Universidad Dr.

Rafael Belloso Chacn

Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado
Decanato de Investigacin y Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educacin

Proyecto Formativo
Teora y Praxis Curricular
Unidad de Aprendizaje 3
Diseo curricular

Facilitadora: Dra. Margarita Badillo Martnez

Maracaibo, octubre 2016

Propsitos

Definir diseo curricular

Diferenciar modelos de diseo curricular de acuerdo al
paradigma, concepcin y tendencia curricular.
Identificar fuentes del currculo y sus aportes para la
planificacin y diseo curricular
Analizar los diferentes modelos de contextualizacin.
Revisar la concepcin terica y metodolgica de los PNF
Definir pertinencia curricular
Diferenciar tipos de pertinencia curricular
Valorar el uso de las diferentes tipos de pertinencia

Contenidos:

Diseo curricular.
Fuentes del currculo: Individuo, sociedad y conocimiento
Modelos de diseo curricular de acuerdo al paradigma,
concepcin y tendencia
Contextualizacin curricular.
Programas Nacional de Formacin (PNF).
Pertinencia curricular.
Tipos de pertinencia
Pertinencia social
Pertinencia acadmica

Unidades de Competencias

Diferencia modelos de diseo curricular de acuerdo al

paradigma, concepcin y tendencia curricular.
Identifica fuentes del currculo y sus aportes para la
planificacin y diseo curricular
Analiza los diferentes modelos de contextualizacin.
Revisa la concepcin terica y metodolgica de los PNF
Define pertinencia curricular
Diferencia tipos de pertinencia curricular
Valora el uso de las diferentes tipos de pertinencia

Currculo

Sistematizacin de un proceso de investigacin en educacin

Hiptesis de trabajo

Nivel macro curricular

Proyecto Nacional
Plan de accin: desarrollo educativo/curricular

Paradigma/Sistema Educativo, Lneas del

pensamiento educativo, Polticas
educacionales

Ideal de pas, individuo, sociedad.

Niveles del Universo Educativo

Tuvo xito?

Evaluacin
Evaluacin Educativa/Curricular
Educativa/Curricular
Plan
de
Plan de Evaluacin
Evaluacin

Macrocurrc
ulo

Paradigma
Paradigma
Imperante
Imperante
Valores
Valores

Teora
Teora Socio
Socio
educativa
educativa
Objetivos
Objetivos
educacionales
educacionales

Por qu?

Concepcin
Concepcin
Persona
Objetivos
Persona
Objetivos
Sociedad
Educacionales
Sociedad Educacionales
Contenidos
Contenidos

Mesocurrcul
o

Teora
Teora curricular
curricular
Modelo
Modelo de
de Diseo
Diseo
Curricular
Curricular

Qu?

Aprendizajes
Mapa
Aprendizajes
Mapa
pretendidos
conceptual
pretendidos conceptual

Fundamentacin
Autora: Badillo (2013) basado en Johnson(1967), Zabalza (2004), Tejada y Navo
(2004)

Microcurrcul
o

Teora
Teora de
de Aprendizaje
Aprendizaje
Estrategias
Estrategias

Acto
Acto y
y
Hecho
Educativo
Hecho Educativo

Cmo?

Secuencia
Secuencia
Agrupacin
Agrupacin
unidades
unidades

Estrategias
Estrategias

Unidades

Para qu?

Qu?

Cuales
Recursos?

Accin curricular

Cmo?

Cundo?

Diseo
Diseo curricular
curricular

Concepcin y Enfoque
Interaccin en los componentes
Respuestas
Preguntas o interrogantes
Cuales son los objetivos, en relacin a la formacin que se
quiere
lograr?
Cules son los contenidos y como seleccionarlos?
Qu van a aprender los estudiantes?
Cundo aprender? Cmo lograr que los estudiantes aprendan?
Qu, cmo, cundo y con que evaluar?
Cul debe ser el centro en torno al cual se organiza el currculo?
Cmo satisfacer necesidades individuales?

Definiciones de Diseo Curricular

Diseo curricular
1. Resultado del trabajo que da respuesta a las
exigencias sociales en la formacin de individuos
Proyecto Educativo
Gua y condiciona el desarrollo del proceso
2. Plan de actuacin

Desarrollo o adquisicin capacidades

Preparar a los estudiantes
Perfil de egreso

Accin formativa
Diseo curricular
(Zabalza, 2003)

Proyecto formativo integrado

(Lazo y Castao, 2001)

Diseo curricular
Organizar e implementar el
proceso formativo en la
institucin educativa
Concordancia
Nacional, regional e
institucional
Proceso de planificacin e
implementacin de un rea
especifica
Relacin armnica
Dimensin social o
contextual
Dimensin estudiantil

Dimensin educativa

Filosofa institucional

Desarrollo administrativo

Gestin curricular

Diseo curricular

Formacin integral y
holstica del estudiante
Procesos
formativos
Facilitacinmediacin

Aspectos fundamentales
del proceso formativo
Investigacin
Contextualizad
o
Proyeccin
personal y
profesional

Aprendizaje

Liderazgo

Evaluacin

Emprendimient
o

Saber ser, estar

y convivir

Humana

Saber hacer
Saber conocer

Cultural
Deportiva

Pensamient
o critico

Fuentes del Diseo Curricular

Principio, origen o fundamento
Depositarios para extraer la informacin
Actividad en particular
Fuentes del currculo
Informacin
Demandas sociales y culturales
Sociedad
Sistema Educativo
Fuentes
Fuente Sociocultural: la realidad educativa, la sociedad y la
cultura
Fuente Psicopedaggica: la enseanza y el aprendizaje
Fuente Epistemolgicaprofesional: elconocimiento, valores y
actitudes, la especializacin y el trabajo
Casarini, M (1999)

Fuentes
Fuentes bsicas
bsicas del
del currculo
currculo
Individuo
Conocimiento
Individuo o persona
fuente fundamental
por el ser el que
ingresa y egresa del
proceso
de
formacin.
El
individuo o persona
porque de all es
donde se parte al
querer
satisfacer
expectativas
y
necesidades
de
integracin social y
laboral

Sociedad

Lo
social
(el
sector
socioorganizativo) del
cual se toman los
problemas para
darle solucin y
al cual ingresar
la
personaprofesional.

El conocimiento
(lo
epistemolgico)
de
donde se toman los
diferentes saberes
que har posible el
desarrollo
de
un
proyecto acadmico
curricular

Fuentes
Fuentes bsicas
bsicas del
del currculo
currculo
Individuo
Conocimiento
Fuente sociolgica:
Educacin

Proceso: socializacin
individuo

del

Fuente psicolgica:
cundo ensear
Desarrollo pasa por distintas
etapas o estadios.
Conocimiento del desarrollo
humano
Factores
que
intervienen en el, aprendizaje
y sus leyes
En que consiste el proceso
educativo/formativo.
Fuente pedaggica:

Fundamentacin
terica
existente
Experiencia adquirida durante
la prctica docente.

Sociedad

Fuentes polticas:
Normas que regulan y fundamenta
el diseo curricular,
Educacin responde a una poltica
de estado en trminos de individuo
y sociedad
Fuentes sociolgicas
sociedad, la cultura y el sistema de
valores. Qu tipo persona se
requiere en la sociedad?; que
puede lograr ser?;
En cuales
aspectos se debe enfatizar?
Categoras filosficas:
Ontologa
Epistemologa
Axiologa.
Fuente antropologa:
Formas propias de cada sociedad
humana, las formas de vida

Elementos de cultura en la
convivencia con los integrantes del
grupo social.

Fuente epistemolgica:

Saberes
para
el
desarrollo de un proyecto
acadmico curricular
Estado de desarrollo de
las distintas reas.
Conocimiento pertinente,
actualizado y contextual
Tomar en cuenta los
cambios y avances de la
ciencia, tecnologa, arte
y el futuro de las
profesiones

Paradigmas

Caractersticas

Tradicional o
cuantitativo
Induccin
probabilstica
del
positivismo lgico
Medicin penetrante
y controlada
Objetividad
Inferencia mas all
de los datos

Confirmatoria,
inferencial deductiva
Objeto de estudio es
el
elemento
singular
emprico

Teora
es
el
elemento fundamental de
la investigacin social

Comprensin
explicativa y predicativa
de la realidad

Concepcin
objetiva,
unitaria
y
reduccionista orientada a
resultados; datos slidos
y
repetibles
generalizable,
particularista y en una
realidad
esttica;
concepcin lineal de la
investigacin a travs de
una estrategia deductiva

Funcin
predominante
de
la
educacin: mantener el
orden establecido

Caractersticas de los
paradigmas
Emergente
o
Crtico social o
interpretativo

Socio-crticos

Emplea los mtodos

cualitativos
Interesado
en
comprender
la
conducta
humana
desde el propio marco
de
referencia
de
quien acta
Observacin
naturalista
y
sin
control
Subjetivo y prximo
a los datos desde
adentro
Fundamentado en la
realidad
Orientado
a
los
descubrimientos
exploratorios,
descriptivo
e
inductivo, orientado al
proceso, holstico
Asume una realidad
dinmica

Emplea los mtodos

cualitativos
Interesado
en
comprender
la
conducta
humana
desde el propio marco
de referencia de quien
acta
Observacin
naturalista y sin control
Subjetivo y prximo a
los
datos
desde
adentro
Fundamentado en la
realidad
Orientado
a
los
descubrimientos
exploratorios,
descriptivo e inductivo,
orientado al proceso,
holstico
Asume una realidad
dinmica

Integrador
complementario,
interdisciplinario

Complejo o de la
complejidad

Complementariedad
como
una
postura
humana para estudiar,
interpretar
y
comprender
un
fenmeno o un objeto.

Estrategia
del
pensamiento y de la
accin que permite
estudiar y abstraer el
conocimiento
completo
de
un
fenmeno o hecho
cualquiera,
o
para
conocer y solucionar un
problema determinado.

Relaciones
multidimensionales
basadas en el dilogo,
en
el
respeto
e
intercambio de ideas

Relaciones
simbiticas
dinamizadas por el
manejo de un lenguaje
comn que los defina
como
equipo
constituido
y
subjetivadas por la
acciones establecidas
de
integracin
sistmica
y
las
aportaciones
con
significacin compa

Teoras ajustadas a la
realidad
Disear y poner en
prcticas modelos de
intervencin
social,
sanitaria,
educativa,
poltica,
econmica,
ambiental,
cultural,
pilotar y regular las
acciones individuales y
colectivas.
Actitud reformista
sobre la que la ciencia y
la tecnologa
modelo
(a)conocer para hacer;
combinar
los
conocimientos tericos
con los de accin;
(b)conocer para innovar;
conocer
para
crear
nuevos conocimientos,
ms all del saber
tcnico-aplicacionista; (c)
conocer para repensar lo
conocido o pensado
Poner a prueba las
categoras conceptuales
con las que el cientfico o
el tecnlogo
Hacer
inteligible
y
manipulable la realidad
que se estudia o que se
desea intervenir

Modelos de Diseo Curricular

Paradigma

Modelo

Tradicional o cuantitativo

Sistema tecnolgico de produccin

Plan de instruccin
Conjunto de experiencias de
aprendizaje

Emergente o interpretativo

Modelo de diseo en la Corriente

reconceptualista
Modelo de diseo como arte de la
prctica
Modelo de diseo como arquitectura
de la prctica
Modelo de diseo curricular en la
Corriente cognitiva

Crtico social o Socio-crtico

Pedagoga crtica americana

Pedagoga crtica australiana
Pedagoga crtica alemana
Pedagoga crtica latinoamericana

Integrador complementario,
interdisciplinario

Interdisciplinario, integrador: Casarini,

Saneugenio, Villarini, Lpez
Basado en competencias: Tobn,
Inciarte y Canquiz, Villasmil, Rincones.
Modelos
la virtualidad
Currculoen
Complejo

Basado en la complejidad

Modelos de Diseo Curricular

Tradicionales o
cuantitativos

Tradicionales o
cuantitativos

Emergente o
interpretativo

Crtico social o
Socio-crticos

Integrador ,
complementari
o,
Interdisciplinar
io

Complejo o de
la complejidad

Escuela clsica
o
tradicional:
Ratio Studiorum
Jesultica
Escuela nueva
o
activa:
Decroly,
Montessori,
Manjn, Dewey
Esencialismo:
Hutchins, Bestor
Concepcin
disciplinar:
Phenix, Bentley,
Belth

Sistema
tecnolgico de
produccin:
Bobbit,
Callaham,
Gagn, Johnson,
Phopam, Baker,
Mager
Plan
de
instruccin:
Taba,
Beauchamp
Conjunto
de
experiencias
de aprendizaje:
Caswell,
Camphell, Tyler,
Fosay, Mckenzie,
Saylor
y
Alexander,
Wheeler, Doll.

Corriente
reconceptualista
: Stenhouse, Elliot,
Huebner,
McDonald, Green,
Van, Manen,
Pinar, Guba, Mann,
Schubert.
Currculo como
arte de la
prctica: Schwab,
Reid, Walker.
Currculo como
arquitectura de
la prctica:
Gimeno.
Corriente
cognitiva: Hunt,
Carroll, Pellegrino
y Kail, Detterman,
Stemberg,
Vygotski, Bruner,
Ausubel, Novak,
Piaget.
Aportes de Yinger,
Shavelson, BenPeretz, Caldead,
Elbaz, Zeiehner,
Casden, Vilar,

Pedagoga

Integrador
Interdisciplinar
io
Casarini,
Saneugenio,
Villarini
Basado en
competencias:,
Tobn, Canquiz e
Inciarte,
Villasmil,
Rincones.
Modelos en la
virtualidad

Edgar Morn
Pensamiento
complejo

crtica
americana:
Girox,
Apple,
Popkwitz.
Pedagoga
crtica
australiana:
Carr,
Kemmis,
Young,
Grundy,
Bates.
Pedagoga
crtica
alemana: Kalfki,
Seller,
Rotkie,
Groothoff.
Pedagoga
crtica
latinoamerican
a: Freire, Ramos,
Arroyo,
Barco,
Gutirrez, AnderEgg,
Prez
Gmez,
Contreras

Perspectivas Educativas y Currculo

Teora curricular

Modelo

Diseo
curricular

Enfoque de
aprendizaje

Relacin
docentealumno

Evaluacin

Tradicionalista

Tradicional

Por disciplinas y
facultades

Verbalista

Autoritaria

Cuantitativa

Transmisionista

(vertical)

Evaluacin=calific
acin

Programacin

Cuantitativa

Alumno

Formativa

Maestro

Sumativa

Activa

Integral

Docente

Criterios por
procesos

Memorstica,
repetitiva
Tradicionalista

Conductista

Por objetivos de
enseanza

Fijacin a travs de
refuerzos
Control del
aprendizaje a travs
de objetivos

Reconstruccionist
a

Progresista
(Constructivista)

Por procesos
cognitivos,
subjetivos o
investigativos

Creacin de
ambientes y
experiencias de
desarrollo segn
etapas evolutivas

Facilitador
Estimulador
del
desarrollo

Crtica del
currculo

Social

Badillo basado en Posner, (2001)

Por consenso

Crtica

Horizontal

Integral

Participativo

Dialgica

Evaluacin grupal

(mediacin
curricular)

Colectiva

Parmetros

Tipos de diseos curriculares

Tipos de diseos curriculares

Tcnico

Resultados a alcanzar, productos, accin

instrumental
Control del ambiente mediante la accin,
reglas basadas en leyes
Modelo Pedaggico

Prctico

Replantear las prcticas pedaggicas y su

incidencia en la transformacin social
Ciencias histricas hermenuticas
Interpretacin y comprensin de contextos
Bsqueda de sentido a la accin

Emancipador

Emancipacin y potenciacin
Accin autnoma
Construccin social de la sociedad humana
Proyecto de vida

Contextualizacin curricular

Contexto

Rodea, alrededor de algo

Espacio geopoltico y el tiempo histrico que establecen

el marco de desenvolvimiento socioeducativo
Gudez (1997)

Los problemas y casos de la vida como propuesta

Diseo de situaciones problemticas con preguntas

(justificadoras, ampliadoras y alternativas)

Contextualizacin
Conjunto de objetos de estudio en el
abordaje de referentes temticos.
Elaborar conceptos como paso preliminar
Estructuracin de una intencin de estudio
Entender el problema
Definir
trminos

Interpretaciones curriculares
Sentar las bases Proyecto educativocurricular
Situacin delimitativa convencional
Elementos, factores y condiciones

CONTEXTO CURRICULAR

Construccin de los conocimientos,

tratamiento,
aplicacin y aprovechamiento formativo
Becerra
Becerra (2004)
(2004)

Contextualizaci
n curricular

Espacio geopoltico y el tiempo histrico

que
establecen
el
marco
de
desenvolvimiento socioeducativo (Gudez
(1997)

Primordial
aprender
a
contextualizar y mejor a globalizar,
es decir a situar un conocimiento
dentro de un conjunto organizado
(Morin, 1982)

Socio-cultural

al

Poltico

Posibilidad de adaptacin del

currculo
definido
a
nivel
macrocurricular nacional a los
niveles mesocurricular o contextos
locales

Educativo/epist
emolgico

mbitos

Mecanismo
vinculador
que
genere
puentes entre las competencias y sus
desempeos (Rincones, 2005)

Psicolgico

Curricular

Contextualizacin Curricular

Proyecto educativo resultante de un conjunto de

determinaciones sociales que lo definen y caracterizan

Ncleos curriculares bsicos

Diseo de planes y programas

Perspectiva actualizada
Pansza(2011)

Premis
as
Gnoseolgico.
Metodolgica.
Axiolgica o metaparadigma
Tres interrogantes clave

Gnoseolgico
1. Cul es el conocimiento, necesario o pertinente y contextualizado?

Metodolgico
2. Como est producido para el momento histrico que se est viviendo, como se
puede
obtener?

Axiolgico o metaparadigma

3. Cul es su valor, enmarcado en la realidad contextualizada a nivel macro, meso y

micro,
es
decir,
internacional,
nacional,
regional
y
local?

 Contacto directo con el

entorno

Realidad social
Diseo

Curricular Contextualizado

Econmica y poltica del

pas

Proyecto Educativo-Curricular

Problemas

Individuo

Contexto socio Histrico

Conocimientos

Hombre Mujer
Realidad

Educacin

Sociedad

Avances: cientficos,
tecnolgicos, humanistas

Sociedad

Villasmil (2005)

Individuo
Sociedad-cultura
Conocimiento

Teoras:
Filosficas
Sociolgicas
Psicolgicas

Diseo
Nivel educativo
Adaptar

Contextualizacin Curricular

Procesos

Facilitacinmediacin
Aprendizaje

Seleccin de
contenidos
Conocimientos
pertinentes,
valiosos,
significativos y
necesarios

Modelos de Diseo Curricular

Contextualizacin

Modelo de diseo curricular (Pansza, 2011)

Proceso sistemtico y lineal
Metodologa para el estudio de los elementos, procesos y fenmenos
de la realidad objetiva
Currculo es un conjunto de determinaciones sociales que lo
definen y caracterizan.
1.
2.
3.
4.

Organizacin de los planes y programas

Delimitacin del alcance del sistema de trabajo
Descripcin de sus componentes esenciales
Determinacin de su estructura y organizacin
interna
5. Determinacin de las relaciones entre las partes
6. Determinacin del medio externo y la influencia
sobre el sistema

Elementos del diseo

curricular

Elementos para el diseo modular

Integracin Docente Investigador Servicio

Mdulos como unidades auto suficientes
Anlisis histrico - Crtico de las prcticas profesionales
Objetos de Trasformacin
Relacin Teora Prctica
Relacin Escuela - Sociedad
Fundamentacin epistemolgica
Carcter Interdisciplinario de la Enseanza
Concepcin de aprendizaje y de los objetivos de la enseanza
Funciones de docentes y estudiantes

Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque por

competencias (Canquiz, 2004)
La metodologa para el diseo y la evaluacin de los perfiles
acadmico- profesionales, proceso de indagacin cientfica
Colectivo partcipe de manera activa y comprometida
Acciones sistemticas y coherentes
Filosficos, axiolgicos y gnoseolgicos del diseo curricular
Metodologa propuesta asume 6 fases o etapas
1. Concepcin del hombre y sociedad con una visin de los fundamentos
axiolgicos, filosficos y sociolgicos de la misma.
2. Definicin del modelo ocupacional donde intervendr el futuro profesional,
tendencias profesionales y el basamento legal de la profesin
3. Identificacin de las reas de formacin, la concepcin epistemolgica y
axiolgica del perfil. 4. Definicin del profesional
5. Diseo de las competencias para el diseo de los perfiles acadmicoprofesionales.
6. Validacin del perfil, proceso retroalimentado, garantiza la pertinencia y la
coherencia del diseo y desarrollo curricular

Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque por

competencias (Canquiz, 2004)

Modelo currculo cooperativo incardinado (Rincones,

2007)
Marco terico orientador del sistema curricular basado en
competencias, cooperacin e investigacin
Relacin socioeducativa solidaria y
democrtica, confianza mutua,
altruismo
Compartir conocimientos, costos,
riesgos y beneficios, acuerdos,
convenios y alianzas
Mantener esfuerzos para el logro de objetivos comunes, desarrollo
social y bienestar personal
Modelo de diseo curricular tres estadios o contextos
Macrocurrculo: diagnstico contextual externo de la institucin como proyecto
organizacional, la definicin de ser humano que se pretende formar, y la presentacin y
justificacin del modelo terico curricular que se asumir
Mesocurrculo: elaboracin de perfiles acadmicos profesionales (ingreso y egreso),
plan de estudio y malla curricular con todos sus indicadores cuantitativos
Microcurrculo: elaborar los programas formativos de cada unidad curricular concebida
en el plan de estudios, estrategias formativas y de evaluacin.

Modelo de Diseo Curricular (Tobn,2005)

Enfoque socioformativo del
currculo
9 ejes de accin

1.Investigacin Accin Educativa

2. Autorreflexin
3.Deconstruccin
4.Investigacin de Contexto
5.Afrontamiento de la Incertidumbre
6. Identificacin de Competencias
7.Nodos Problematizadores
8. Formacin del Equipo Docente
9.Elaboracin de Proyectos Formativos

Carcter socioformativo del currculo por competencias:

Presupuestos
La construccin curricular como procesos colaborativos y la participacin de los diversos
estamentos de la comunidad educativa, para que se trabaje en torno a una visin compartida y los
procesos acadmicos respondan a la diversidad de retos educativos en el contexto.
Los procesos curriculares tienen en cuenta la dinmica social y cultural de la institucin
educativa, microsociedad que, al igual que la sociedad, se da en el tejido de una serie de
representaciones sociales explcitas e implcitas.
Trabajo en equipo, se gestiona y se mejora en forma continua
Los fines y medios del currculo para alcanzar la formacin integral de las personas se basan
en un continuo anlisis y reflexin en torno a las dinmicas sociales, culturales, econmicas y
organizacionales, considerando las situaciones presentes y las tendencias pretende que el en continua
evolucin que asegure la formacin pertinente .

Currculo: macroproyecto formativo

Contextualizacin
Determinacin de competencias
Diagnstico sistemtico del contexto
Analizar los contenidos de las disciplinas
Identificacin de problemas generales del
contexto
Trabajo basado en proyectos: orienta el
proceso formativo, acorde al contexto y la
integracin de saberes

Tobn (2005)

Modelo de diseo curricular basado en competencias (Villasmil, 2005)

Anlisis formacin para la vida (perspectiva holstica) MPCH:EISL

Fases

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Diagnstica
Contextualizacin
Seleccin de la muestra
Seleccin de tcnicas e instrumentos
Descripcin de las competencia
Diseo del mapa curricular
Correlacin entre las competencias descritas y lo previsto en el mapa curricular
Diseo del perfil por competencia ( el deber ser)
Evaluacin en el contexto

Anlisis de los requerimientos de formacin de recurso

humano
Perspectivas; Educacin, individuo, Sociedad, Laboral
(Formacin holstica integral del individuo para la
vida)
Secuencia de los elementos del currculo
Secuencia de formacin

Exigencias

Formacin: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir

Satisfaccin de expectativas y necesidades individuales: formacin para la vida
Sociales: formacin de un individuo que responda a las demandas sociales,
sensible por la problemtica social capaz de insertarse en el mundo del trabajo en
forma competitiva y que contribuya con la calidad de vida
Laborales: desempeo exitoso.

Perspectiva individuo
MPCH: EISL
Actores
S
o
c
i
a
l

Contexto

Tcnica

Instrument
os

Macro
Documento
Informes
Medios de
comunicacin
Expertos

Marco
de
exigencias de
formacin
del
mundo
internacional

Anlisis
documental

Matriz de
anlisis
(Informes)

Micro
Documentos institucionales,
polticas
Visin, misin y valores
Convenios
Planes
y
programas
regionales y locales
Fuerzas vivas
Expertos

Expectativas y
necesidades
local, regional,
nacional/ lo que
se quiere

Talleres
Encuestas
Entrevistas

Paneles de
expertos
Cuestionari
os

Modelo de diseo curricular ( Lpez,

2001)
Currculo como proceso investigativo
Centrado en el aprendizaje, con una
visin holstica, integral e interdisciplinar
Macrocontexto, microcontexto, necesidades, objeto de formacin y
propsitos de formacin
Contenidos de aprendizajes
Organizados en ncleos temticos,
bloques problemticos, lneas y proyectos
de investigacin
Creacin de ncleos temticos y
problemticos
Garantizar la interdisciplinariedad, trabajo en
grupo, pertinencia social y pertinencia
acadmica.

Contexto o Contextualizacin Curricular:

Descripcin,
Descripcin, delimitacin
delimitacin y
y definicin
definicin de
de los
los problemas
problemas del
del
entorno,
considerando
para
ello
los
siguientes
aspectos.
entorno, considerando para ello los siguientes aspectos.

Contexto Nacional

Determinacin
Determinacin de
de las
las competencias
competencias del
del futuro
futuro egresado
egresado
Entorno
Entorno o
o contexto
contexto en
en el
el mbito
mbito local,
local, regional
regional u
u mundial
mundial e
e
Ejercicio
Ejercicio de
de la
la profesin
profesin y
y de
de las
las necesidades
necesidades sociales
sociales
Identificar
necesidades
y
expectativas,
demandas
de
Identificar
necesidades
y
expectativas,
demandas
de
preparacin
de
recursos
humanos
parra
el
desarrollo
preparacin de
recursos humanos parra el desarrollo
Analizar
la
realidad
los
Analizar la realidad y
y el
el futuro
futuro de
de las
las profesiones,
profesiones,
los
contenidos de
de las
las diferentes
diferentes disciplinas,
disciplinas, el
el avance
avance de
de la
la ciencia
ciencia
contenidos
y
aportes
y la
la tecnologa,
tecnologa, los
los
aportes de
de la
la psicologa
psicologa del
del aprendizaje
aprendizaje
La
globalizacin,
la
interdisciplinariedad,
la

La
globalizacin,
la
interdisciplinariedad,
la
transdisciplinariedad
y
la
transversalidad
como
principios
transdisciplinariedad y la transversalidad como principios o
o
fundamentos
tericos
y
filosficos
fundamentos tericos y filosficos

Determinar o establecer la funcin social

y acadmica de la institucin educativa

Plan de
de desarrollo,
desarrollo, la
la institucin
institucin universitaria
universitaria o
o el
el
Plan
programa
programa debe
debe establecer
establecer la
la funcin
funcin social
social y
y acadmica
acadmica de
de los
los
mismos
obedeciendo
al
principio
de
pertinencia
social
y
mismos obedeciendo al principio de pertinencia social y
acadmica
acadmica local,
local, regional,
regional, nacional
nacional y
y hasta
hasta internacional
internacional

Contexto Interno
Determinar la misin, visin, objetivos y
valores de la institucin educativa

Anlisis
Anlisis del
del contexto
contexto interno
interno Quines
Quines somos?,
somos?, cul
cul es
es la
la
realidad, metas
metas y
y tareas
tareas que
que el
el currculo
currculo va
va a
a asumir?
asumir? y
y cmo
cmo
realidad,
se
se evaluar?
evaluar? a
a travs
travs del
del establecimiento
establecimiento del
del Plan
Plan de
de Desarrollo
Desarrollo
Institucional
Institucional
Fuente: Lpez (2001)

Modelo curricular complejo (Morin, 2001)

Nuevas tendencias educativas
Actitudes y valores humanos
Esfuerzo del espritu para enlazar y articular la dispersin
del saber vivir y la capacidad de comprensin

Nuevo tipo de educacin: reaprender a aprender

Nuevo tipo de conciencia: planetaria
Capacidad de analizar y reflexionar: evolucin humana, del planeta y
del universo
Principio organizador del conocimiento
Reorganizar el sistema mental para
reaprender a aprender

Modelo curricular complejo

Aspecto

Complejo

Estructura

Conocimientos y saberes, sistmico

curricular
Contexto

Cultura, valores

Componente

Autonoma/dialgico,

central

conciencia

Organizacin

Hologramtico, recursiva, retroactividad y

curricular

reintroduccin

Diseador

De abajo hacia arriba, estudiantes, docentes,

diseadores

Surez (2000)

metacognicin

Autoorganizacin,
orden, desorden e
incertidumbre

Estrategia
compleja

Autoreflexin

Diseo
curricular
Complejo

Trabajo con el
entorno

Formacin
basada en la
investigacin
compleja

Currculo orientado al desarrollo humano integral:

modelo de diseo curricular ( Villarini, 2000)
Plan estratgico de estudio
Organiza el contenido y actividades de
formacin en una secuencia integrada y
A partir
progresiva
Potencial biosicosocial del estudiante
Promover experiencias de
aprendizaje autntico
Competencias humanas (habilidades generales)
como base de su formacin integral
CODHI:

(1) Pensamiento sistemtico, creativo y crtico

(2) Comunicacin significativa y creativa
(3) Interaccin social efectiva
(4) Autoestima personal y cognoscitiva
(5) Conciencia tica
(6) Sensibilidad esttica
(7) Conciencia ambiental y salubrista
(8) Conciencia histrica y cvica
(9) Habilidad psicomotora para la recreacin y el trabajo
(10) Sentido de trascendencia

Formacin basada en la metodologa del proyecto (Alanis, 1996)

Formacin de formadores: proceso permanente

Bsqueda de la vinculacin entre la teora
y la prctica
Accin de formacin: confrontada en los
contextos

Contexto en la prctica de su hacer

docente en las instituciones educativas

Contextualizacin Curricular
Contextualizacin del objeto de estudio
Marco referencial contextual
Teoras y Conceptualizacin del objeto de
estudio Marco terico conceptual
Metodologa para desarrollar el objeto de
estudio
Marco metodolgico e instrumental.
Aplicacin de estrategias para intervenir sobre
el objeto de estudio
Marco de concrecin o trabajo de campo.
Produccin de propuestas y sistemas de
organizacin Resolver problemas del objeto de
Alanis (1996)
estudio

Modelo de diseo curricular Utopa Concreta Estratgica

(Bayley, 1995)
Currculo es el instrumento que organiza el trayecto
del educando hacia una meta socialmente reconocida
Evaluacin curricular
Proceso dinmico de control de gestin,
reformulacin peridica y cambio programado
Procedimientos y la gestin
Actitud personal
Necesidad de cambiar las concepciones,
percepciones y conductas

Proceso de ubicar el currculo en una situacin,

ambiente o momento histrico, social e institucional, en
funcin de la visin, misin, valores y compromisos que
asume como fin
o propsito la institucin que disea y propone
determinado Currculo.
MARCO TERICO CONCEPTUAL

CONTEXTUALIZACIN

Conocimiento, Ciencia EPISTEMOLGICO

Necesidades e
SOCIOLGICO
Indicadores Sociales.

Tecnologa, Arte.

PSICOLGICO
PERSONAL

Valores ticos.

Contextos o fuentes para situar el proyecto

Historias: procesos de cambios, rasgos hechos precisos

que fundamentan o justifican la propuesta
Polticas: planes de la nacin, planes de desarrollo
locales, regionales y nacionales
Sociales: cambios, nuevas visiones, escenarios para
justificar la propuesta, necesidades, problemas que
enfrentan, demanda de profesionales
Jurdicas: documentos como la constitucin y las leyes,
reglamentos de las instituciones, ley de ejercicio de las
profesiones
Filosfico: documentos producidos por organismos
colegiados
Institucionales: filosofa, polticas, misin, visin,
enfoques que orientarn la propuesta

Modelos de diseos curriculares que contemplan la

contextualizacin
Pansza (2011)

Rincones (2007)

Determinaciones
Determinaciones
sociales
sociales que
que definen
definen
y
caracterizan
y caracterizan al
al
currculo
currculo

Bayley
(1995)

Anlisis
Anlisis estratgico
estratgico
(interno
(interno y
y externo)
externo)

Alanis (1996)

Contextos:
Contextos:
macro,
macro,
meso y
y micro
micro
meso

Tobn (2005)
Dimensin
Dimensin
macro
macro
Dimensin
Dimensin
micro
micro
Canquiz (2004)

Enfoques,
Tendencias
Contextualizacin

Marco
Marco contextual
contextual referencial
referencial
(Institucional
(Institucional interno
interno y
y
externo)
externo)
Marco terico
terico y
y conceptual
conceptual
Marco

Villarini (2000)
Contexto histricocultural

Definicin:
Definicin: hombre
hombre y
y
sociedad,
mercado
sociedad, mercado
ocupacional,
ocupacional, reas
reas
formativas, perfil
perfil
formativas,

Villasmil (2004)

Perspectivas
Perspectivas en
en contextos:
contextos:
educacin,
educacin, individuo,
individuo,
sociedad,
laboral
sociedad, laboral

Lpez (2001)

Dimensin
Dimensin
macro
macro
Dimensin
Dimensin micro
micro

Morin (2000)

Contextualizar
Contextualizar o
o
Ecologizar
Ecologizar

Currculo Contextualizado

Transversalidad, Integracin, Interdisciplinariedad y

Transdisciplinariedad
Fundamentos Filosficos y Principios Organizadores del Currculo
Proyecto Educativo-Curricular
Individuo
Conjunto de saberes,
una
nueva
racionalidad,
satisfacer
necesidades
y
expectativas
de
integracin personal,
social y laboral u
ocupacional

Sociedad
Sociedad
ms
justa y equitativa,
solucin
de
problemas
locales,
regionales
y
nacionales

Conocimiento
Nuevos conocimientos,
nuevas disciplina y
nuevas
formas
de
lograr el conocimiento
en todos los mbitos y
reas que har posible
el desarrollo de un
proyecto
acadmico
curricular innovador

Programas Nacionales de Formacin (PNF)

Mtodo de educacin universitaria
Pautas, enfoques y modalidades en planes de estudios

Solucin de problemas e interaccin con el entorno de

colaboracin comunitaria, desarrollo integral y tecnolgico
del pas
Educacin como una formacin integral y
liberadora
Transformar las reas cientficoFormacin
tcnico-cientfica
humansticas
Slida formacin humanista, cultural,
ambiental, critica, creadora, innovadora y
socio-poltica
Auto desarrollo y participacin en el contexto de la nueva
Humanista
Mejoramiento de laRepblica
calidad educativa
Funcin de la Universidad

Educacin: formacin integral liberadora

Investigacin: creacin intelectual
Extensin: vinculacin social

Estructura curricular
Ejes temticos
Construccin del conocimiento
Proyecto Socio Tecnolgico como ncleo central
del PNF
1.- Formacin Crtica
2.- Epistemolgico-Heurstico, SocioEjes
Cultural-Econmico-Histrico-tico-Poltico
3.- Profesional
4.- Esttico-Ldico
5.- Ambiental
Programa Nacional de Formacin
Construir
conocimiento:
bases establecidas para la
educacin (UNESCO,2002):

Aprender a ser
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a emprender

Malla curricular del Programa Nacional de Formacin de Historia (PNFH)

Cinco (5) Trayectos
(1) Trayecto Inicial (0) concebido como espacio preliminar de
formacin, promover en el estudiantado, los lazos necesarios tanto de
familiarizacin con el PNFH y de relaciones interpersonales, con el
conjunto de instituciones vinculadas al PNFH
Trayecto Inicial tendr una duracin de
nueve (9) y no ms de doce (12) semanas
(2) Trayectos de formacin especializada en profundidad, en el mbito
de la Historia de Venezuela, con cuatro Trayectos restantes
Cada trayecto uno durar un (1) ao cada uno
Cada Trayecto posee un mximo de seis (6) Unidades Curriculares, lo que
hace un total de veinticuatro (24) Unidades Curriculares de formacin
especializada; ms las seis (6) que corresponden al Trayecto Inicial, se obtiene
un total de Treinta (30) Unidades Curriculares. Adicionalmente, se establecen
cuatro (4) Unidades Curriculares electivas y cuatro (4) Unidades Curriculares
acreditables

Malla curricular del Programa de Formacin de Historia

Educacin y sus
relaciones
Persona o
individuo

Socied
ad

Conocimi
ento

Pertinencia

Identificar problemas, proponer soluciones y

participar

Pertinencia de los diseos curriculares

Requisitos: elaboracin, ejecucin, control y evaluacin
Toma en consideracin de los ejes transversales y programas directores
Favorece integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo
Permite participacin de docentes y estudiantes/participantes en su evaluacin y
elaboracin
Presenta una correspondencia con las necesidades educativas de la enseanza y nivel
Contribucin a la formacin de valores polticos-ideolgicos en los estudiantes

La pertinencia
Grado de contribucin o intervencin
Instituciones
educativas
Solucin de las necesidades o
demandas
Sociedad
Guerra (2001)

Dimensiones tcnica y sociales, actuales y a

futuro,

Qu es una institucin educativa Pertinente?

Adecuacin
Las instituciones
educativas

Sociedad

Gestin
1. Normas ticas, imparcialidad poltica, capacidad
crtica
2. Articulacin con los problemas de la sociedad
3. Mundo del trabajo.

PERTINENCIA

SOCIAL

ACADMIC
A

Congruencia entre las expectativas del contexto y la

oferta institucional, armona existente entre el Proyecto
Acadmico Institucional (PAI) y el Discurso
Oficial( Polticas y estrategias, Filosofa, Teleologa)

Lpez, N (2002)

Pertinencia Social:

Bsqueda de soluciones de Problemas Sociales

Relacionados con

Histrica
Mundo de Trabajo
Comunidades Organizadas
El estado
Espacial
El entorno Socio Cultural
Dimensiones
Sector de Egresados
Poblaciones Estudiantiles Flotantes
Prospectiva

Desarrollo
acontecimientos
sociales
Insertar proceso
educativo en un
marco
Globalizador

Toma en cuenta
Escenarios futuros

Pertinencia institucional, interna o acadmica

1. Grado de identificacin consigo misma mediante un reexamen de la misin
y visin que le son propias.
2. Necesidad de mantener el respeto por la confrontacin de ideas, haciendo
del debate el camino que orientar la bsqueda de la verdad, en un ambiente de
respeto mutuo, convivencia y coexistencia.
3. Reencuentro de la universidad con sus valores tradicionales, autonoma y
libertad de ctedra, en una dimensin libre de desviaciones que atienda a deberes y
derechos, a fin de mantener su esencia, escala de valores y sustentabilidad

Pertinencia Acadmica:

Adecua
Institucin

Sociedad

Integrador de las funciones

Docencia
Investigacin
Extensin
Produccin
Garca
(2000)

Pertinencia
La congruencia entre las expectativas del contexto y la
oferta institucional o programtica y la de la plataforma
teleolgica de la institucin y/o programa y los recursos
y procedimientos

Pertinencia Social
(externa)
Congruencia entre las expectativas
del contexto y la oferta institucional
-

Pertinencia Acadmica
(Interna)
Correspondencia entre los fines y
objetivos
del
proyecto
de
institucin.

Pertinenc
ia Social
(externa)
Congruenc
ia entre las
expectativ
as del
contexto y
la oferta
institucion
al y

Pertinencia Social (externa)

Congruencia entre las expectativas
del contexto y la oferta institucional

PERTINE
NCIA
La
congruen
cia entre
las
expectati
vas
del
contexto
y
la
oferta
institucio
nal
o
program
tica y la
de
la
plataform
a
teleologit
a de la
instituci
n
y/o
programa
y
los
recursos
y
procedim
ientos
que se

Pertinenc
ia
Acadmic
a
(Interna)
Correspon
dencia
entre los
fines y
objetivos
del
proyecto
de
institucin.

Pertinencia Acadmica (Interna)

Correspondencia entre los fines y
objetivos del proyecto de institucin.

PERTINENCIA
La congruencia entre las expectativas del contexto y la oferta institucional o
programtica y la de la plataforma tecnolgica de la institucin y/o programa y los
recursos y procedimientos

Indicadores para la pertinencia

Proceso Investigativo Curricular

Contextos
Contextos

Analizar, estudiar, investigar y tomar

decisiones
(Macro Estrategia de Investigacin)
Acciones contextos futuros
especficos
del
ser-persona
como
ideal,
Descripcin
necesidades, expectativas, valores y actitudes
Sector social atendiendo los cambios sociales, el
mundo del trabajo, el futuro de las profesiones y las
organizaciones
educativas,
econmicas,
gubernamentales
Conocimiento tomando en cuenta los cambios y
avances de la ciencia, tecnologa, arte y el futuro de
las profesiones

Propuesta
Propuesta oo Plan
Plan Curricular
Curricular
Contexto histrico global
Perfil por competencias
Saberes/Conocimientos

Actitudes
y
valores
conocimientos,
procedimientos
o
procesos
del
futuro
egresado para que sea
capaz de desenvolverse
satisfactoriamente en su
vida
personal
y
profesional

Valores
actitudes
(Ser,
convivir)

Conceptuales
(Conocer)

Procedimental
(Hacer)

Conocimientos
Contenidos,
teoras,
cientficos,
tcnicos

Habilidades,
destrezas
psicomotrices
Procesos,
procedimientos
uso
de
herramientas,
mquinas,
equipos
que
faciliten
la
ejecucin,
supervisin

estar

Accin personal y
profesional con
responsabilidad y
sentido
de
pertenencia

GR
AC
IAS
PO
RS
UA
TE
NC

Margarit
Octubre , 2016

IN