Coninuturile

nvmntului

Coninuturile nvmntului
Definiie
Explicaii
Surse i criterii de selectare a coninuturilor
Modaliti de organizare a coninuturilor
Interdisciplinaritatea
Transdiciplinaritatea
Transpoziia didactic

CEL MAI PUTERNIC ARGUMENT PENTRU INTERDISCIPLINARITATE

ESTE CHIAR FAPTUL C VIAA NU ESTE MPRIT PE DISCIPLINE J.
MOFFETT

Interdisciplinaritatea

apare ca necesitate a
depirii granielor
artificiale ntre diferite
domenii. Argumentul
care pledeaz pentru
interdisciplinaritate
const n aceea c
ofer o imagine
integrat a lucrurilor
care sunt, de regul,
analizate separat.

Prin interdisiciplinaritate se creeaza:

Acoperirea rupturilor dintre discipline,

eliminarea izolarii i lipsei corelaiilor
intre continuturile diverselor discipline.
Construirea, prin educatie, a unor
structuri mentale dinamice, flexibile si
responsive, capabile sa sprijine
deciziile cele mai potrivite. Rezolvarea
de probleme, care poate fi considerata
cea mai importanta forta motrice a
integrarii, datorita relevantei sale
practice. Problemele cu care ne
confruntam in viata profesionala,
sociala sau personala impun judecati si
decizii care nu sunt, de regula, limitate
in jaloanele disciplinare. Aceste
probleme au un caracter integrat, iar
rezolvarea lor impune corelatii rapide
si semnificative.

Avantajele nvrii la nivel interdisciplinar:

ncurajarea colaborrii directe i a schimbului ntre specialiti care provin din
discipline diferite, contribuind la constituirea unui caracter deschis al cercetarii, al
practicilor sociale i al curriculumului colar
Centrarea procesului de instruire pe nvare, pe elev, dezvoltarea
pedagogiilor active , participative de lucru la clas, lucrul pe centre de interes,
nvarea tematic sau conceptuala, nvatarea pe baz de proiecte sau de
probleme,nvarea prin cooperare.
Crearea unor structuri mentale i acional - comportamentale flexibile i
integrate, cu potenial de transfer i adaptare.
nvare durabil i cu sens, prin interaciuni permanente ntre discipline, prin
relevana explicita a competenelor formate n raport cu nevoile personale,
sociale i profesionale.

Exemplu de abordare
interdisciplinar
Explicarea
funcionrii
mainii

fizic

at
em

C
pa alc
ra ulu
m
l
or etri
l

ic

organizar
e

ch
i

at
m

Main
simpl de
cusut

ie

n
se c
de hni
te

me
ca
n
ic

Main
simpl de
cusut

Organizarea
locului de
munc

nt e
e
m
Ele iner
e
ntr gere
un i
ma

Interdisciplinaritatea este o modalitate de aciune i gndire, dintre

obiectele i fenomenele lumii reale, i se impune n nvmntul precolar
pentru realizarea sarcinilor ce-i revin n pregtirea copilului pentru
integrarea cu succes n activitatea colar i societate.
Interdisciplinaritatea n contextul educaiei precolare devine un concept
cheie, cu ajutorul cruia educatoarea poate realiza un demers educativ centrat
pe nevoile copilului precolar, posibilitile i ritmurile lui de nvare, pe rolurile
si demersurile celui ce nva. Abordarea interdisciplinar a coninuturilor este o
necesitate dat de nevoia fireasc a copilului precolar de a explora mediul
nconjurtor, fizic i social, de a-l cunoate si a-l stpni, preocupare ce este pe
deplin ntmpinat n condiiile structurrii interdisciplinare a curriculumului.
Modul natural al copiilor de a nva despre ce i inconjoar nu este acumularea
de cunotine pe domenii ale stiintei ci integrarea informaiilor, priceperilor,
capacitilor diverse in jurul unor teme care le-au strnit interesul sau a unor
elemente de via social. A preda interdisciplinar n alternativa educaional
PETAS nseamn a mbunti elementele nvate anterior, a completa progresiv
teme nct s nu devin o repetare monoton a sarcinilor propuse n cadrul
aciunilor frontale i jocurilor alese. n aceste condiii activitile sunt mai
atractive, mai eficiente, precolarul fiind un subiect al cunoaterii i actiunii i nu
un receptor. Pentru a dobndi informaiile, fiecare cadru didactic trebuie s tie
ct, cum, n ce scop, cu ce rezultate, s ofere precolarilor surse adecvate
motivante, care le pot suscita cutarea informaiilor de orice fel, s le descopere.

TRANSDISCIPLINARITATEA
O autentic educaie nu poate favoriza abstractizarea n dauna altor forme de

cunoatere. Educaia trebuie s pun accentul pe contextualizare, concretizare i

globalizare. Educaia transdisciplinar se bazeaz pe reevaluarea rolului intuiiei,
imaginaiei, sensibilitii i corpului n transmiterea cunotinelor.
(B. Nicolescu Carta transdisciplinaritii)
Din 1980, transdisciplinaritatea intr cu prioritate i n cmpul de cercetare i teoretizare

al oamenilor de tiin, ndeosebi al fizicienilor, pentru ca n 1987 s se nfiineze la

Paris Centrul Internaional de Cercetri i Studii Transdisciplinare (CIRET), al crui
preedinte este savantul romn Basarab Nicolescu, fizician teoretician la Centrul
Internaional de Cercetri tiinifice al Universitii din Paris
De-a lungul timpului, savantii definesc transdisciplinaritatea, din perspectiva unei

filosofii a tiinei, ca pe o nou viziune asupra Lumii, asupra Naturii i asupra Realitii,
nelegnd prin inter/pluri i prin multidisciplinaritate forme, grade de potenializare i
actualizare ale transdisciplinaritii. Transdisciplinaritatea, fr a fi o nou disciplin ori
o nou superdisciplin, se nutrete din cercetarea disciplinar care, la rndul su, este
limpezit ntr-o manier nou i fertil de cunoaterea transdisciplinar. n acest sens,
cercetrile disciplinare i transdisciplinare sunt complementare.

Cei trei stlpi ai

transdisciplinaritii:

1.Nivelurile de Realitate

Existena mai multor niveluri de Realitate, fiecare

presupunnd un ansamblu de legi generale (n cazul

sistemelor naturale) sau norme generale (n cazul
sistemelor sociale), inadecvate celorlalte niveluri de
Realitate existente. Realitatea nu este omogen, ea este
pluristratificat, fiecare nivel al ei avnd propriul set de
legi, diferite de cele ale celoralte niveluri

2.Logica terului inclus

Viziunea unei Realiti pluristratificate implic

existena unor straturi de discontinuitate ce

separ radical fiecare nivel de Realitate de cel
imediat anterior, respectiv urmtor, iar saltul
dintr-un nivel n altul este posibil

3.Complexitatea
nceputul de secol XXI ne ofer o provocare fr precedent: ne confruntm

cu un boom informaional imprevizibil, descoperim o Realitate din ce n ce

mai complex, iar modul nostru de a ncerca s o nelegem nu este adecvat
acestei avalane de informaii derutante i contradictorii. nc din Antichitate
s-a ncercat o simplificare i o disciplinare a cunoaterii prin sistematizarea
cunotinelor n cteva discipline fundamentale, dintre care unele se studiaz
i astzi la coal. Fiecare nou ncercare de simplificare aduce ns o nou
afirmare a complexitii, care se arat n toate domeniile, n tiin, art,
societate etc., ea avndu-i sursa deopotriv n mintea noastr i n natura
lucrurilor. Fiecare disciplin i revendic un singur nivel de Realitate, i
formuleaz propriile legi. Realitatea astfel parcelat se pulverizeaz n
fragmente din ce n ce mai mici odat cu multiplicarea specializrilor. Secolul
XX a adus un adevrat big bang disciplinar, s-a ajuns, dup cum ne
avertizeaz Basarab Nicolescu, la incredibila cifr de 8000 de discipline,
hiper-specializarea ntr-una dintre acestea, implicnd inevitabil ignorana i
incompetena n celelalte 7999.complexitatea.

Acestea din urm relev sau evideniaz

totodata pilonii educaiei i anume :
a nva s cunoti

(s tii);
a nva s faci;
a nva s trieti
mpreun cu ceilali;
a nva s fii.

Transdisciplinaritatea devine astfel ansa

noastr extraordinar de-a dovedi c tim s
fim, tiind s-i nvm pe elevi s nvee, s
fac, s triasc mpreun cu ceilali, s fie
fericii!

Transpoziia didactic
La nivelul colii, coninuturile sunt
restructurate, simplificate, traduse n forme
susceptibile de a facilita nelegerea, a stimula
interese, a produce satisfacia cunoaterii i
folosirii elementelor achiziionate.
Didacticizarea se poate realiza n dou etape:
didacticizarea care se realizeaz la nivelul
programelor i manualelor colare de ctre
autorii acestora
didacticizarea din clasa, realizat de ctre
fiecare educator.

C. Cucos defineste termenul de transpozitie didactica ca o "traducere a

elementelor cunoasterii in elemente de continut didactic, ceea ce presupune
creativitate si interventie activa, inspirata, a cadrului didactic".
n general, transpoziia
Stabilirea unor raporturi intra si
presupune (cf. Cucos, 2003, p. interdisciplinare intre diferitele tipuri
217) urmtoarele operaii:
de experiente de invatare;
Detalierea temei de predat si

specificarea competentelor de
asteptat la fiecare secventa in parte
Integrarea cunostintelor noi cu

ajutorul celor vechi, inaintarea de la

cunoscut la necunoscut;
Contextualizarea si personalizarea

experientelor cognitive sau actionale

noi prin exemplifica, studii de caz,
explicitari suplimentare;
Introducerea unor informatii de relatie

(cunostinte care favorizeaza stabilirea

de relatii optime intre concepte,
explicatii, metodologii) ce se ataseaza
obligatoriu informatiei de baza;

Folosirea unor metode didactice adecvate

cantitatii si calitatii experientelor cognitive

transmise;
Armonizarea situatiei de predare cu
situatia de invatare (prin crearea
premiselor pentru invatare inca din timpul
predarii);
Exploatarea valentelor formative ale
evaluarii si feedbackului in mod oportun
(stiut fiind faptul ca intarirea raspunsurilor
elevilor constituie un factor de motivare si
accelerare a invatarii);
Scoaterea in evidenta a unor elemente de
impact asupra dorintelor si necesitatilor
elevilor, a unor seturi informationale cu
utilizare concreta, situationala.