ENSEANZA SITUADA:

VNCULO ENTRE LA ESCUELA Y

LA VIDA

Lic. N. Jair Guzman Reyes

28 DE MAYO DE 2012

OBJETIVO
El participante analizar el concepto y la
aplicacin de la enseanza situada en
espacios educativos, revisando de manera
sencilla
una
diversidad
de
enfoques
vinculados con las tesis del constructivismo
sociocultural y las perspectivas conocidas
como
enseanza
situada,
aprendizaje
experiencial y enseanza reflexiva.

ENSEANZA SITUADA
El aprender y el hacer son acciones
inseparables, por lo que la educacin que se
imparte en las escuelas debiera permitir a los
estudiantes participar de manera activa y
reflexiva
en
actividades
propositivas,
significativas y coherentes con las prcticas
relevantes de su cultura. De esta manera, el
conocimiento situado intenta vincular el

LA ESCUELA PARA LA VIDA

Confucio. Hace 2500 aos. Con una modalidad

educativa informal, difunda los principios morales y
ticos que deben regir la conducta individual y las
relaciones sociales en la preparacin infantil para la
vida.
Scrates, Platn, Aristteles. Eran convencidos
que un propsito fundamental de la educacin escolar
era preparar a los jvenes para las tareas del Estado y
la sociedad.
Sneca. Deca que era un gran defecto aprender ms
por la escuela que por la vida.

LA ESCUELA PARA LA VIDA

Durkheim. Crea que la misin principal de la escuela

era preparar a las generaciones jvenes para su vida
social.
John Dewey y Mara Montessori. A mitad del siglo XX.
Defendieron el postulado de una formacin escolar
sintonizada con las necesidades vitales de los alumnos.
Carl Rogers. Menciona la necesidad de que el
aprendizaje sea significativo en el sentido de que los
contenidos que se interioricen se encuentren vinculados
en alguna medida con lo que es familiar e interesante
para el aprendiz.

LA TEORA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

La teora del Constructivismo Social de
Vigotsky, considera que el hombre es un
ser social por excelencia, que aprende por
influencia del medio y de las personas que
lo rodean; por lo tanto, el conocimiento
mismo es un producto social.
En esta teora, el aprendizaje tiene una
interpretacin audaz: Slo en un contexto
social se logra aprendizaje significativo.

LA TEORA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

Esta teora enfatiza la influencia de los

contextos social y cultural en el
conocimiento, y apoya un "modelo de
descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo
de modelo pone un gran nfasis en el rol
activo del maestro, mientras que las
habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan "naturalmente" a travs de
varias "rutas de descubrimientos.

PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS EN EL
AULA
1.- El aprendizaje y el desarrollo son una
actividad social y colaborativa que no puede
ser "enseada" a nadie. Depende del
estudiante construir su propia comprensin en
su propia mente.
2.- El docente debe tomar en consideracin que
el aprendizaje tiene lugar en contextos
significativos, preferiblemente el contexto en el
cual el conocimiento va a ser aplicado.
3.- Esta metfora sociocultural implica una
ruptura
con
la
enseanza
tradicional,
planteando que aprender no es un proceso de

LA ENSEANZA SITUADA CENTRADA

EN
PRCTICAS
EDUCATIVAS
AUTNTICAS
De esta manera, en un modelo de
ENSEANZA
SITUADA,
resaltarn
la
importancia de la influencia de los agentes
educativos, que se traducen en prcticas
pedaggicas deliberadas, en mecanismos de
medicin y ayuda ajustada a las necesidades
del alumno y del contexto, as como de las
estrategias que fomenten un aprendizaje
colaborativo y recproco.

LA ENSEANZA SITUADA ENCUENTRA

JUSTIFICACION EN CRITERIOS COMO:

La relevancia social de los aprendizajes

buscados,
La
pertinencia
de
stos
en
aras
del
facultamiento o fortalecimiento de la identidad y
la agencia del alumno (capacidad de estos para
seleccionar y recrear un conjunto de recursos
culturales para utilizarlos de manera creativa),
La significatividad, motivacin y autenticidad de
las prcticas educativas que se disean,
En el tipo de participacin o intercambios
colaborativos que se promuevan entre los
participantes.

COMPONENTES DE LA ENSEANZA
SITUADA SEGN ENGESTRM

El SUJETO que aprende.

Los INSTRUMENTOS que se utilizan en la
actividad, sobre todo los de tipo semitico
El OBJETO por apropiarse u objetivo que regula
la actividad (saberes y contenidos).
Una COMUNIDAD de referencia donde se
insertan la actividad y el sujeto.
NORMAS Y REGLAS DE COMPORTAMIENTO
que regulan las relaciones sociales de esa
comunidad.
REGLAS que regulan la divisin de tareas en la
misma actividad.

LA ENSEANZA SITUADA

Las propuestas de Enseanza Situada no son

privativas de la educacin superior, pues, es
posible encontrar este tipo de propuestas y
experiencias educativas en todos los niveles de
enseanza y en contextos culturales muy
distintos.
Lo que aqu es importante, desde la perspectiva
del profesor, del especialista o del diseador
educativo, es el empleo estratgico y responsable
de diversos apoyos a los procesos de construccin
de aprendizajes significativos y con sentido para
los alumnos y de relevancia para su cultura.

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y
ENSEANZA REFLEXIVA
La nica manera de prepararse para la vida
en la sociedad es participar en ella
- John Dewey-

EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
John Dewey, nombrado el padre de la
educacin experiencial moderna, aborda en
su teora que el aprendizaje experiencial ms
que una herramienta, es una estrategia
metodolgica, que parte del principio que las
personas aprenden mejor cuando entran en
contacto directo con sus propias experiencias
y vivencias, es un aprendizaje haciendo,
que reflexiona sobre el mismo hacer.

EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Esta modalidad no se limita a la sola
exposicin de conceptos, sino que a travs de
la realizacin de ejercicios, simulaciones o
dinmicas con sentido, busca que la persona
asimile los principios y los ponga en prctica,
desarrollando sus competencias personales y
profesionales. Lo anterior ocurre siempre y
cuando se tenga un adecuado proceso de
reflexin y de voluntad de experimentacin
por parte de quien aprende.

EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Ms an, el aprendizaje experiencial ofrece
una oportunidad nica para conectar la teora
y la prctica. Cuando el alumnado se enfrenta
al desafo de responder a un amplio abanico
de situaciones reales, se consolida en l un
conocimiento significativo, contextualizado,
trasferible y funcional y se fomenta su
capacidad de aplicar lo aprendido.
El modelo sobre aprendizaje experiencial de
este autor distingue distintas fases:
experiencia
concreta,
reflexin,
conceptualizacin abstracta y aplicacin.

EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
De acuerdo a esa perspectiva, el aprendizaje
se inicia a partir de una experiencia concreta,
la cual es interpretada por el individuo a
travs de la reflexin y la conceptualizacin.
La ltima fase contemplada en el modelo de
Dewey es la de aplicacin, que supone la
capacidad
de
transferir
el
nuevo
conocimiento a otras situaciones. Este marco
terico enfatiza el papel clave que el
conocimiento previo y las experiencias
vividas anteriormente por el sujeto, tienen
sobre todo el proceso.

MODELO
DEL
EXPERIENCIAL

APRENDIZAJE

Reconceptualizaci
n y nuevas
experiencias

Experiencia o
situacin
problema

PENSAMIENTO REFLEXIVO
Dewey, cita que el pensamiento reflexivo
es el examen activo, persistente y
cuidadoso de toda creencia o forma
supuesta de conocimiento a la luz de los
fundamentos que la sostienen y las
conclusiones a las que tiende.
De esta manera, la necesidad de pensar
reflexivamente se ubica tanto en el
profesor como en el alumno , por lo que
estas ideas se aplican profusamente tanto
en la enseanza como en la propia

ENSEANZA REFLEXIVA

Aprender, hacer y reflexionar, son acciones

indisociables

CICLO DE ENSEANZA REFLEXIVA

Experiencia
en el aula

accin

Generacin de
planes e
innovaciones

Problematizacin
de la prctica
docente

Teorizacin y
sistematizacin

ENSEANZA MEDIANTE
PROYECTOS SITUADOS
El proyecto se refiere a cualquier tipo o
variedad de experiencia de vida que se hace
por un propsito determinado
- Kilpatrick-

ORIGENES Y SUPUESTOS EDUCATIVOS

DEL ENFOQUE DE PROYECTOS

Desde la educacin bsica, las instituciones

promueven la participacin de los alumnos en
proyectos escolares, personales y comunitarios,
de esta forma, la escuela asume el compromiso
de formar actores sociales poseedores de
competencias sociofuncionales, de carcter
holista, que van mucho ms all de la posesin
de conocimientos declarativos e inertes.
El aprendizaje por medio de proyectos es
notablemente experimental, pues se aprende al
hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en
contextos de prcticas situadas y autnticas.

MTODOS O ENFOQUES ESTRATGICOS

PROPIOS DE LA ENSEANZA EXPERIENCIAL Y
SITUADA

MTODO DE PROYECTOS

Lo valioso de un proyecto es la posibilidad de

preparar al alumno no slo en torno a la
experiencia concreta en que ste se
circunscribe, sino en la posibilidad de tener
una amplia aplicacin en situaciones futuras.
Desde esta perspectiva, un proyecto va
acompaado de la promocin de relaciones
sociales compartidas, cuyo propsito es el
desarrollo del carcter moral y de la
disposicin actitudinal y comportamental que
toman como referente principal el bien comn.

MTODO DE PROYECTOS

El trabajo con proyectos se orienta a

plantear a los alumnos desafos abordables
y a motivarlos en la direccin de la
construccin conjunta del conocimiento y
del aprendizaje significativo.
En cuanto al anlisis de casos o
aprendizaje basado en casos, as como el
aprendizaje basado en problemas (ABP),
forman parte o se desprenden del enfoque
de aprendizaje basado el proyectos, cuyo
carcter es ms amplio e inclusivo.

CONCEPCIN
ACTUAL
DE
ESTRATEGIA
DE
PROYECTOS
COMPETENCIAS

LA
Y

Ante la diversidad de discursos pedaggicos

actuales, Perrenoud, considera al proyecto
desde una versin ms ambiciosa, como la
espina dorsal del currculo y la enseanza,
situndolo convenientemente en contextos
particulares, a lo que denomina Estrategia de
Proyectos.
Un proyecto enfrenta problemas autnticos y
conduce a la adquisicin de competencias.
Las
personas
desarrollan
competencias
adaptadas a su mundo, pues no todos los seres
humanos viven las mismas situaciones.

ELAPRENDIZAJE
COOPERATIVO
COMO
ESTRATEGIA CENTRAL EN LA ENSEANZA
BASADA EN PROYECTOS

La perspectiva sociocultural afirma que el

alumno no aprende aislado.
En al mbito escolar, la posibilidad de
enriquecer nuestro conocimiento, ampliar
perspectivas
y
desarrollarnos
como
personas, est determinado por la
comunicacin y el contacto interpersonal
con los docentes y los compaeros.

El aprendizaje cooperativo requiere el empleo

didctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje
y el de los dems

EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS Y EL MTODO DE
CASOS
Tanto a los docentes como a los alumnos
les gusta la autenticidad del aprendizaje
basado en problemas.
- Linda Torp y Sara Sage-

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(ABP)

El ABP consiste en el planteamiento de una

situacin problema, donde su construccin,
anlisis, y/o solucin constituyen el foco central
de la experiencia, y donde la enseanza
consiste en promover deliberadamente el
desarrollo del proceso de indagacin y
resolucin del problema en cuestin.
El ABP puede entenderse y trabajarse en una
doble vertiente:

En el nivel del diseo del currculo y;

Como estrategia de enseanza

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

En ambas vertientes el inters del ABP estriba en:

Fomentar el aprendizaje activo

Aprender mediante la experiencia prctica y la
reflexin
Vincular el aprendizaje escolar a la vida real
Desarrollar habilidades de pensamiento y toma de
decisiones
Ofrecer la posibilidad de integrar el conocimiento
procedente de distintas disciplinas.

La habilidad de regular tanto cogniciones como acciones

implica una flexibilidad cognitiva en la medida en que
el sujeto cambia el curso del pensamiento o accin de
acuerdo con la demanda o situacin.

PRINCIPIOS BASICOS DEL ABP

1.

2.

3.

4.

5.

La enseanza del ABP inicia con la presentacin

y construccin de una situacin problema o
problema abierto.
Los alumnos asumen el rol de solucionadores de
problemas, mientras que los profesores fungen
como tutores.
La
situacin
problema
permite
vincular
conocimiento
acadmico
o
curricular
a
situaciones de la vida real.
La evaluacin y asesora estn presentes en todo
el proceso.
Aunque no siempre se plantean situaciones de
ABP multidisciplinarias, es importante considerar
dicha posibilidad y no perder la naturaleza
integradora u holstica del conocimiento.

VENTAJAS DEL ABP

Los usos ms interesantes de la metodologa

del ABP, con sus variantes y modalidades,
residen en la posibilidad de promover no slo la
adquisicin de conocimiento disciplinario, sino
de promover habilidades complejas.

As, la meta de este tipo de

intervencin educativa es
que los alumnos aprendan a
resolver por s mismos
problemas cada vez ms
complejos.

ROLES EN EL ABP

MTODO DE CASOS

Algunos autores equiparan esta metodologa

con el ABP, si bien comparten principios y
rasgos bsicos, el Mtodo de Casos presenta
una variante particular.
A decir, un caso plantea una situacinproblema que se expone al alumno para que
ste desarrolle propuestas conducentes a su
anlisis o solucin, pero se ofrece en un
formato de narrativa o historia que contiene
una serie de atributos que muestran su
complejidad y multidimensionalidad; los
casos pueden tomarse de la vida real o
bien consistir en casos simulados o realistas.

MTODO DE CASOS

El aprendizaje mediante casos se

caracteriza por una intensa interaccin
entre el docente o agente educativo y
el alumno, as como entre los alumnos
en el grupo de discusin.
En la medida que los estudiantes se
apropien y vivan el caso, podrn
identificar sus componentes clave y
construir una o ms opciones de
afrontamiento o solucin a la situacin
problema que delinearon.

CRITERIOS PARA ELEGIR UN BUEN

CASO EN LA ENSEANZA

ELEMENTOS INSTRUCCIONALES DE UN
CASO

tien
e

son

Preparacin

Conduccin

APRENDIZAJE SIRVIENDO EN
CONTEXTOS COMUNITARIOS
Involucrar a los jvenes en proyectos comunitarios no
consiste en una simple metodologa o en un
elemento ms en el aprendizaje del alumno; es un
componente crtico para el desarrollo de la comunidad
misma.
- Joan Schine-

APRENDIZAJE
SIRVIENDO
CONTEXTOS COMUNITARIOS

EN

La expresin ms clara y congruente de lo que

puede ser una experiencia de aprendizaje
situado y experiencial, promovido a travs de
prcticas autnticas en escenarios reales, la
encontramos en el enfoque del aprendizaje
basado en el servicio en contextos comunitarios,
tambin denominado aprender sirviendo.
Permiten al estudiante vincular el pensamiento
a la accin;
Desarrollan
sus capacidades de construir,
aplicar y transferir significativamente el
conocimiento.

APRENDIZAJE
SIRVIENDO
CONTEXTOS COMUNITARIOS

EN

El componente del aprendizaje experiencial

que ms resalta en este tipo de experiencias,
es la intencin de que los estudiantes
aprendan a intervenir de manera activa y
comprometida en situaciones problema
relacionadas con necesidades concretas de
un entorno comunitario, por lo que mediante
dichas experiencias de aprendizaje se espera
que contribuyan con su comunidad y
reflexionen acerca de diversos valores y
cuestiones ticas.

APRENDIZAJE
SIRVIENDO
CONTEXTOS COMUNITARIOS

EN

El componente contextual o situado de las

experiencias de aprendizaje en el servicio
conduce al desarrollo de un proyecto basado en
las necesidades o problemas de una comunidad
de referencia, y requiere que los estudiantes
aprendan a manejar situaciones nicas, que
varan segn el escenario.
Este tipo de experiencia educativa permite que
los alumnos aprendan a resolver problemas y a
manejarse estratgicamente en torno a las
necesidades
especficas
de
un
contexto
particular.

APRENDIZAJE
SIRVIENDO
CONTEXTOS COMUNITARIOS

EN

El aprendizaje en el servicio no es lo mismo

que cualquier tipo de experiencia o prctica de
campo, y difiere de otras formas de servicio
social o accin de promocin comunitaria.
El aprendizaje en el servicio transcurre dentro
del continuo que va del aprendizaje in situ a la
experiencia de servicio a la comunidad.
Ocurre mientras el alumno toma los cursos
curriculares vinculados al proyecto de servicio.
No se trata de actividades extraescolares
desligadas del propio currculo escolar.

DEFINICIN, SEGN JACOBY

Programas basados en los principios de la

educacin experiencial que tratan de
atender las necesidades humanas y de
la comunidad, mediante oportunidades
educativas organizadas e
intencionalmente estructuradas que
promueven aprendizaje y desarrollo,
basados en reflexin, reciprocidad,
colaboracin y respeto a la diversidad.

EL APRENDIZAJE BASADO EN EL
SERVICIO A LA COMUNIDAD
Aprende
r
sirviend
o es
Currculo
acadmico

vincul
a

Enfoque
educativo
experiencial
tiene

con

Component
es clave

Proyectos de
servicio
comunitario
enfocados
al Facultamient
o de los
actores
finalidad
Recostrucci
n social

Experiencia
autentica in
situ

Responsabili
dad social
son
Voz y
participacin
activa del
alumno
Autogestin
comunitaria

DOMINIOS EN QUE INCIDE EL

APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
Dominios

Meta

CRITERIOS PEDAGGICOS DE UN
PROGRAMA DE APRENDER SIRVIENDO