Tipuri de lecii.

Georgeta Gorea
3MI

Introducere
Ca form de organizare a procesului de nvmnt, lec ia este constituit dintr-o
succesiune de etape sau secvene ce se desfa oar ntr-o unitate de timp, n care se asigur
o coordonare ntre activitatea de predare i cea de nv are, n vederea realizrii
finalitilor procesului, de nvmnt.
Lecia cunoate numeroase definiii printre care eviden iem i noi cteva:
este forma de organizare a muncii instructiv educative n coal, folosit de profesor
pentru a preda, n limita timpului fixat, unui numr constant de elevi, n clas, dup un
orar precis, aplicnd diferite metode de predare comunicare pentru a realiza cerin ele
programei colare.
(Dicionar Pedagogic, 1964);
lecia este activitatea desfurat de elevi sub conducerea profesorului, prin care i
nsuesc o tema prin programa colar, ntr-un timp limitat (50 de minute)
(V. Tarcovnicu, 1975);
lecia este acea form de organizare a procesului de nv mnt n care se desf oar
activitatea comun de nvare a clasei de elevi sub conducerea profesorului
(Dancsuly, Ionescu, Radu, Salade, 1979);
lecia, ca form de organizare a procesului de nv mnt. este constituit dintr-o
succesiune de etape sau secvene ce se desf oar ntr-o unitate de timp
(I. Nicola, 1980).

O definiie mai cuprinztoare o ntlnim n Dic ionarul Pedagogic ed.1979,

care surprinde spre deosebire de celelalte defini ii i dimensiunea teleologic
finalitatea activitii. n acest sens este n eleas ca activitatea elevilor sub
ndrumarea profesorului n vederea asimilrii cuno tin elor i formrii
deprinderilor prevzute de o tem din programa colar i ntr-un timp
determinat; se constituie ca unitate de munc didactic cu scop precis, n care
se realizeaz interaciunea optim ntre factorii procesului de nv mnt: scop,
elev, profesor, coninut, metode, tehnologie didactic; este forma de baz a
organizrii procesului de nvmnt prin care se realizeaz deopotriv
instrucia i educaia.
Structura sistemic intern a unei lecii. Toate elementele i variabilele unei
lecii se prezint din punct de vedere sincronic ca pr i constitutive ale unui
sistem, ntre care se stabilesc anumite rela ii de interdependen i
condiionare, iar din punct de vedere diacronic ca un proces cu multiple
schimbri i transformri ale acestor rela ii i ale sistemului n ansamblul sau.
Vom prezenta principalele elemente i variabile pe care le implic lec ia i care
pot lua urmtoarea form configuraional.

Tipuri i variante de lecii

Categoria/tipul de lecie desemneaz un mod de concepere i
realizare a activitii de predare-nvare-evaluare, o unitate
structural i funcional care se structureaz dup diferite
criterii: obiectivul central, disciplina de predat, treapta de
nvmnt etc.
Principalele categorii/tipuri de lecie sunt:
lecia mixt
lecia de comunicare/nsuire de noi cunotine
lecia de formare de priceperi i deprinderi
lecia de fixare i sistematizare
lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

Lecia mixt
Lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal, a mai multor scopuri sau
sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai
frecvent ntlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit diversitii
activitilor implicate i sarcinilor multiple pe care le joac.
Structura relativ a leciei mixte:
moment organizatoric;
verificarea coninuturilor nsuite: - verificarea temei; verificarea cunotinelor,
deprinderilor, priceperilor dobndite de elev;
pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (se realizeaz, de obicei, printr-o
conversaie introductiv, n care sunt actualizate cunotine dobndite anterior de elevi,
relevante pentru noua tem, prin prezentarea unor situaii-problem, pentru depirea
crora sunt necesare noi cunotine etc.);
precizarea titlului i a obiectivelor: profesorul trebuie s comunice elevilor, ntr-o
form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii;
comunicarea/nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie metodic adaptat
obiectivelor, coninutului temei i elevilor i prin utilizarea acelor mijloace de
nvmnt care pot facilita i eficientiza realizarea acestei sarcini didactice;
fixarea i sistematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii aplicative;
explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei.

Lecia de comunicare/nsuire de noi cunotine

Acest tip de lecie este recomandat la nceput de capitol, la teme mai dificile n care se
urmrete n mod deosebit nvarea n clas, sau la clasele terminale, cnd tema este
ampl i impune prezentarea sub form de prelegere. Lecia are ca specific eliminarea
etapelor ce in de lecia anterioar, trecndu-se, dup momentul organizatoric, direct la
anunarea titlului, obiectivelor de referin i competenelor specifice. Cea mai mare
parte a leciei se consum cu comunicarea i nsuirea de noi cunotine, ultimele minute
servind pentru consolidarea ideilor principale, fixrii relaiilor, cristalizrii concluziilor,
precum i la indicarea temei pentru acas.
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:
lecia introductiv: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline sau
a unui capitol i de a-i sensibiliza pe elevi n scopul eficientizrii receptrii noilor
coninuturi;
lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de predat e
vast, iar puterea de receptare a elevilor e foarte mare;
lecia seminar: presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe baza studiului
prealabil de ctre elevi a unor materiale informative; se realizeaz, de asemenea, la clase
mai mari, cnd nivelul de pregtire i interesul elevilor pentru disciplin sunt ridicate;
lecia programat, conceput pe baza manualului sau textului programat sau pe baza unor
programe de nvare computerizate etc.

Lecia de formare de priceperi i deprinderi

Lecia de formare de priceperi i deprinderi, specifice unor domenii de activitate diverse:
desen, muzic, lucru manual, educaie fizic, gramatic, literatur, tehnic, etc.
Structura orientativ a acestui tip de lecie:
moment organizatoric;
precizarea temei i a obiectivelor activitii;
actualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii;
demonstraia sau execuia-model, realizat, de obicei, de profesor;
antrenarea elevilor n realizarea activitii (lucrrii, exerciiului, etc.) cu ajutorul
profesorului;
realizarea independent a lucrrii, exerciiului, etc. de ctre fiecare elev;
aprecierea performanelor elevilor i precizri privind modul de continuare a
activitii desfurate n timpul orei.

 Variantele leciei de formare de priceperi i deprinderi pot fi identificate, n principal, n

funcie de specificul domeniului de activitate i de locul desfurrii activitii:
lecia de formare de deprinderi de activitate intelectual : analiz gramatical, analiz
literar, analiza unui text filosofic, analiza unui document istoric, realizarea unui eseu
literar sau filosofic, rezolvare de exerci ii i probleme, etc.;
lecia de formare a unor deprinderi motrice, specific disciplinei educaie fizic;
lecia de formare a unor deprinderi tehnice: operare pe computer, utilizarea unor
instrumente tehnice;
lecia cu caracter practic (aplicativ), realizabil, de obicei, n afara clasei (de ex., n
atelierul colar);
lecia de laborator, viz nd desfurarea unor experiene n domenii diverse ale
cunoaterii: chimie, fizic, biologie;
lecia-excursie, destinat formrii priceperii de a observa obiecte sau fenomene, de a
selecta i prelucra observaiile; etc.

Lecia de fixare i sistematizare

Lecia de fixare i sistematizare vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite, dar i
aprofundarea lor i completarea unor lacune. Se realizeaz prin recapitulare; recapitularea nu
nseamn reluarea ntr-o form identic a unit ilor de coninut nsuite anterior. Condiia de baz
a eficientizriii acestui tip de lecie o constituie redimensionarea coninuturilor n jurul unor idei
cu valoare cognitiv relevant, astfel nct elevii s fie capabili de conexiuni care s permit
explicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i operative n contexte din ce n ce mai
largi ale cunoaterii.
Structura orientativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare; este de dorit ca aceast
etap s se realizeze n doi timpi: naintea desfurrii propriu-zise a orei, apoi la nceputul
orei sau orelor de recapitulare;
recapitularea coninutului pe baza planului stabilit: aceast etap e destinat clarificrii i
eliminrii confuziilor constatate de profesor, stabilirii unor conexiuni prin lrgirea contextului
cunoaterii i diversificarea perspectivelor de abordare a coninutului parcurs i realizrii unor
scheme sau sinteze care s pun n relaie tot ceea ce reprezint esenialul la nivelul
coninutului analizat;
realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate; n cazul leciilor de
consolidare de deprinderi, aceast etap ocup ponderea cea mai mare n structura leciei i se
concretizeaz, n funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de exerciii i probleme,
analize gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrri cu caracter tehnic, etc.;
aprecierea activitii elevilor;
precizarea i explicarea temei.

 n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o tem, un capitol, materia unui

trimestru sau a unui an colar) propunem cteva dintre variantele posibile ale acestui tip de
lecie:
lecia de repetare curent: se realizeaz dup cteva lecii de comunicare n care au fost
abordate cunotine de baz, fr de care nelegerea altor coninuturi i formarea unor
deprinderi de activitate nu sunt posibile;
lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit de profesor mpreun cu elevii: se
realizeaz la sfritul unor capitole sau teme mari din program;
lecia de sintez: se realizeaz la sfritul unor uniti mari de coninut: capitole mari,
trimestru sau an colar.
Pornind de la metodele sau mijloacele utilizate n desfurarea leciei, variantele
menionate pot conduce la noi variante: lec ie de recapitulare sau de sintez pe baz de
exerciii aplicative (atunci cnd se urmrete consolidarea unor deprinderi), lecia de
recapitulare cu ajutorul textului programat sau al unor programe recapitulative
computerizate; lecia recapitulativ pe baz de fie (concepute n funcie de nivelul
dezvoltrii intelectuale i al pregtirii i de ritmul de lucru al fiecrui elev), etc.

Lecia de verificare i apreciere a

rezultatelor colare
Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmrete, n principal,
constatarea nivelului de pregtire a elevilor dar i actualizarea i ncadrarea
cunotinelor n noi cadre de referin i semnificare, cu consecine importante asupra
viitoarelor traseee de nvare.
Structura relativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat;
verificarea coninutului (n cazul unei verificri orale, aceast etap poate constitui
un bun prilej pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea unor confuzii, etc.)
aprecierea rezultatelor (dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se
face la sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest moment se va consuma n
urmtoarea ntlnire a profesorului cu elevii);
precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor
i sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea
viitoare.

 Variantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc, n principal, n funcie de

metoda sau modul de realizare a evaluarii:
lecia de evaluare oral;
lecia de evaluare prin lucrri scrise;
lecia de evaluare prin lucrri practice;
lecia de evaluare cu ajutorul programelor computerizate.
Cum este firesc, tipologia leciei rmne deschis i permisiv la noi ipostaze i
asocieri. Clasificarea ca i specificitatea fiecrui tip de lecie nu constituie un
ablon, o reet imuabil, dat o dat pentru totdeauna. Ceea ce s-a reliefat mai sus
nu constituie dect o platform minimal, un punct de plecare pentru generarea de
noi modaliti de conjugare a unor momente ce nu ntotdeauna pot fi descrise sau
anticipate n explorrile de ordin teoretic. Practica educativ nsi poate sugera sau
induce noi modaliti de structurare a evenimentelor, de prefigurare a prioritilor
unei lecii.