Dezvoltarea intelectual a

copiilor i adolescenilor.

Moraru Maria
dr.med., conf.univ.

Dezvoltarea:
Dezvoltarea se refer la transformrile de ordin calitativ
i cantitativ a fiinilor umane de-a lungul existenei sale.
n funcie de nivelul la care se desfoar transformrile
dezvoltarea este:
biologic creterea fizic (somatic) a organismului i
a diferitor aparate, organe i sisteme; n perfecionarea
funcional a proceselor fiziologice n schimbri
cantitative i calitative ale activitii nervoase superioare;
psihic const n apariia i evoluia progresiv a
proceselor, funciilor i structurilor psihice;
socio-cultural sporirea posibilitilor de relaionare cu
ceilali membri ai societii i creterea nivelului de
reglare a conduitei individului n funcie de normele i
cerinele impuse de colectivitate.

Conceptul de dezvoltare psihic:

1. Dezvoltarea psihic este procesul continuu de transformri
calitative i cantitative prin trecerea de la un proces inferior slab
difereniat la altul calitativ superior bine difereniat i bine
specializat
(senzaiile percepiireprezentaiiconcepte)
astfel cunoaterea senzorial evolueaz cunoatere logic;

n cadrul acelueai proces de la un nivel funcional inferior la

altul funcional superior (atenia involuntar devine voluntar,
memoria mecanic memorie logic);
2. Dezvoltarea psihic este procesul de formare a unor noi funcii
i nsuiri, apariia de noi structuri psihocomportamentale.
gradul de dezvoltare a copilului (vrsta mental) se apreciaz n
funcie de:
momentul cronologic de debut al unor funcii (limbaj, mers,
operaii ale gndirii) .
calitatea, gradull de performan al acestor funcii - sensul unul.

3. Dezvoltarea psihic este procesul de permanent

transformare a structurilor psihocomportamentale, n
scop adaptativ:
psihicul uman posed posibiliti majore de continu
transformare n scop adaptativ;
momentele de dificultate, disfuncionalitate pot fi
urmate de reveniri.
Sintez: dezvoltarea psihic este procesul de formare
n timp a funciilor i structurilor psihice; restructurarea
lor continu la un nivel funcional mai superior n
scopul sporirii posibilitilor adaptative.

Conceptul de nvare.
nvarea procesul n care se asimileaz activ
informaii i modaliti de operare cu ele avnd ca efect
formarea unor deprinderi i comportamente noi care are
2 laturi:
informaional (achizaia de informaii) stiu ceva;
operaional (posibilitatea de a ntrebuina informaiile)
pot face ceva;
nvarea prezint baza fundamental
psihocomportamental i adaptarea la mediu.

Conceptul de maturizare.

Maturizarea proces complex de structurare deplin a

funciilor:
biologice (organice);
psihice (senzomotorii, intelectuale, motivaionale);
sociale (armonizarea cu mediul social);
cultural (integrarea valorilor superioare).
maturizarea este o stare de mplinire funcional
general (anatomo-fiziologic, neuropsihic, social), un
platou de vrf al dezvoltrii care se exprim printr-o
personalitate armonioas, independent i autonom.
Corelaia: nvarea determin dezvoltare, care atinge la
un moment dat un platou de vrf, care corespunde
maturizrii.

Caracteristicile dezvoltrii psihice.

1. Dezvoltarea psihic are n ansamblu o direcie calitativ
accendent, dar nu liniar, ci cu un caracter spirulat, n care
evalueaz salturi calitative:

etapele de accensiune sau de manifestare a unor achiziii

noi sunt urmate de:

momente de revenire la elementele deja integrate, care sunt

reorganizate n funciile de achiziiile precedente cu:

revenirea la o etap nou cu consolidarea mecanismelor

vechi i integrarea altora noi.

2. Dezvoltarea psihic este concret i personal:

Dezvoltarea psihic variaz n funcie de :
echipamentul eriditar, factorii biologici ai organismului
matern, mediile familiale, colare, sociale, culturale;
intervenia unor evenimente i experimente strict
personale cu influene decisive pentru unul i nule
pentru alii.
Diferenele n dezvoltare la copii se manifest sub
urmtoarele aspecte:
durata pn la apariia unor structuri psihice (limbaj,
atenie voluntar);
viteza de instalare i manifestare a acestor structuri,
astfel exist copii cu cu conseine de dezvoltare la
termen, cu avans sau ntrzieri n dezvoltare.

3. Dezvoltarea psihic are un caracter

sistemic:
psihicul uman se manifeste ca un sistem
global rezultatul interaciunii permanente
dintre toate componentele.
4. Dezvoltarea psihic are un caracter stadial:
Acumulrile cantitative a proceselor i funciilor
psihice contribue la instalarea salturilor
calitative care echivaleaz cu debutul unui nou
stadiu, n urma cruia noile achiziii se vor
maturiza pregtindu-se de urmtoarea
restructurare calitativ din cadrul stadiului
urmtor.

 Diveri autori au evideniat n dezvoltarea psihic

progresul stadial i au elaborat teorii al anumitor structuri
psihice.
evoluia stadial:
a afectivitii (H. Wallon)
a structurilor morale (L. Kolhberg)
a operaiilor mentale (G. Piaget)
a motivaiei (H. Maslov)
a comunicrilor i relaiilor sociale (L. Vgotschii )

 Conceptul. Stadiul de dezvoltare prezint perioada de

vrst caracterizat prin apariia i consolidarea unui
ansamblu de trsturi n care tabloul
psihocomportamental este relativ asemntor la
majoritatea indivizilor:
particularitile de stadiu (nsuirile care definesc un
stadiu) prezint caliti comune tuturor celora care
traverseaz acest stadiu.
aici se adaug i particularitile individuale specifice
fiecrei persoane.

 Gradul de dezvoltare a unui individ se exprim n:

profilul psihologic de stadiu pe care persoana
evaluat le are n comun cu toi indivizii din etapa
respectiv de vrst;
profilul psihic individual, care exprim nivelul unor
caracteristici psihice particulare proprii persoanei
evaluate.

Factorii determinani ai dezvoltrii.

Dezvoltarea psihic se sprijin:
- pe terenul eriditii;
i extrage coninutul din datele furnizate de mediul
socio-cultural;
este dirijat de educaie.
Aceti factori sunt considerai fundamentali

Teorii.

Dezvoltarea psihic e considerat ca un proces autonom fiind un fel

de endogenie, datorit un cauze din interiorul organismului
dezvoltarea declanat endogen duce la exteriorizarea treptat a
unor structuri n funcie de dotaiile eriditare (Chrisman O.).
Pedologia exagereaz astfel nsemntatea dotaiei eriditare.
Dezvoltarea psihic determinat n totalitate din exterior printr-un
control total al mediului (exogenie) omul i psihicul considerai
produse pasive ale mprejurrilor (Walson, Wiess, Hill, Skinei).
Dezvoltarea psihic considerat un proces complex, determinat de
aciunea corelativ a trei factori eriditari, mediu i educaie.
Aciunea combinaiilor:
natural social;
extern intern;
directe indirecte;
permanente episodice;
generale accidentale.

Eriditatea proprietatea biologic a organismelor vii de a

transmite urmailor nsuirile i caracterile dobndite n
cursul evoluiei.
- genotipul eriditar transmite unui individ totalitatea
informaiei genetice;
- sub influena mediului se activeaz numai o parte din
nsuirea genotipului formnd fenotipul care cuprinde
caracteristicele observabile manifstate de individ i
exprim o anumit structur genetic n condiiile
particulare de mediu;
- datortit mediului organismele cu acela genotip pot
avea fenotipuri deosebite i invers.

 Eriditatea biologic prin care fiina uman motenete:

caracteristicile biologice proprii speciei umane
structurale i funcionale (organe, aparate, sisteme,
reflexe necondiionate);
caracteristicile biologice proprii unor grupe umane
de ras;
caracteristicile biologice proprii grupului familial
(nlime, greutate, culoarea ochilor, prului, pielii,
grupa sanguin, particulariti ale metabolismului,
SNC, analizatori);
caracteristici biologici noi (variaii genetice) rezultate
din combinarea aliatorie a unor nsuiri provenite din
echipamentul genetic al prinilor n contextul
premizelor eriditare ale vieii psihice.

 Influenele eriditare au o contribuie variabil n

construirea psihicului uman i rolul variaz n funcii de:
natura proceselor psihice n cele mai primitive
procese psihice factorul eriditar are o implicare mai
mare;
gradul de complexitate al proceselor psihice
influena eriditii scade, cu ct procesele psihice sunt
mai complexe.
Eriditatea va condiiona ntr-o msur mai mare influena
mediului i educaiei crete cu ct procesele psihice sunt
mai complexe (gndirea abstract, memoria logic,
imaginaia, voina, caracterul) eriditarea va condiiona
ntr-o msur mai mare procesele sensoriale.

Premizele eriditare ale vieii psihice constau n:

particularitile structurale i funcionale ale creerului;
particularitile celor 2 procese nervoase
fundamentale excitaia i inhibiia (intensitatea,
mobilitatea, echilibrul proceselor nervoase) care
condiioneaz temperamentul, dinamica proceselor
afective;
emoii, sentimente, pasiuni;
caliti ale unor procese psihofiziologice auzul
absolut, vederea cromatic, dexteritatea manual etc.
caracteristica echipamentului genetic de a fi sau nu
purttor al vreunei anomalii.

 Eriditatea este o premiz necesar, dar nu suficient

pentru dezvoltarea psihic. Direcia i calitatea valorilor
eriditare ine de intervenia factorilor de mediu i
educaie. Dac acestea lipsesc disponibilul nativ se
pierde. n cazurile copiilor crescui cu animalele, n
absena influenei sociale dezvoltarea s-a desfsurat
ntre anumite limite ale programului biologic cu
consecinele respective.

Mediul.
Influena mediului (totalitatea condiiilor naturale,
sociale, materiale, spirituale) asupra dezvoltrii
este determinat de:
studiul comportamentului copiilor crescui de animale;
analiza comparativ a dezvoltrii gemenilor
monozigotici crescui n familii diferite cu condiii
socio-culturale diferite;
corelaia dintre numrul personalitilor cu activitate
tiinific remarcabil (descoperiri, invenii) i nivelul
de dezvoltare socio-economic i cultural a
comunitilor din care provin.

 Exercitarea aciunii condiiilor de mediu se

divizeaz n urmtoarele categorii de influee
ale:
mediului natural, geografic;
mediului socio-economic (condiiile materiale);
mediului socio-profesional al individului i persoanelor
cu care interacioneaz;
mediului socio-cultural (instruirea, educaia i acces la
cultur);

mediului socio-afectiv (relaii interpersonale,

familiale, de grup, colare, profesionale,
culturale, religioase, politice etc.).

 unele medii sunt considerate cu influen

pozitiv sau negativ (mediul familiar, sau cel
de grup).
Pot fi influenele reciproce ale mediului:
de complementalitate influenele exercitate se
suscin i se completeaz reciproc (familia susine
efortul educativ al colii);
de discordan suprapunerea este parial
(suprasolicitarea copilului cu activitii extracolare de
ctre prini limitndu-i astfel timpul suficient pentru
pregtire);
de opoziie influenele sunt total opuse (coala
impune anumite norme morale, iar familia le ncalc
prin adoptarea unor modele contrare).

n concluzie:
mediul este primul factor transformator care
pune n funciune disponibilitatea eriditar;
mediul este factor de socializare oferind
individului modele de aciune, comunicare,
relaionare, interpersonal i condiii pentru
permanenta lor exersare;
mediul este factor care permite accesul la
cultura material i spiritual a societii;
mediul genereaz valori i criterii de
performan.

Educaia.
Educaia reprezint un ansamblu de aciuni care se
desfoar sistematic i organizat, tiinific
fundamentate, utilizate contient cu scopul formrii
iindividului ca personalitate prin:
formarea capacitilor cognitive, afective, volitive;
structurarea personalitii.

 Educaia prezint factorul determinant al

dezvoltrii psihice, ea transmite:
idei, imagini, cunotine i modaliti de operare cu
ele;
valori morale i estetice;
norme i principii de comportament;
modaliti de interrelaii interumane;
aciunile educaiei sunt special programate i
desfurate.

Funciile educaiei:
structureaz mecanismele superioare ale
vieii psihice;
formeaz personalitatea;
dezvolt optim toate disponibilitile eriditare;
accelereaz dezvoltarea psihic;
preea influenele mediului i le direcioneaz
convergent cu scopurile ei;
realizarea optim a acestor funcii este
realizat de factorii de mediu i de dotaia
eriditar.

Legile generale ale dezvoltrii psihice.

1. Legea interaciunii optime a factorilor fundamentali ai
dezvoltrii (eriditarea, mediul i educaia).
influenele factorilor fundamentali trebuie s fie
concordante n timp i se refer la:
- corespunderea dintre desfurarea programului
eriditar de dezvoltare a sistemului nervos i solicitrile de
mediu i educaie. Aceast concordan vizeaz, n
special primii ani de via (7-8 ani), cnd se remarc un
proces sporit de mielinizare i formare a centrilor corticali
i funciilor psihice, cu intervenia influenei factorilor de
mediu i educaie necesar socializrii. n caz contrar
disponibilitile eriditare se pierd i achiziiile psihice de
tip uman (limbaj, comunicare) nu se produc.

 corespunderea calitativ se refer la corespondena

dintre programul eriditar (etapa de maturizare
funcional) i calitatea influenelor de mediu i
societate.

- dac nivelul influenelor de mediu i educaie este

sub cel al posibilitilor eriditare, atunci dezvoltarea
psihic este pprejudiciat prin subsolicitare

- dac influenele educative i de mediu depesc

posibilitile de nelegere i asimilare atunci dezvoltarea
psihic este prejudiciat prin suprasolicitare, provocnd
epuizare nervoas.

2. Legea integrrii aciunilor i influenelor exterioare

integrarea datelor lumii exterioare n structurile
subiective ale individului.
Psihicul uman dobndete coninut prin trecerea de la
aciuni (operaii) externe desfurate n plan material la
aciuni interne desfurare n plan mintal.
Se integreaz 2 tipuri de experiene:
experiena fizic rezultat din aciunea cu lucrurile materiale i
care duce la cunoaterea nsuirilor acestora;
experiena logic din aciunile repetate cu obiectele rezult o
schem un fel de concept practic. Baza nelegerii
mecanismului interiorizrii prezint imitaia care este primul pas
spre reproducerea activ a unui model. Imitaia imediat (n
prezena modelului) devine ulterior imitaie amnat (n absena
modelului) reprizentare. Toate structurile psihice (inclusiv
afective, morale) se constitue prin integrarea influenelor
externe.

3. Legea echilibrrii reciproce a asimilrilor cu

acomodrile.
echilibrarea dintre procesele de asimilare cu cele de
acomodare constitue baza adaptrii la ambian.

4. Legea succesiunii stadiilor de dezvoltare:

dezvoltarea psihic presupune parcurgerea unor
stadii care evolueaz ntr-o ordine strict;
trecerea de la un stadiu la altul se efectueaz prin
diferenierea unor structuri i a unor noi componente
i caracteristici calitative;
noul stadiu se deosebete printr-o coordonare mai
bun a activitii psihice.

 n funcie de nzestrare nativ dificil ori de o

calitate insuficient a educaiei se pot produce:
dilatri n timp a unor stadii (stadiul operaiilor
concrete de la 7-12 ani la 14 ani);
atingeri pariale sau neatingeri ale unor stadii (retard
educativ accentuat sau oligofrenie);
stagnarea unui stadiu de dezvoltare indic un
handicap psihic, educativ sau social.

Ciclul i stadiile de dezvoltare psihic.

Ciclul de cretere i dezvoltare (0-24/25 ani) se
caracterizeaz prin procesele de transformare
psihic la finalul crora fiina uman dispune de
toate capacitile psihologice proprii speciei.
Ciclul cuprinde urmtoarele stadii:

de sugar (0-1 an);

de antiprecolar (1-3 ani);
precolar (3-6 ani);
colar mic (6-10 ani);
preadolescena (10-14 ani);
adolescena (14-19 ani);
adolescenei prelungite (20-24 ani)

Stadiu de sugar:
ncepe adaptarea biologic i psihologic, semnificaia
creea const n:
perfecionarea funciilor organice;
nceperea funcionrii tuturor analizatorilor i
dezvoltarea funciilor senzoriale;
dezvoltarea motricitii de la reflexe necondiionate i
globale la micri orientate;
trecerea dela reacii afective primare la relaii afective
cu cei din jur;
nceperea achiziionrii limbajului.

Regimul de via al sugarului cuprinde 4

aspecte:

dinamica veghe-somn
alimentaia
igiena personal
starea de sntate

Dinamica veghe-somn.
Activitatea bioelectric a creerului este redus:
Epuizarea funcional este rapid
Nevoia de refacere funcional este foarte mare ca
urmare:
Somnul nou nscutului acoper 4/5 din 24 ore i
durata lui pe parcursul primului an de via descrete.
Perioada de veghe devine tot mai lung, treptat i
schimb coninutul, dobndit funcie formativ:
Achiziia fundamentsal din aceast period prezint
mersul i limbajul n rezultatul socializrii interaciunii
organismului cu stimulii senzoriali, emoionali i
sociali

 Alimentaia:
sugarul mic este hrnit frecvent aproximativ din 3 n 3
ore cu un interval continuu de somn nocturn de 6 ore;
respectarea intervalelor dintre mese contribuie la
regularizarea proceselor metabolice;
cu timpul crete intervalul dintre mese i alimentaia
i schimb coninutul;
diversificarea alimentaiei contribuie la o diversificare
a senzaiilor gustative i apariia unor preferine ori
respingeri alimentare;
hrnirea dobndete att semnificaia biologic ct i
cea socvial i considerabil crete interaciunea
senzorial i emoional cu mama.

 Igiena personal.
starea de igien personal are un rol formativ care ajut
structurarea deprinderilor ulterior dobndite de igien personal;
starea de igien asigurat de adult contribuie la regularizarea
unor funii fiziologice;
la sugarul mic apare un nceput de autocontrol a acestor funcii
ca rezultat a maturizrii unor funcii neuronale.

Starea de sntate:
sisitemul imunitatr va fi susinut de msuri raionale de igien i
stimulat prin vaccinri;
un factor principal al meninerii sntii este plimbarea, care are
importante valeme sociale cu surse noi de impresii senzoriale
(tactilr, vizuale, auditive) i sociale (alte persoane, decoruri noi)

Principii de organizare a regimului:

Principiul autoreglrii viaa copilului trebuie s se
desfoare n ritmul necesitilor sale organice:
copilul va fi hrnit cnd i este foame, lsat s
doarm cnd i este somn, schimbat la necesitate,
antrenat n joc cnd dorete (A. Gesell);
Principiul interveniei reglatoare adultul trebuie
s in seama de necesitile naturale ale copilului
cu reglarea lor prin intervenie treptat, ajutnd
astfel la instalarea unor reacii conform cu cerinele
mediului uman (I. Lesine).

Dezvoltarea accelerat a sistemului nervos:

segmentele i numrul total de neuroni sunt complet formate;
capacitatea de lucru este redus;
excitaia iradiaz rapid, difuz i haotic iar inhibiia menit s o
opreasc se instaleaz lent (agitaia motric generalizat);
nou-nscutul dispune numai de reflexe necondiionate, care-i
permite o adaptare primar i extrem de limitat;
reaciile nou nscutului sun globale i neorganizate la
aciunea sistemului senzorial (lumin, frig, mirosuri);
din a 10a 15a zi ncep s apar primele reflexe
condiionate i cresc numeric dup prima lun;
intens se produce mielinizarea neuronilor corticali, medulari,
din cile de conducere a analizatorilor progresul funcional
al sistemului nervos;
sporete legturile neuronale dintre analizatori apariia
percepiilor, coordonrii motricitii etc.

Dezvoltarea psihic are n vedere mai multe aspecte de

dezvoltare:

Sensibilitatea olfactiv i gustativ funcioneaz bine

de la natere;
Sensibilitatea tactil este nedezvoltat la natere,
reflexele condiionate se formeaz greu abia dup 3 luni.
Zonele cu sensibilitate tactil maxim palmele, tlpile,
n jurul ochilor; mai bine este sensibilitatea pentru frig i
mai puin dezvoltat pentru cald.
Sensibilitatea kinestezic este modalitatea senzorial
n reglarea fin a micrilor. La natere necondiionat,
pe parcursul anului se vor organiza toate cele 3 forme ale
kinesteziei:
kinestezia manual (apucarea i manevrarea obiectelor),
kinestezia locomotorie (mersul),
kinestezia verbo-motorie (limbajul).

- Sensibilitatea auditiv:
funcioneaz din a 3 sptmn;
reacii specifice apar de la 2-3 luni;
dup 6 luni apare sensibilitatea la sunetele muzicale.
- Sensibilitatea vizual:
nou-nscutul prezint o vedere deficitar, vede n albnegru;
din luna a doua se instaleaz vederea binocular a
obiectelor apropiate i a conturilor;
din a trei lun ncepe diferencierea culorilor;

Dezvoltarea percepiilor:
apariia percepiilor are loc n cursul celei de a doua i a treia
lun;
construirea percepiilor are loc ca urmare a intersectrii
cmpurilor senzoriale ale diverilor analizatori;
iniial are loc o integrare ntre cmpul senzorial al minii i
cmpul senzorial al gurii mna ajunge ntmpltor la gur,
copilul i suge degetul iar plcerea obinut ntrete unificarea
cmpului tactil al gurii cu cmpul kinestetic al minii;
a doua integrare se desfoar ntre cmpul senzorial al minii
i cmpul senzorial vizual - mna apuc un obiect din spaiul
vederii i-l apropie de ochi s-l vad mai bine se nglobeaz
reciproc dou modaliti senzorial diferite, schemele vizuale i
de apucare (haptic) ca urmare copulul, apuc tot ce vede i
privete tot ce apuc;
a treia integrare ntre cmpul vizual-haptic (ochi-mn) i
cmpul senzorial tactilo-kinestetic (gur-mn) copilul apuc
obiectele pe care le vede i le duce la gur.

Dezvoltarea motricitii:
este condiionat de:
amplificarea activitii cerebrale;
de dezvoltarea sistemului osteo-muscular i sensibilitii kinestetice;
de regimul de via echilibrat (alimentaie, libertatea de micare,
joc);
motricitatea evolueaz de la micrile haotice, spontane la cele
orientate de inte perceptive.
apare n urmtoarea ordine:
zona gurii i a ochilor;
regiunea capului, gtului, umerilor;
trunchiul, braele, minile, picioarele;
extremitile corporale angajate n micri mai fine: degetele,
gambele, limba (9-12 luni).

Manifestri afective.
Reaciile afective ale sugarului mic sunt spontane,
apropiate de instinct, lipsite de difereniere i au o
tonalitate exclusiv negativ.
Dup trei luni ncepe un proces de pozitivare (15%) a
reaciilor afective zmbetul.
dup 5 luni apare fric, suprarea, gelozia, simpatia;
dup 8 luni apare bucuria de ceea ce copilul reuete s fac;
dup 9 luni - apar reacii afective mai complexe cu ambiana
reacii de intimidare n faa pesoanelor strine (de ruine, de
suprare);

Factorii care pot marca negativ dezvoltarea afectiv:

carena afectiv n relaie cu mama (traume intelectuale afective,
sociale, nevroze, psihopatii);
climatul afectiv familial (de tensiune i dezacord).

Comunicare verbal
Primisele eriditare ale limbajului:
aparutul fonator specializat n vederea vorbirii;
capacitatea funcional creierului de a cordona activitatea
aparatului fonator.
Existena unor manifestri reflex-necondiionate, care pregtesc
limbajul i ncepe funcionarea n baza unor programri genetice
odat ce creerul a atins o anumit maturizare funcional;
Evoluia limbajului parcurge cteva etape:
Gnguritul emisii sonore neorganizate (la 2-3 luni);
Lalaiune emisii sonore asociate (3,5 luni) (a-a-a; e-e-e);
Aceste 2 etape constituie un exerciiu funcional important al
aparatului fonator i auditiv;
La 7-8 luni copilul rostete grupri de sunete care imit
cuvinte simple.

 Dezvoltarea limbajului este favorizat de:

relaiile afective cu cei din jur;
comunicarea verbal intens cu adultul.
Etapele de comunicare cu adultul:
Comunicarea de tip direct-direct (D-D) comunicarea
gest-gest, dm copilului printr-un gest un obiect i copilul
rspunde printr-un gest de apucare.
Comunicare verbal-direct (V-D) (funcioneaz dup 7
luni) adultul verbal spune un cuvnt care deseneaz
un obiect copilul arat obiectul cu mn.
Comunicare direct-verbal (D-V) apare dup 8 luni, este
o comunicare gest-cuvnt adultul arat un obiect
copilul l denumete verbal.
Comunicare verbal-verbal (V-V) ncepe dup 10 luni
i este o comunicare cuvnt-cuvnt, la adresa verbal
copilul rspunde tot verbal.

Dezvoltarea inteligenei
Inteligena este forma superiora de adaptare la
mediu.
Stadiile dezvoltrii inteligenei:
Stadiul sensoromotor (0-2 ani). Reflexul suptului cel
mai important reflex necondiionat antreneaz a serie
de conduite mai complexe reacii circulare primare,
secundare i consolidate (formarea treptat a unor
scheme de aciuni cu jucrii) combinarea i
coordonarea acestor aciuni n atingerea unor scopuri.
Stadiul preoperaional (2-7 ani);
Stadiul operaiilor concrete (7-12 ani);
Stadiul operaiilor formate (12-17 ani).

Stadiul antiprecolarului (1-3 ani)

Dezvoltarea sistemului nervos
se remarc o dezvoltare progresiv a SNC
se perfecioneaz legturile neurofuncionale
trecerea de la intelegena senzorio-motorie realizat ca
aciune la intelegena preoperaional realizat ca
gndire (inteligen preoperaional)
sporete procesele de mielinazare i se perfecioneaz
aria motorie i aria analizatorului verbo-motor
instalarea rapid a oboselei.
Dezvoltarea percepiilor:
la nceput predomin percepia tactil
progreseaz percepia vizual i se mbogete cu
dezvoltarea limbajului
dup 1,8 ani se dezvolt auzul fonematic
(recunoaterea cuvitelor)

 Dezvoltarea funciilor semiotice i apariia reprezentrilor

debutul funciilor semiotice condiioneaz apariia
reprezentrilor (1,6-1,8 ani) cnd copilul poate evoca
mental (prin semnificarea simbolurilor) unele obiecte
absente.
apariia reprezentrilor este rezultatul dezvoltrii
percepiilor, instalrii funciilor semiotice i
dezvoltarea limbajului.
reprezentrile formate sunt puternic legate de
percepie, sunt individuale i globale (nu constitue
imagini mentale detailate).

 Dezvoltarea memoriei i ateniei

memoria este concret i pstrarea informaiei este de scurt
timp (1 an 1-2 sptmni; 3 ani 2-3 luni);
anticolarul mare reine scurte povestiri i poate reproduce ceva
auzit, vzut;
atenia este involuntar (cptat de multitudinea semnalelor din
mediul) superficial i instabil

Dezvoltarea limbajului
La antiprecolari limbajul nregistreaz:

un progres cantitativ pn la 3000 cuvinte la 3 ani

un progres calitativ evalund n 3 etape:
etapa cuvntului fraz (1-1,5 ani);
etapa limbajului telegrafic, folosete propoziii din 2-3 cuvinte
(1,5-2 ani);
etapa gramatical, exprimarea corect, iniierea unui dialog
(dup 2 ani).
copilul opereaz cu semnificaia obiectelor n cuvinte (n
absena stimulilor perceptivi).
factorul fundamental care contribuie la dezvoltarea limbajului
este comunicarea cu adultul.

 Dezvoltarea gndirii:
se nchee stadiul nteligenei senzorio-motorii;
ncepe stadiul preconceptic (rostete cuvntul dar
mental i reprezint un exemplar individual;
apariia raionamentului preconceptual (de la caz
particular la alt caz particular);
gndirea are un caracter egocentric i desfoar
raionamentele prin prizma dorinelor, nevoilor i
plcerilor personale.
gndirea are un caracter puternic personalizat i
exprim un punct de vedere personal, legat de faptele
care le-a trit.

 Dezvoltarea afectiv
Manifestrile afective au o serie de caracteristici:
sunt mai diversificate i se pozitiveaz pentru durate
mai mari de timp;
exprimarea afectiv este mai clar, mai nuanat i
adecvat;
sentimentele afective au un caracter capricios i
superficial;
apare solicitarea exprimat de a primii afeciune din
partea adultului (s fie alintat, srutat, mngiat) i
nvers de a-i exprima afeciunea n mod similar.

Dezvoltarea social la anteprecolari.

n general funcioneaz 4 tipuri de relaii:
Relaii cu mama sunt fundamentale i constitue sursa de
siguran, bucurie, stimulare pozitiv pentru copil, sunt
emoionale, libere, necenzurate:
n plan educativ se poate obine multe conduite corecte,
echilibrate ca rspuns al copilului dornic s o mulumeasc,
s nu-i piard iubirea
trebuie evitat pericolul unei condiionri excesive a
conduitei copilului n funcie de primirea unei rsplate,
deoarece se perturb cu timpul sistemul motivaional al
copilului (lipsa unei motivaii interne cu tulburri de
personalitate).
relaii cu tatl sunt intermitente, sunt mai controlate, mai
rezervate;

 relaiile cu persoanele strine intemideaz

copilul, l fac rezervat:
copilul trebuie ajutat s se acomodeze cu
persoanele strine, ca el s neleag c i
cei strini l pot aprecia, iubi, ajuta.
existena aa-numitei crize afective (3 ani) sau
negativismul copilului mic const ntr-o
opoziie permanent a copilului fa de cerinele
adultului. Aceast este prima ncercare de a se
afirma, de a-i cuceri autonomia fa de aduli
prin refuzul copilului de a se supune cerinelor
adultului.

 confruntarea cu adultul devine astfel o modalitate de

cunoatere a propriilor posibilitii i limite, copilul
probnd pn unde poate merge i sesizarea esecurilor
l determin s-i subordoneze treptat conduita fa de
norme.
criza afectiv pregtete urmtoarea etap dup 3,5 ani,
atunci cnd copilul devine capabil s respecte cerinele
adultului.

Stadiul dezvoltrii psihice a precolarului

(3-6 ani)
Se nregistreaz urmtoarele progrese:
dezvoltarea proceselor cognitive, a funciilor reglatorii,
senzoriale, a motricitii favorizeaz adaptarea mai
complex la mediu;
formarea unei contiine morale primare, care sporete
capacitatea de adaptare la mediul social i contribuie la
o mai bun organizare a comportamentului;
formarea bazelor personalitii i accentuarea trsturilor
individuale;
creterea autonomiei personale n rezultatul formrii
deprinderilor de autodeservire i de mnuire a obiectelor.

Regimul de via al precolarului:

Regimul de via este dominant de un activism caracteristic

exprimat n necesitatea permanent de stimulare, de ocupaii, de
joc.
Apar culturizri vizibile n modul de satisfacii a necesitii biologice.
- culturizarea satisfacerii necesitilor alimentare, ce se exprim n
dorina de a mnca la mas cu adultul, refuzul de a fi hrnit separat,
nsurea unor deprinderi igienice (splatul pe mni), utilizarea
corect a tacmurilor, nsuirea unei inute corecte, ateapt
desertul cu toi ceilali;
- culturizarea satisfacie necesitilor de somn exprimat n respectarea
ritmurilor veghe-somn i regimurilor de somn, culcatul n inuta de
noapte, amnarea culcrii cu extinderea perioadei de veghe n
situaii speciale care-i trezesc interesul (vizite, festiviti,
spectacole);
- culturizarea necesitilor fiziologice i de igien se instaleaz
autocontrolul necesitilor fiziologice cu respectarea condiiilor de
igien, de curenie; cureniia personal haine i nclminte
curate, moderne, formarea obinuinelor igienice care se vor pstra
pe toat via (splatul pe dini, pieptnatul).
Mediul formativ dominant rmne s fie familia, ns apare instituia
precolar cu un rol specific n dezvoltarea copilului.

Influena grdiniei.

prilejuiete copilului interaciunea de pe poziii de egalitate cu cei de

vrsta sa;
activitatea de joc diversificat;
efectuarea unor activiti de instruire, de nvare care pregtete
copilul ctre debutul colar;
activitile sunt bine organizate, realizrile controlate, rezultatele
obinute sunt comparate cu ale grupului i apreciate public;
activitile n grup i pun pe copii n relaii de cooperare i de
confruntare ceea ce duce la o diminuare a egocentrismului diminuat
de relaiile strict familiare;
grdinia este un spaiu de via cu un regim i cu program strict ce
implic aciuni permise i interzise (care nu pot fi nclcate), aciunii
ce solicit un anumit grad de autonomie, toate acestea stimulnd
adaptarea.

Dezvoltarea gndirii la precolari.

Gndirea progreseaz n legtur cu:
nsuirea tot mai bun a limbajului;
implicarea n activiti tot mai complexe mpreun cu
adultul i sub conducerea lui;
formarea deprinderilor i automatizarea unor aciuni
permite s-i concentreze atenia la alte realiti sociale
i fizice;
gndirea este intuitiv pentru c opereaz n mare parte
cu percepii i reprezentri, dar ea are o serie de
caracteristici generale;
gndirea se degajeaz treptat de aciuni nemijlocite i
concrete, opereaz mai mult cu preconcepii i poate
gndi tot mai mult, manevrnd cu semnificaiile obiectului.

egocentrismul gndirii raporteaz universul obiectual la propria sa

persoan totul ce exist are legtur cu el fiind un centru al
universului (parcul exist ca s aib el unde se juca);
artificialismul obiectele universului sunt construite de om dup
propriile dorine, necesiti (marea s-a fcut ca s mearg cu
vaporul);
animismul gndirii elementele naturii sunt personificate, atribuind
reacii umane (casele au ferestre s se uite afar);
suprapunerea posibilului cu imposibilului, aceste 2 reacii sunt
pentru el superposibilitatea (crede n for i existena personajelor
din poveste);
magismul gndirii stabilete legturii ntre fenomene, care nu
exist n realitate (obiectul pierdut apare dac este rugat ori se
pierde intenionat) un alt obiect, care urmeaz s-l gseasc pe
primul etc.
excesul de realism al gndirii nu face deosebiri ntre obiectele
fizice i tririle psihice, subiective. Tot ce este de natur spiritual
dobndete materializarea (sufletul este un aer care st n piept i
se urc la cer cnd moare).

Dezvoltarea limbajului:
se remarc o dezvoltare sporit a limbajului sub aspect:
cantitativ (de la 400 pn la 1500 cuvinte);
calitativ crete corectitudinea fonetic, debutul verbal,
viteza, posibilitile de relatare verbal (povestete o
ntmplare trit), respunderea unei poveti, sau
transpune n cuvinte o ntmplare perceput cunoscut
prin simuri.

unele aspecte caracteristice a limbajului:

utilizarea unei gramatici implicite cu nsuirea modelelor verbale a
adulilor corecte sau incorecte;
slaba nelegere a sensului figurat al cuvntului (a intra n voia
cuiva, a sorbi din ochi pe cineva);
receptivitatea crescut pentru epitete, precolarul este puternic
influenat de epitete, se atest nelegnd mai bine cei este
caracteristic persoanei (vrjitoarea cea rea, fata moului cea
harnic);
egocentrismul limbajului copilului implic vorbirea n tot ceea ce
face (cnd merge, se joac, deseneaz) el vorbete fr s-l
intereseze punctul de vedere a ceilalte persoane. Interlocuitorul este
un prelej de a vorbi nu inta unei comunicri. Acesta stimuleaz
capacitatea de a comunica n mod real;
expresivitatea limbajului intonaia, mimica sunt mai bine acordate
cu coninutul;
adaptarea limbajului la vrst - poate comunica diferit (cuvinte
exprimate, mai simplu, propoziii mai scurte cu cei mici i invers),
cu mama, educatoarea.

Dezvoltarea afectivitii:
Afectivitatea precolarului are cteva caracteristici:
complexicitatea crescut a vieii afective (vinovia, mndria,
prestigiu);
cristalizarea sentimentelor - din ataamentele care funcionau
necondiionat se transform n sentimentele care au la baz o
judecat de valoare;
pozitivitatea mai exprimat a vieii afective bucurii i satisfaciile
devin mai frecvente i mai diversificate i socializate, o stpnire
mai bun a reaciilor sale;
caracterul situativ tririle afective a precolarului sunt generate de
mprejurri concrete;
impresionalitatea afectiv manifestat imediat i intens (i
manifest compasiune s-l aline, s-l ajute, s intervin);
manifestarea sentimentelor printr-o conduit emoional expresiv
i corect semnificaiei (srbtorirea unor evenimente, revederea
unor persoane);
manifestarea autocontrolului conduitelor emoionale la precolarii
mari;

Personalitatea precolarului , caracteristica.

Se formeaz acele trsturi, care pot fi practicate n mod real,
concret:
1. Prinii sunt primul factor care influeneaz formarea
personalitii;
climatul familial calm, optimist, autoritate raional genereaz
trsturi pozitive independena ncrederii n sine, optimism.
climatul conflictual, tensionat, stil puternic autoritar
genereaz trsturi team, ostilitate, agresivitate.
2. Al doilea factor important n formarea personalitii l constituie
relaiile fraternale i poziia copilului n cazul grupului fraternal.
- Primul nscut este antrenat n supravegherea celorlali ce
duce la formarea responsabilitii calmului dar i ngrijorrii i
nelinitei.
- Ultimul nscut iubit i alintat de toi risc s se structureze
dependent i s fie lipsit de iniiativ, de griji, sau dispus la
confruntare cu ceilali pentzru ai demonstra valoarea proprie;
- Copilul unic, care este nconjurat de un climat protector risc
s fie un egoist, capricios, orgolios.

- Trsturile au o instabilitate i unilateralitate (altruismul se

manifest fa de copii din grupa sa de grdini i
lipsete fa de cei din alt grup);
- Personalitatea precolarul manifest deschiderea spre
socializare (pasiv i activ).
3. Al treilea factor important n formarera personalitii l
reprezint grdinia, grup de copii de unde se cultiveaz
sursa unor trsturi aa ca: sociabilitatea,
comunicabilitatea, cooperarea, concursul.

Contiina moral primar a precolarului.

Formarea contiinei morale formarea deprinderii de a
se subordona fa de norme.
n 1 etap subordonarea se reduce la ndeplinirea
cerinelor n prezena prinilor (norma moral este
impus de un factor extern, impus i controlat cu
prinii);
cea de a 2 etap norma moral, funcioneaz ca un
factor intern, impus i controlat de copil, el le respect n
absena prinilor, adultului.
n cea de a 3 a etap le generalizeaz pentru situaii
similare (a nu lua lucruri pe ascuns din propria cas le
generalizeaz a nu lua lucruri strine)

Caracteristicile contiinei morale primare a

precolarului:
contiina moral este preluat de la adult n care are
ncredere absolut, nu se ntemeiaz pe raiuni logice,
este concret nu nelege aspectul moral.
contiina moral se ntemeiaz pe respectul copilului
fa de autoritatea adultului;
regula investit devine un imperativ, de la care nu se
admit abateri, dar dac se admit se cere ca vinovatul s
fie pedepsit;
morala primar este heteronom (de supunere) n faa
unor reguli formulate de aduli, este una afectiv, lipsit
de valoare raional, de aceea copilului i se pot integra
unele norme lipsite de valoare social cu consecine de
conduit deviant.

Dificulti majore n etapa de ai forma copilului

deprinderea de a se supune normelor. Adultul
se confrunt cu dou dificulti majore:
Negativismul poate rezulta din 2 surse:
interdiciile nejustificate, drastice de a bloca interesele
copilului de ai exercita capacitile ori de cunoatere a
lumii o poziie activ ori pasiv de tot ceea ce i cere
adultul.
cerine exagerate ale unor reguli i norme care depete
capacitatea de subordonare la ele:
prin generalizare ndeprteaz orice activitate care are un
caracter normativ.
Minciuna dup 4 ani, minciuna devine semnalul unei
abateri intenionate de la norma moral, pentru c
ncearc s evite pedeapsa; uneori poate fi spontan
pentru a obine o recompens. Minciuna trebuie
sancionat.

Stadiul colarizrii mici 6/7 10/11 ani.

Schimbrile semnificative:
nvarea devine activitatea dominant ce condiioneaz
dezvoltarea psihic i dezvolt gndirea, limbajul, memoria, atenia,
imaginaia, motivaia, voina.
Se diversific interesele se manifest o orientare mai pronunat
spre alte modaliti de activitate (film, lectur, spectacol); apar unele
interese stabile de cunotine spre anumite domenii i interese
sociale.
Crete gradul de stabilitate n activitate devine mai meditativ, mai
organizat, mai puin expansiv.
Crete gradul de integrare n colectiv devine mai aderent la opinia
colectivului, apar sentimente de prietenie, colaborare, apar primele
aciuni colective, de grup.
Crete semnificaia fa de respectarea regulilor conduitei de
colectiv, ale grupului i vieii sociale.

Dezvoltarea gndirii
Gndirea trece de la stadiul pre-operaional la stadiul operaiilor
concrete (de la 7- 12 ani)

Specificul
-apariia conceptelor din preconcepte-informaia despre nsuiri
generale ale unor clase de obiecte,un nou instrument cu care
opereaz gindirea concret;
-transformarea aciunilor mintale n operaii concrete in rezultatul
achiziiei conceptuale din alte domenii i se formeaz concepte
fizice (greutatea, volumul ) aritmetice (adunarea, scderea)
gramatica (verb, adjectiv)
-operaiile concrete ale gndirii (formate n baza unor obiecte i
situaii perceptibile prin simuri) sunt ordonarea, clasificarea,
numerotarea i calculul, n urma efecturii diverselor operaii (de
ordonare a mainilor dup mrime, numr, volum, destinare) astfel
preconceptul main caz particular devine un concept propriuzis cu
un anumit grad de generalizare.

. Pentru

rezolvarea unor anumite categorii de probleme,gndirea

poate
funciona in baza unui algoritm-este o serie strict
ordonat de operaii mentale ce intervin succesiv. Diverse algoritme
insuite-alfabetul,operaii aritmetice,sunt foarte stabile i nu se pierd
in decursul vieii.
.Se stabilesc (in aciast perioad) trei fenomene de activare a
gndirii
-incertitudinea rezolvrii unei probleme (prin mijloace cunoscute
gndirii) stimuleaz gndirea pentru gsirea unor noi soluii de
rezolvare ,
-fenomenul Zeigarnic-o activitate intelectual intrerupt nainte
de rezolvare,las in urm o tensiune psihic, motivaionalafectiv,care menine interesul pentru ea.
-dizonana cognitiv-lipsa de concordan dintre cunotinele
deja achiziionate i cele integrate este insoit de o stare confuz
de disconfort psihic,ce genereaz reducerea tensiunii psihice,care
va condiiona ulterior necesitatea de a elabora noi strategii
operationale

nvarea
Obiectivele principale nsuirea scrisului, cititului i a operaiilor
aritmetice elementare.
Caracteristicile:
este preponderent cognitiv-se bazeaza pe achiziia de
cunotine,anterior-pe insuirea unor comportamente;:
se bazeaz pe nelegeri,anterior-pe imitaii;
procesul evolueaz de la o nvare simpl la una complex +ntegrarea cunotinelor prin memorie logic;
Motivaia:
familia (s nu supere prinii);
profesorul (a obine i pstra aprecierea);
relaiile de concurena pentru a ctiga unele poziii.
Motivaia extern impulsioneaz nvarea n general i are un rol
predominant formativ n dezvoltarea Eului si a trsturilor de
caracter-perseverena, hrnicieai, ambiia etc.
Motivaia intern se contureaz dup 9 ani, se formeaz cu apariia
primelor interese cognitive orientate spre anumite materii i
influeneaz puternic gndire i structurarea unor interese cognitive
mai complexe;

Procesele afective ale colarului mic.

1. Relaiile familiare sunt supuse unor evaluri a atitudinei

afective a parintilor fa de el (de
sprijin.acceptare,autoritare,agresive)- copilul sesizeaz
c, n funcie de atitudinea afectiv, el dispune de o
anumit libertate personal care poate fi:
extrem de limitat, cu un control excesiv;
moderat i echilibrat controlat;
total lipsit de orice control al prinilor.
Aceste caracteristici ale climatului familial afecteaz
afectivitatea copilului- comportamentul i structura
personalitii.

A Atitudinea afectiv pozitiv ale prinilor.

Atitudinea afectiv pozitiv ale prinilor

excesiv conduce la creterea
dependenei copilului fa de el i devin
mai nesociabili, mai puin creativi, cu
dificultii de adaptare i maturizare.
-Atitudinea afectiv pozitiv ale prinilor cu
controlul echilibrat i sistematic
influeneaz personalitatea s fie stabilemoional, sociabil, activ.

B Atitudinea afectiv negativ a parinilor

poate exercita un control extrem de autoritar
sau unul leger i nepstor.
Atitudinea agresiv a prinilor cu control excesiv va
condiiona la copil o agresivitate latent manifestat prin
conduita agresiv la vrst mai mare, nefericire,
nencredere i incapacitate personal, manifestri de
rzbunare, pedeaps,cu reacii nevrotice,sentimente i
reacii negative fa din cei din jur.
-Oscilaiile dintre manifestrilor excesive pozitive i cu cele
brutale, arbitrare,de disciplinare, dezordoneaz contiina
moral i copilul va avea cu trsturi de personalitate
viclean, dezordonat, agresivitate, conduite negative de
aprare (minciuna, furt, nelciune) cu probleme de
adaptare la viaa social.
- Asocierea agresivitii cu lipsa de control va duce la
structurarea unei personalitii excitabile, impulsive cu
nesupunere la regulile colare, manifestri timpurii
agresive, cu insucces i abandon colar.

2.Se manifest atitudinea copiilor fa de prini (nu mai

funcioneaz iubirea absolut i ncrederea nelimitat),copilul
adoptndu -i rspunsul emoional in funcie de atitudinile afective
ale prinilor.
3.ncepe funcionarea distanelor psiho-afective fat de cei din jur i
spaiul psiholojic personal se mparte in 2 componente
-unul intim, n care distanele psiho-afective sunt foarte
mici,intensitatea relaiilor fiind mare(membrii familiei,prietenul cel
mai bun).
-unul oficial-in care distanele psiho-afective sunt mari si intensitatea
relaiilor mic( profesor-elev,superior-inferior).
4. Apar emoii si senzaii afective specifice, legate de activitatea
scolar i rezultatele ei
-emoii afectiv pozitive- determinate de
succes.colaborare,apartenena de grup
-emoii i triri afectiv negative-determinate de
insucces,conflict,competiie

Personalitatea colarului mic.

Caracteristici
1 .Personalitatea se mbogete cu noi trsturi;
2. Crete stabilitatea trsturilor, care contribuie la creterea
autocontrolului comportamental;
3 .Crete gradul de individualizare a personalitii cu manifestati mai
accentuate a unor trsaturi individuale,
4 Crete nivelul contiinei de sine (contientizarea imaginii pe care o
are el despre sine i imaginile pe care le au nvtorul, colegii i
prinii asupra sa).
-copiii care nu pot rspunde ateptrilor (fie din lipsa de susinere ori
cerine exagerate) - pot recurge la strategii de evitare, minciun) cu
consecine de subevaluare a imaginei i valorii personale. Alii, pentru
a pstra o bun imagine de sine i conserva sentimentul valorii
personale pot adopta atitudini i comportamente indisciplinare.
Calitatea imaginei de sine format vor orienta copii n 2 categorii:
-copii care se valorizeaz cu ncredere n forele proprii, apreciaz
eecurile ca fiind accedentale,c ele pot fi depsite, vor deveni
persoane independente cu voin i capacitatea de a lua decizii;
-copii care se devalorizeaz cu lipsa ncrederii n sine,tind s se lase
demobilizai de eec, vor deveni nehotrii; fricoi, incapabili de a lua
decizii, vor prefera s triasc n umbra altora.

Relaiile sociale

Socializareae este asimilarea normelor,valorilor,condiiilor de

existen impuse de ctre societate;
Dexvoltarea de noi relaii este condiionat de:
-instituia scolar,care este un important teren de invare a unor
conduite,relatii,iererhii sociale etc:
-organizaia extracolar:
-institiile de manifestare cultural (teatre,muzee etc.) :
n cadrul lor copilul;
-dobindete cunotine specifice:
-noi moduri de a gindi:
- noi posibilitti de comunicare verbal:
- deprinderi i obinuine:
-modele de comportament ,reguli generale de via:

Dezvoltarea relaiilor sociale

1.Relaiile sociale se dezvolt ca volum i coninut
-apar primile identificri sociale (se simte solidar cu
clasa,coala) cei dezvolt simul
datoriei,cooperrii,onoarei etc.
2.ncepe adaptarea la aspectele economice-sesizez rolul
i fora social a banilor,ncepe s cunoasc tot mai bine
preurile ,se incepe formarea i instalarea
comportamentului de cumprtor.Apare aspiraia de a
avea bani ( vrsta de 8-9 ani).
3.ncepe cunoaterea profesiunilor din perspectiva
legturilor cu o anumit instituie colar
-intelege legtura dintre nvtare i dobndirea unui statut
profesional, interesul se deplasez ctre profesii, avnd
un status nalt ori prestijios.

Preadolescen 10-14 ani

Adolescen 14 18/19 ani
Dezvoltarea gndirii la preadolesceni i adolesceni:
gndirea atinge apogeul dezvoltrii cu structurarea
operaiilor;
conceptele gndirii devin mai complexe cu un nivel nalt
de generalizare i abstractizare;
se dezvolt i se structureaz gndirea euristic
(trecerea la raionamente asupra posibilului);
se dezvolt productivitatea gndirii (de prelucrare a
informaiei)
se dezvolt randamentul gndirii (producerea informaiei
legate de anumite domenii);
crete IQ (coeficient de inteligen)

Stadiile dezvoltrii psihice:

1. Stadiul preadolescenei sau pubertii (10 14 ani)
caracterizat prin 2 aspecte:
Creterea fizic brusc i semnificativ:
creterea fizic modific nlimea i se produce mai
devreme la fete (11- 13 ani) i mai trziu la bieii (13
14 ani);
creterea nu este proporional se dezvolt mai nti
membrele inferioare i superioare, apoi articulaiile i n
final trunchiul;
la biei crete masa muscular i fora fizic, la fete
masa adipoas din zona bazinului;
organele interne rmn , pentru o vreme, n urma
creterii corporale cu diverse consecine de tulburrii
funcionale (inima, plmnii, rinichi).

Maturizarea sexual
puseul de cretere fizic i maturizarea sexual este
legat de multiple stri de disconfort;
stngcie specific datorit neajustrii lor la proporiile
modificate ale corpului ce produc strii de nelinite
privind aspectul general;
probleme de sensibilitate sporit a pielii (cu probleme
dermatologice);
creterea strii de oboseal, iritabilitate, conduit labil
(scderea disciplinei, labilitatea emoional).

2. Stadiul adolescenei (14- 18/19 ani) caracterizat prin:

- ctigarea identitii personale i pregtirea ctre viaa adult

bazat pe

dobndirea unei competene sociale n acord cu statutul

profesional.
3. Stadiul adolescenei prelungite (20- 24 ani) caracterizat prin:

integrarea primar la cerinele unei profesii prin dobndirea

independenei personale.

Se constat c la unii adolescenii, cei care i continu studiile i

rmn independeni economic de prinii (adolescena
prelungit), la alii care i asum un status profesional i material
(adolescena se ngusteaz).
Creativitatea adolescentului.

creterea strii de inspirare i capacitatea de creaie;

Procesele afective n preadolescen i adolescen se intensific

i se nuaneaz:

crete emotivitatea i excitabilitatea manifestat prin oscilri a

strilor extreme i foarte intense.

Dezvoltarea personalitii:
Personalitatea este unitatea Eului Fizic, Eului Psihic (Spiritual) i
Eului Social:
Principala direcie de evoluie a personalitaii este cstigarea
identitii proprii,a contiinei de sine ,care este influiat de::
-creterea rolului Eului Fizic n dezvoltarea contiinei de sine i a
personalitii, deoarece maturizarea sexual contribuie la
schimbarea corporal, aspectului fizic (silueta, figura, fizionomia) i
adolescentul percepe critic cu tendina spre ajustare a Eului
Fizic,care are o importan vdit n structurarea Eului Psihologic i
Social.
-dobndirea identitii sexuale a particularitilor psihologice i
isuirea rolului caracteristic genului masculin si celui femeninpersoanele,care vor realiza,vor dispune de un model masculin ori
feminin puternic conturat vor fi mai ncreztoare,mai sigure ,mai
relaxante).
- ieirea din dependena infantil i ctigarea independenei
caracteristice adultului-independena de mentalitate,emoional i
material
dobndirea identitii emoional, vocaionale;
realizarea progresiv a individualizrii personale ( individualizarea
fizic, psihic, social).

Procesele afective
Crete mobilitatea mimic i expresivitate emoional:
Labilitatea crescut a manifestrilor emoionale este determinat de
o motivitate i exitabilitate sporit (cu oscilaii ntre o triste profund i o
exitaie entuziast:
-La adolesceni crete gama afectiv protestar:( de conduit
general,manifestri mimice,,aderarea la curenturi i grupe marginale)
-exesul de comunicare i explozia informational induc si solicit in exces
de emoionalitate mai mare dect la generaiile anterioare,in fiecare zi se
consum un intens potenial emoional
- relaiile afectiv cu familia, intrate in criz d-ea lungul adolescenei,
ulterior in adolescena tirzie, ii va regsi calmul i impcarea emoional
cu prinii:aceste relaii sunt puternic influiate de rezultatele colare:
-se nuaneaz i devin mai profunde relaiile cu sexul opus:_