John Dewey

Programa: Maestra En Educacin

Docente: Mg. Ana Pacheco
Integrantes:
Jos Campano Reyes
Jhanaly Fernndez Morales
Luisa Rayme Sanchez
Jacqueline Sayn Brito

Biografa
John Dewey naci en Burlington,
estado de Vermont en Estados Unidos
el 20 de octubre de 1859
Fue
hijo
de
un
comerciante
Archibald Spregue Dewey y su madre
fue Lucina Artemisia Rich.
Con casi 16 aos de edad ingres a
la Universidad de Vermont
Al acabar sus estudios (1879) se
dedic a ser maestro de una escuela
de secundaria.

Biografa
. En 1882, ingres a la Universidad de John
Hopkins, obteniendo su grado de Doctor en
Filosofa (1884) con su tesis doctoral sobre la
Psicologa de Kant.
Durante 4 aos vivi en Michigan (18841888).
Gracias a su Director acadmico George
Sylvester Morris, pudo trabajar en la
Universidad de Michigan y alcanzar el puesto
de Director del Departamento de Filosofa en
1889.
Cuando viva en Michigan conoci a su
futura esposa, Alice Chipman, que era una
de sus estudiantes.

Biografa
Dewey fue llamado a trabajar a la
Universidad de Chicago como Director
del Departamento de Filosofa, Psicologa
y Pedagoga.
En 1896 cre la Escuela Experimental
del departamento de Pedagoga, llamada
la Escuela de Laboratorio, Escuela
elemental universitaria o Escuela Dewey.
Finalmente, la Universidad de Columbia
de New York se benefici de su docencia
desde 1905 hasta 1929, fecha de su
jubilacin.
Falleci en 1952, a los 93 aos.

PENSAMIENTO PEDAGGICO
Y PRINCIPALES OBRAS
PEDAGGICAS
JOS CAMPANO REYES

 Jhon Dewey, fue un

pedagogo, maestro y
filsofo norteamericano,
seguidor de la corriente
filosfica llamada
Naturalismo Humanista,
se encarg de utilizar el
Pragmatismo
(utilitarismofilosfico) y

 consideraba a la
pedagoga como una
matriz cultural y
biolgica, nos dice con
qu una proposicin,
puede ser verdadera con
la prctica.

 Menciona que la democracia en la educacin y

dice que la escuela es un laboratorio de
democracia, tambin habla sobre la unin de la
teora y la prctica, reform la educacin.

 Segn l, la inteligencia resuelve problemas y a

relacin que debe haber entre la prctica y la
experiencia.

 Sin embargo, se hace

muy preciso en cuanto
a la crtica contra el
Dualismo, dice existe
una necesidad de
comprobar el
pensamiento por medio
de la accin si se quiere
que este se convierta
en conocimiento
(B.Westbrook, 1999,
P.7) compruebe validez
por medio de prctica.

 De entre su obra cabra destacar obras como:

Teora de la valoracin, Libertad y cultura
Educacin y democracia.

 Segn sus obras

pedaggicas pretende
describir a la escuela
como un lugar de
formacin de los
valores del trabajo y la
igualdad.

 Es por eso que propone

la igualdad democrtica
al considerar a la
escuela como la base de
la democracia, sus
obras: DEMOCRACIA Y
EDUCACIN, hasta
esferas culturales como
educacin y arte.
(Miguel Esteban, 2005
p.123).

 Esta teora del

conocimiento destacaba
la necesidad de
comprobar el
pensamiento por medio
de la accin si se quiere
que ste se convierta en
conocimiento. Dewey
reconoci que esta
condicin se extenda a
la propia teora (Mayhew
y Edwards, 1966, p. 464).

 Hace referencia al
trabajo manual
dice que permite
proliferar los
valores de unidad
y colaboracin
entre los
miembros de una
sociedad.

 Dewey afirmaba que los

nios no llegaban a la
escuela como limpias
pizarras pasivas en las que
los maestros pudieran
escribir las lecciones de la
civilizacin. Cuando el nio
llega al aula ya es
intensamente activo y el
cometido de la educacin
consiste en tomar a su
cargo esta actividad y
orientarla (Dewey, 1899,
pg. 25).

 Los intereses del alumno

deben incorporar
experiencias en temas de
estudios, se debe tener en
cuenta que En toda
comunidad democrtica
() la meta de la
educacin es permitir que
los individuos continen su
educacin (). La
recompensa del aprendizaje
es la capacidad continua
de crecimiento. (John
Dewey, 1979p. 182).

 Nos pone una visin diferente

acerca de los valores que uno
puede adquirir en la escuela, a la
cual considera un ambiente
adecuado para formar hombres
demcratas y con proyecciones de
utilitarismo, as como tambin
plantea el concepto de la vida
misma a hacer mencin a la
disciplina, la cual nos dice debera
ser llevada a un nivel superior en la
formacin disciplinaria del trabajo y
no en la disciplina de la que l llama
la disciplina de la apariencia.

 Trato de unificar los conceptos de

teora y prctica y esto se puede
observar en sus obras ms
celebres: Reconstruccin de la
filosofa, Experiencia y
naturaleza, segn sus tesis dijo
que el pensamiento humano es el
instrumento de la naturaleza
(Pragmatismo), tambin nos hace
referencia sobre las proposiciones
al decir que una proposicin
puede ser verdadera y se conoce
obrando, bases del Relativismo
experienciaprcticas sociales.

 Es importante mencionar que para John Dewey, los

nios deben desarrollar un carcter. Para ello, la
labor docente es muy importante, es necesario
crear entorno social y una vida moral.
La vida moral democrtica: Solo existen cuando el
individuo apareca por s mismo los fines que se
propone y trabaja con inters y dedicacin personal
para alcanzarlos. (Dewey, 1897 a, Pag.77)

Si los maestros ensearan de esta forma, orientando el

desarrollo del nio de manera no directiva, tendran que ser,
como reconoca Dewey, profesionales muy capacitados,
perfectamente conocedores de la asignatura enseada,
formados en psicologa del nio y capacitados en tcnicas
destinadas a proporcionar los estmulos necesarios al nio
para que la asignatura forme parte de su experiencia de
crecimiento.
Como sealaban dos educadoras que trabajaron con Dewey,
un maestro de esa ndole tiene que poder ver el mundo con
los ojos de nio y con los del adulto.

 Como Alicia, el maestro tiene que pasar con los nios

detrs del espejo y ver con las lentes de la imaginacin
todas las cosas, sin salir de los lmites de su
experiencia; pero, en caso de necesidad, tiene que
poder recuperar su visin corregida y proporcionar, con
el punto de vista realista del adulto, la orientacin del
saber y los instrumentos del mtodo (Mayhew y
Edwards, 1966, pg. 312). Dewey admite que la
mayora de los maestros no poseen los conocimientos
tericos y prcticos que son necesarios para hacerlo.

PENSAMIENTO
FILOSFICO DE JHON
DEWEY
JHANALY FERNNDEZ MORALES

PENSAMIENTO FILOSFICO DE JHON DEWEY

Dewey esforz en demostrar, cmo

las ideas filosficas podan actuar y
adaptarse a los acontecimientos y a
las necesidades concretas de la vida
cotidiana. Por estas razones asever
con firmeza, que las concepciones
mentales deban entenderse como
etapas del comportamiento del
individuo que las genera.
En su teora del conocimiento afirm
enfticamente la necesidad de
comprobar el pensamiento por medio
de la accin si se quiere que ste se
convierta en conocimiento. (Plate,
2011, pg.39).

Consideracin de
alguna
experiencia
actual y real del
nio.

Comprobacin
de la hiptesis
por la accin.

Segn Plate, E.
(2010), Jhon
Dewey propuso
su metodologa
educativa
formulada en
cinco fases:

Formulacin
de la hiptesis
de solucin.

Identificacin de
algn problema
o dificultad
suscitados a
partir de esa
experiencia.

Inspeccin de
datos
disponibles, as
como bsqueda
de soluciones
viables.

PRINCIPALES OBRAS
FILOSFICAS
Segn Placeres (2000).
Menciona algunas principales
obras:
La escuela y la sociedad (1899).
Cmo pensamos (1910).
Democracia y educacin (1916).
Experiencia y educacin (1938).


LA ESCUELA
PROGRESISTA
JACQUELINE SAYN BRITO

Escuela Progresista
Dewey
inici
la
Escuela
experimental de la universidad de
Chicago en el mes de enero de 1896.
Al principio solo contaban con 16
alumnos y 2 maestros, despus en
1903 llegaron a tener 140 alumnos,
23
maestros
y
10
asistentes
graduados.

Escuela Progresista
el concepto de
experiencia por parte
del nio con el
descubrimiento de su
entorno.

El hombre, para
Dewey, es un
individuo que se
encuentra en
crecimiento continuo
y que interacta con
un medio ambiente
en gran medida
social.

participando en los
mtodos para la su
solucin

El nio debe
intervenir vivamente
en el estudio
individual de sus
problemas personales

La experiencia educativa se explica en dos principios:

Principio de
interaccin:
la interaccin
entre el
individuo y la
realidad que
lo rodea.

La unin de los
2 principios
origina la
experiencia
educativa,
como producto
dialctico.

Escuela Progresista
El binomio escuela-vida, la vida sea
un continuum de la escuela; una
vez que sta sea capaz de dotar a la
persona de herramientas que le
permitan ahondar en las posibles y
futuras experiencias que la evolucin
psicolgica aporte (Blanco,
1996.pp.400-401)

Escuela Progresista
La escuela es como una
pequea comunidad

en donde el nio por medio de

actividades manuales
desarrolladas activamente

al igual que las materias de

enseanza tericas y abstractas
sirva para incorporarse a la
vida social
(Dorantes y Matus, 2007.p.3)

Escuela Progresista
El programa de estudios de la Escuela de
Dewey se basa en ocupacin, que era un
tipo de tarea realizada en la comunidad por el
nio.
Los estudiantes eran separados por edad en
once

grupos,

cada

equipo

desarrollaba

proyectos basados en diferentes ocupaciones

histricas o contemporneas.

Conclusiones:
Para la Escuela de Dewey la educacin debe estar centrada en el nio y este aprende a
travs de la experiencia relacionando sus nuevos conocimientos con las actividades
cotidianas.
La escuela debe ser un ambiente de vida y de trabajo, pero por desgracia el nico tipo de
problema que se le plantea al estudiante en la escuela tradicional es el de satisfacer las
exigencias particulares del maestro: Descubrir qu podr satisfacerle, en la clase, en el
examen o en la conducta.
Lo ms importante para Dewey es la integracin, comunicacin y los sistemas de valores,
as como la veracidad de la proposicin mediante las prcticas, pudiendo ser esta verdica.
Considera que el conocimiento adquiere un dominio de lo real de la prctica humana,
(Pragmatismo) defiende la naturaleza humana y de defensa de la democracia la cual fue
su mximo ideal, consider el saln de clase como un laboratorio de la misma, considera
la escuela ideal.

Referencias
Referencias
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Referencias
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