,
temporari sau permaneni, unii exercitnd o
influenta determinant, alii ndeplinind numai
un rol de condiii sau premise ale dezvoltrii
personalitii.Dezvoltarea este pus n legtur
cu trei factori: biologic, mediul de existen al

Funciile derivatesunt subordinate funciilor principale ale

educaiei.Ele se afl ntr-o continu schimbare n contextul socialistoric i datorit particularitilor fiecrui sistem de educaie:
a) funcia de informare, funcia deculturalizare,funciade
asisten psihologic(subordonate funciei culturale);
b) b) funcia deprotecie social funcia
depropagand/ideologizare(subordonate funciei
culturale/civice);c) funcia de specializare funcia
deprofesionalizare funcia de asisten
social(subordonate funciei economice)

Forme ale educatiei

Educaia, aa cum se regsete la nivelul sistemului social,
prezint trei forme de organizare:formal, non-formal i
informal.
1. Educaia formal
reprezint ansamblul aciunilor (i al influenelor)
pedagogice proiectateinstituional prin structuri organizate
pe niveluri i trepte de studii (coli, universiti, centre
deperfecionare etc.) n cadrul unui proces de instruire,
realizat riguros n timp i spaiu, avnd unplan, programe de
studiu, manuale, cursuri, materiale de nvare etc.

Este organizat sub forma sistemului de nvmnt

i sub ndrumarea cadrelor didactice de specialitate,
care asigur dirijarea raporturilor funcionalstructuraledintre educator i educat realizate n
contextulpredrii-nvrii-evalurii, context
favorabil reuitei pedagogice. Prezint urmtoarele
obiective
:a) dobndirea cunotinelor fundamentale n
interdependena lor sistemic;
b) exersarea aptitudinilor i a atitudinilor umane ntrun cadru metodic stimulativ, deschis i perfectibil;c)
aplicarea instrumentelor de evaluare social la
diferite niveluri i grade de integrare colarpostcolar, universitar-postuniversitar,
profesional.

Educaia nonformal
completeaz educaia formal ntr-un cadru
instituionalizat situat nafara sistemului de
nvmnt dar i n interiorul acestuia, activat prin
"organisme colareconexe", extradidactice sau
extracolare. Cuprinde toate organizaiile
nonguvernamentale specializate n diferite tipuri de
educaie care pot sprijini coala n realizarea
funciilor salespecific .Ea constituie o punte de
legtur ntre cunotinele asimilate la lecii i
informaiile accumulate informal. Sprijin, direct i
indirect, aciunile i influenele sistemului de
nvmnt, prin dou tipuri de activiti:

a) activiti pedagogice situatenafaraclasei

: cercuri pe discipline de nvmnt, cercuriinterdisciplinare,
cercuri tematice/ transdisciplinare; ansambluri sportive, artistice,
culturale etc.;ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade
colare/universitare;b) activiti pedagogice situaten afara
colii :
1 - activitipericolareorganizate pentruvalorificarea
educativatimpuluiliber:- cu resurse tradiionale: excursii,
vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionri
despectacole (teatru, cinema etc.) ide expoziii etc.;- cu
resurse moderne: videotec, mediatec, discotec; radio,
televiziune colar; instruireasistat de calculator, etc.;
2 - activitiparacolare organizate n mediul socioprofesional,
ca soluii alternative deformare permanent, prin intermediul
presei pedagogice, radio-televiziunii colare;
cursurilor,conferinelor tematice etc.

Obiectivele educaiei nonformale vizeaz:

a) ridicarea niveluluigeneral al educaiei prin
"difuzarea programelor n coli izolate
sauncadrate necorespunztor";
b) creterea nivelului de pregtire al cadrelor
didactice, prin calitatea modelelor pedagogice
propuse;
c) extinderea proceselor de nvare sistematic
pn la nivelul organizrii programelor
colareprin intermediul televiziunii; completarea
cunotinelor n domenii precum cel al limbilor
strine,tiinelor socioumane, matematicii,
biologiei etc.

Educaia informal include ansamblul

influenelor pedagogice exercitate spontan
asupra personalitii de la nivelul familiei,
mediului social (cultural, politic, economic,
religios etc.),(micro)grupurilor sociale,
comunitii (locale, teritoriale, naionale), massmediei (pres scris,radio, televiziune etc.).Ea
evolueaz n cmpul psihosocial, prelund direct
sau indirect influenele cu efecte pedagogice
rezultate din contextul situaiilor i al activitilor
cotidiene care nu i propun n mod deliberat
atingerea unor eluri de ordin educativ.

Societatea contemporan extinde aria de influene a

educaiei informale care este susinut de o mas
informaional enorm ca volumdar eterogen,
foarte variat iinegal de la zila zi, delapersoan
la persoan. Aspectele cele mai importante n
educaia informal au legtur cu obiceiurile zilnice
aleindivizilor i cu modelele personale la care au
acces n urma interaciunilor sociale.Aceste forme
de organizare a educaiei n plan social prezint mai
multe modaliti de
interrelaionareiinterdependen.Se asigur
astfel, creterea potenialului pedagogic al activitii
de formare-dezvoltarea personalitii umane nplan
individual i social, la niveldidactic i extradidactic.

Putem evidenia trei modaliti distincte de

realizare a interaciunii formelor educaiei.
Astfel:Interpretrile tradiionaleevideniaz rolul
prioritar al educaiei formalecare
"ghideaz,completeaz i corecteaz achiziiile
obinute prin intermediul educaiei informalei
nonformale",exercitnd "o funcie integrativ de
sintez a diferitelor experiene
trite".Interpretrile moderneevideniaz
posibilitatea prelurii unor prioriti i pe terenul
educaieinonformale care ofer un cmp
motivaional mai larg i mai deschis procesului de
formare-dezvoltarea personalitii, avnd o
capacitate rapid de receptare a tuturor
influenelor pedagogice informale, aflate, altfel,

Interpretrile postmoderne realizabile

dinperspectiva paradigmei curriculumului
evideniaz necesitatea integrrii educaiei
informalen activitatea de proiectare a
coninutului instruirii nvederea valorificrii
efective a resurselor informaionale ale acesteia i
a experienei de via a individului.

Proiect realizat de:

Anul I
-Iovu Andrada-Ioana
, Franceza-Engleza
-Romaniuc Cosmina-