Sunteți pe pagina 1din 38

INSPECTORATUL COLAR

JUDEEAN DOLJ

IC E D
GU

IE

OTR

GN

APE

DT
E
P N

C M I E

R R
E
C U
V P
N IM
T

INSPECTOR COLAR NVMNT PENTRU EDUCAIE


TIMPURIE

PROF. CIOCOIU CRISTINA


MARIA

26 IANUARIE
2017

SEMESTRUL I ~ AN COLAR 20162017

TEMADEZVOLTAREA
CERCULUI

Click icon to add picture

SOCIOEMOIONAL A COPIILOR
PRECOLARI

Copiii acestei lumi sunt inoceni,


vulnerabili i dependeni. Ei sunt de
asemenea
curioi,
activi,
plini
de
speran. Viaa lor ar trebui s fie una de
bucurie i pace, de joc, nvare i
cretere. Viitorul lor ar trebui modelat n
armonie i cooperare.
(cf. declaraiei adoptat la Samitul Mondial
pentru copii)

OBIECTIVELE CERCULUI
PEDAGOGIC
Promovarea i valorizarea problematicii
privind
dezvoltarea
socio-emoional
a
copiilor precolari prin contientizarea i
responsabilizarea factorilor educaionali.
Identificarea modalitilor de dezvoltare a
abilitilor socio-emoionale.
Implicarea activ n demersul cercului
pedagogic prin mprtirea unor exemple de
bun practic.

CE NSEAMN DEZVOLTAREA ARMONIOAS


1. DEZVOLTAREA FIZIC
2. DEZVOLTAREA COGNITIV
3. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL
ntre aceste trei planuri exist o strans interaciune.
De exemplu: capacitatea de a inhiba un rspuns (funcie
cognitiv), depinde n mare msur de maturarea ariilor cerebrale
frontale (aspect fizic)

i are consecine importante n planul

interaciunilor

(ateptarea

sociale

rndului

aspect

socio-

emoional)
Se vorbete tot mai mult de cogniie social, adic funcia cognitiv
pus n slujba adaptrii sociale.
Abilitile sociale i emoionale dezvoltate pn la vrsta de
6-7 ani sunt principalul predictor pentru performana i
adaptarea colar pn la 10 ani, iar educatorii i prinii, pot
contribui substanial la dezvoltarea socio-emoional armonioas
a copiilor.

ASPECTE FUNDAMENTALE ALE


DEZVOLTRII SOCIO-EMOIONALE
1. NELEGEREA EMOIILOR DE CTRE PRECOLARI:
. Copilul denumete i recunoate emoiile proprii i ale persoanelor din
jur
. Rspunde adecvat la propriile triri emoionale i ale celorlali
. Limbajul emoiilor catig n acuratee, claritate i complexitate
. Raportarea la posibilele cauze ale sentimentelor proprii i ale celorlali
. Realizeaz asocierea dintre emoii i ganduri/ateptri cu privire la
evenimente
. ncep s foloseaasc regulile de exprimare emoional ( norme
2. AUTOREGLAREA EMOIONAL
transmise social cu privire la felul n care este adaptativ s-i exprime
Aceasta
implic abilitatea de iniiere, inhibiie sau modulare a
emoiile n diferite circumstane)
proceselor fiziologice, a cogniiilor, sau a comportamentelor relaionate
cu emoiile, astfel nct s fie atinse scopurile individuale:
Prin discuiile cu ceilali, copiii i mprtesc sentimentele i
ascult interpretrile altora
Strategii de a-i regla emoiile negative:
strategii comportamentale distragerea prin joc
Strategii cognitive mutarea gndurilor de la situaie, considerearea
lucrurilor ntr-o lumin mai pozitiv
Strategii verbale discutarera emoiilor cu alii, reflectarea asupra lor
Setul de abiliti ce contribuie la realizarea scopurilor personale n
interaciunile sociale, meninand relaii pozitive cu ceilali, reprezint
competena social.

ASPECTE FUNDAMENTALE ALE


DEZVOLTRII SOCIO-EMOIONALE
3. CONTRIBUIA RELAIILOR CU ALI COPII LA DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL
Perioadele de interaciune sunt mai lungi i mai frecvente
Apar jocurile cooperativ i reciproc
Copiii de vin mai selectivi n alegerea partenerilor de joac; segregarea
grupurilor de joac n funcie de gen; preferine n interacionarea cu
anumii copii; stereotipurile de gen (fetiele se joac doar cu fetie,
bieii se joac cu mainue, fetiele cu ppui, etc)
4. DEZVOLTAREA CONTIINEI DE SINE
Imaginea pe care copiii i-o formeaz despre ei nii
Precolarii se descriu n termeni optimiti, menionand despre ei doar
trsturile pozitive
Nu
fac
nc
distincia
clar
ntre
propriile
sentimente
i
comportamentul pe care l manifest

INTELIGENA EMOIONAL ~ DEFINIII


Inteligena

emoional

este

abilitate

care

implic

ralaionare crativ cu strile de team, durere i dorin.


(Wayne Leon Payne)

Inteligena emoional este definit ca fiind abilitatea unei


persoane de a nelege i a gestiona eficient emiiile sale, de a
nelege i a se descurca cu emoiile celor din jur n scopul
crerii unor relaii adecvate cu ceilali i a crrii unui echilibru
emoional att intrapersonal ct i interpersonal.
(Daniel Goleman)

CUM ARAT UN COPIL INTELIGENT EMOIONAL?


Este contient de emoiile sale i vorbeste
liber despre ele.
Recunoate emoiile celor din jurul su.
Comunic usor despre ceea ce l intereseaz
sau l preocup.
tie s spuna NU fr s i rneasc pe
ceilali.
Are un bun management al emoiilor
negative (de pild, nu face crize de furie
atunci cnd ai casa plin de musafiri).
Are comportamente rezonabile chiar i atunci
cnd lucrurile nu merg aa cum i-ar dori i
nu abandoneaz o activitate, nici atunci cnd
devine dificil.
Are bine dezvoltat sistemul motivaional de
pild, nu face unele activiti doar pentru ca
i-ai cerut tu s le fac sau doar ct stai lng
i sigur
l supraveghezi,
ci le facesituaiilor,
pentru ciar
a atunci cnd simte c nu
el
Este
pe el n majoritatea
neles
c cere
sunt
utile
pentru
propria
se descurca,
ajutorul.
i irapid
oferlabeneficii.
dezvoltare
Se adapteaz
situaii/persoane noi.
Nu i este team s pun ntrebri sau s i afirme preferinele.
Are prieteni cu care se relaxeaz dar de la care deopotriv nva
modele noi de comportament.

STRUCTURA INTELIGENEI
EMOIONALE
DE ORDIN PERSONAL
FELUL N CARE NE SITUM I REACIONM FA
STPNIREA
DE
NOI NINE
DE SINE

CONTIINA
DE SINE
- PERCEPIA
PROPRIEI
VIEI AFECTIVE
AUTOAPRECIER
EA CORECT
- NCREDEREA
N SINE

AUTOCONTROL
UL
- ONESTITATEA
SAU
CREDIBILITATEA
CONTIINCIOZIT
ATEA
ADAPTABILITAT
EA
- SPIRITUL
INOVATOR

MOTIVAI
A

- DORINA
DE A REUI
IMPLICAREA
- INIIATIVA
OPTIMISMU
L

Dup Daniel Goleman Inteligena emoional, cheia

DE ORDIN SOCIAL
CALITATEA RELAIILOR
EMPATIA
NOASTRE CU CEILALI
- A-I NELEGE PE
CEILALI I FELUL
LOR DE A PRIVI
LUCRURILE
- A-I AJUTA PE
CEILALI S
EVOLUEZE
- SIMUL DE
ORIENTARE N
COLECTIVITATE (A
ANTICIPA, A
IDENTIFICA I A
NDEPLINI
CERINELE
CELORLALI)
- A TI S
VALORIFICI
DIVERSITATEA
ETNIC I
RASIAL
DISCERNMANTUL
POLITIC (A
PERCEPE
CURENTELE
EMOIONALE I
RELAIILE DE

SOCIABILITATE
A
- EXERCITAREA
INFLUENEI
- COMUNICAREA
- APLANAREA
CONFLICTELOR
- ARTA
CONDUCERII
- CATALIZAREA
SCHIMBRILOR
-CREAREA DE
LEGTURI
- COLAORAREA I
COOPERAREA
- MUNCA N
ECHIP

ABILITILE EMOIONALE
EMOIA ESTE O TRIRE A UNEI PERSOANE FA DE UN
EVENIMENT IMPORTANT PENTRU ACEASTA.
EMOIILE UNEI PERSOANE APAR CA URMARE A MODULUI N
CARE INTERPRETEAZ UN ANUMIT EVENIMENT.

CATEGORII DE EMOII
Emoiile pozitive

Emoiile negative

Apar atunci cnd ceea ce o


persoan i dorete corespunde cu
ceea ce i se ntmpl.
Ex.: bucurie, mulumire,
fericire,
speran,
devotament, dorin, etc.

mndrie,
surpriz,

Apar atunci cnd exist o contradicie


ntre ceea ce i se ntmpl sau ceea ce
obine o persoan i ateptrile ei.
Ex.: tristee, nemulumire, dezamgire,
ngrijorare, furie, fric, team, ruine,
vin,
supunere,
spaim,
neputin,
frustrare, etc.

FUNCIILE EMOIILOR
1. DE COMUNICARE A UNEI NEVOI.
2.
DE
GHIDARE
COPIII I EXPRIM EMOIILE COMPORTAMENTULUI
PENTRU
A-I
DETERMINA
PE
CEILALI
S
RSPUND
LA
STRESUL I NEVOILE LOR.

ABILITILE EMOIONALE
DEZVOLTAREA ABILITILOR EMOIONALE
Dezvoltarea abilitilor emoionale ale
copiilor
este
important
din
urmtoarele motive:
Pentru c ajut la formarea i meninerea
relaiilor cu ceilali.
Ex.: Interaciunea de succes a copilului cu
celelalte persoane depinde att de abilitatea lui de
a nelege ce se ntmpl, ct i de abilitatea de a
reaciona adecvat la aceasta.

Pentru c ajut copiii s se adapteze la


grdini i la coal.

Abilitile emoionale
nseamn:
a nelege emoiile.
a exprima emoiile
a regla emoiile

Ex.: Copiii care neleg emoiile i modul n


care acestea sunt exprimate vor fi capabili s
empatizeze cu ceilali copii i s-i sprijine. Apoi,
copiii care neleg emoiile celorlali sunt privii de
colegi ca fiind parteneri de joc mai buni i mai
distractivi, sunt capabili s utilizeze expresivitatea
lor pentru a atinge scopuri sociale, s rspund
adecvat emoiilor colegilor n timpul jocului i s se
adapteze mai uor la mediul precolar.

Pentru c previne apariia problemelor


emoionale i de comportament.
Problemele n dezvoltarea emoional a

ABILITILE EMOIONALE
CUM I DEZVOLT COPIII ABILITILE EMOIONALE
Adulii (prini, educatori) sunt cei care contribuie la dezvoltarea
abilitilor emoionale ale copiilor prin trei modaliti:
1. Prin reaciile avute la emoiile exprimate de copii
2. Prin discuiile despre emoii
3. Prin exprimarea propriilor emoii

1. Reaciile adulilor la emoiile exprimate de copii


Modul n care adulii reacioneaz la exprimarea emoional a copiilor lor
determin exprimarea sau inhibarea emoiilor viitoare ale acestora.
2. Exprimarea propriilor emoii de ctre aduli
Expresivitatea emoional a adulilor devine un model pentru copii, n ceea ce
privete exprimarea emoional.
3. Discuiile despre emoii
Experimentarea unor situaii emoionale diferite i discuiile cu prinii ajut
copii n nelegerea situaiilor emoionale i n reacionarea adecvat n astfel de
situaii.
Modul n care adulii discut problemele legate de emoii poate transmite
sprijinul i acceptarea lor i poate contribui la contientizarea de ctre copil a
diferitelor stri emoionale pe care le experimenteaz.
Copiii crescui de prini ce promoveaz discuii despre experienele relaionate
cu emoii este mai probabil c i vor comunica propriile emoii i vor manifesta

ABILITILE EMOIONALE

COMPETENE EMOIONALE
ABILITI
EMOIONALE

EXEMPLE DE COMPORTAMENT

Recunoaterea i
exprimarea emoiilor

S identifice propriile emoii n diverse situaii.


S identifice emoiile altor persoane n diverse
situaii.
S identifice emoiile asociate unui context specific.
S recunoasc emoiile pe baza componentei
nonverbale: expresia facial, postura, modificri
fiziologice.
S transmit verbal i nonverbal mesajele afective.
S diferenieze starea emoional de exprimarea ei
extern.
S exprime empatie fa de alte persoane.
S exprime emoii complexe precum ruine,
vinovie, mndrie.
S recunoasc regulile de exprimare a emoiilor.
S identifice cauza emoiilor.
S numeasc consecinele emoiilor ntr-o situaie.
S foloseasc strategii de reglare emoional.

nelegerea emoiilor
Reglarea emoional

ABILITILE EMOIONALE
DE UNDE NCEPEM ATUNCI CND DORIM S MBUNTIM
ABILITILE EMOIONALE ALE COPIILOR?
Identificarea punctelor tari
Identificarea comportamentelor ce pot fi dezvoltate la copii
Exemplu:

Cum se comport copilul?


Se separ de prini fr dificultate.
Se aga n mod excesiv de aduli.
i apr drepturile.
Manifest entuziasm atunci cnd face lucruri plcute
pentru el.
i las pe ceilali s l liniteasc atunci cnd trece prin
momente stresante.
Mnnc, doarme, merge la toalet fr probleme
atunci cnd e departe de cas.
Se adapteaz uor la modificrile brute din mediu.
i exprim furia mai degrab n cuvinte dect n
aciuni.
Accept redirecionarea adultului atunci cnd copilul
manifest comportamente agresive.
Nu se retrage excesiv din colectivitate.

ABILITILE EMOIONALE
ETAPE N DEZVOLTAREA/ACHIZIIA ABILITILOR
EMOIONALE
DE LA 2
LA 4 ANI

ntre 2 i 4 ani, copiii ncep s vorbeasc despre propriile emoii.


La aceast vrst identific i difereniaz expresiile faciale ale emoiilor de baz
(furie, tristee, fric i bucurie). Tot acum copiii manifest frecvent accese violente de
furie i teama de separare.
Copiii de 2-4 ani se angajeaz n lupte pentru putere, ceea ce duce, de cele mai multe
ori, la apariia acceselor violente de furie. n aceast perioad, copiii ncep s neleag
cauzele emoiilor de baz.
La vrsta de 2 4 ani, copiii nu reuesc s neleag c ceea ce cauzeaz o emoie este
interpretarea i evaluarea unui eveniment sau situaii de ctre persoan i nu situaia n
sine. Ei pot nelege doar c evenimentele sunt cele care cauzeaz emoii.
De asemenea, copiii pot face inferene de genul dac atunci.
Tot n aceast perioad, copiii apeleaz i la strategii comportamentale de autoreglaj
emoional precum cutarea suportului adulilor i cutarea proximitii (apropierii) fizice
a adulilor.

DE LA 4
LA 5 ANI

Identific i difereniaz expresiile faciale ale mai multor emoii, precum furie, tristee,
fric, bucurie, ruine, mndrie, vin. La aceast vrst identific i difereniaz emoiile
i pe baza altor indici dect expresiile faciale (tonul vocii).
Dup vrsta de 3 ani, copiii ncep s se simt din ce n ce mai confortabil cnd sunt
separai de persoane, locuri sau lucruri familiare.
n aceast perioad pot categoriza emoiile n emoii pozitive (bune) i emoii negative
(rele).
ntre 4 i 5 ani, copiii manifest interes n explorarea emoiilor celorlali (Mam, de ce
plngi? sau De ce eti trist, tat?).
Copiii utilizeaz etichete verbale pentru diverse triri emoionale care se difereniaz mai
greu ntre ele. (ex. Nu sunt suprat, sunt ngrijorat)
Evalueaz corect majoritatea emoiilor, ns atribuie cauza emoiilor unor factori externi
mai degrab dect unor factori interni (de exemplu, gndurilor unei persoane); nu neleg
nc faptul c emoiile sunt cauzate nu de situaiile de via, ci de interpretarea cognitiv
a situaiilor de via.
La aceast vrst nu pot nelege faptul c o persoan poate simi dou emoii n acelai
timp (de exemplu, o persoana poate fi trist i furioas).

ABILITILE EMOIONALE
ETAPE N DEZVOLTAREA/ACHIZIIA ABILITILOR
EMOIONALE
DE LA 4
LA 5 ANI

Sunt capabili s amne o recompens imediat, dar mic, pentru o recompens ulterioar
unei activiti, dar mai substanial (de exemplu, dect o bomboan acum, mai bine o
felie de tort dup ce aranjez toate jucriile la locul lor).
Copiii de 4-5 ani tolereaz tririle de frustrare care nu au o soluie imediat (de exemplu,
dac sunt n autobuz i le este foame pot atepta fr s se enerveze pn la oprirea
autobuzului).
E perioada n care interiorizeaz regulile (regulile de comportament n diverse situaii
sociale sau pe cele legate de ritualuri n familie) i se supun cu uurin lor, ceea ce
nseamn c reglarea emoional se realizeaz mai uor.
Copiii ncep s aplice singuri strategii eficiente de reglare emoional precum:
identificarea de soluii adecvate la problemele cu care se confrunt, raionalizarea sau
minimizarea.

DE LA 5
LA 7 ANI

n identificarea emoiilor, copiii de 5-7 ani pot lua n calcul i factorii situaionali, nu doar
expresiile faciale pentru a descifra un zmbet amar;
Datorit dezvoltrii intense a limbajului, n jurul vrstei de 5- 7 ani, copiii pot identifica i
denumi majoritatea emoiilor.
Copiilor de 5 7 ani nu le plac eecurile i devin critici cu ei nii; este recomandat
stimularea competitivitii cu ei nii i nu cu ali copii.
Copiii de aceast vrst pot manifesta teama de separare cnd sunt separai de
persoanele semnificative din viaa lor n situaii critice (de exemplu cnd schimb
grdinia sau cnd dorm n alt parte dect acas);
Cea mai important achiziie n aceast perioad este dezvoltarea empatiei, adic a
abilitii de a fi interesat i de a nelege emoiile celorlali.
Copiii de 5 7 ani ncep s i formeze simul moralitii i neleg termeni abstraci ca:
onestitate, corectitudine, moralitate.
n aceast perioad neleg c emoiile sunt cauzate NU de evenimentele externe sau de
situaii n sine, CI de interpretarea cognitiv a acestora, adic de ceea ce gndim noi
despre ele.
Copiii de 5 7 ani sunt capabili s i elaboreze propriile reguli de reglaj emoional n
diverse situaii de joc, de interaciuni sociale i uneori aceste reguli sunt complexe.
Dei la aceast vrst copiii apreciaz prietenii de aceeai vrst cu ei, continu s

ABILITILE EMOIONALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR
EMOIONALE LA COPII
1. Recunoaterea i exprimarea emoiilor

DEZVOLTAREA

Abilitatea de a recunoate expresiile emoionale reprezint un fundament pentru achiziia


ulterioar a unor informaii suplimentare despre emoii, precum cauzele i consecinele
emoiilor, manifestrile lor cele mai subtile, regulile sociale privind emoiile i etichetele
emoionale utilizate n limbajul la care copilul este expus.
Recunoaterea greit a mesajului emoional atrage dup sine apariia unor dificulti n
relaiile sociale.
Persoanele pot identifica o anumit emoie datorit unor indici precum tonul vocii i
expresia facial. Dei aceti indici sunt influenai de cultur, exist cteva repere generale
care pot fi regsite n majoritatea culturilor i care sunt prezentate n tabelul de mai jos
(repere pentru emoiile
EMOIA
INDICI de
AI baz):
EXPRESIEI
TONUL VOCII CA INDICATOR AL

EMOIONALE FACIALE
BUCURIE
TRISTEE

FURIE

TRIRII EMOIONALE

Zmbet, ochii larg deschii, Ton relaxat,


prietenos sau ton
irisul i mrete diametrul
exaltat
Ochii i gura au colurile Voce joas, nceat, abia auzit, ton
lsate
n jos, privirea e
plngcios
orientat n jos
Sprncenele lsate n jos, Ton ridicat, aspru; unii copii vorbesc
ncruntate,
buzele
foarte repede cnd sunt furioi, alii
ncletate,
privire
grea,
nu reuesc s se exprime coerent
fulgertoare, amenintoare;
unii copii care triesc stri
intense de furie au lacrimi n
ochi

ABILITILE EMOIONALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR EMOIONALE LA COPII
COMPORTAMENTE
SPECIFICE :

DEZVOLTAREA

1.1. Importana exprimrii adecvate a emoiilor

Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte important n cadrul interaciunilor sociale,


deoarece contribuie la meninerea lor.
Exprimarea neadecvat de ctre copii a emoiilor negative (ex. furie, fric, tristee), prin
agresivitate fizic sau verbal, determin apariia unui comportament de izolare a
acestora.
1.2. Recunoaterea propriilor emoii
Abilitatea copiilor de a-i identifica i monitoriza propriile emoii sporete nivelul de
autocontientizare a emoiilor i de monitorizare i control a propriei viei.
Conform lui Shapiro abilitatea copilului de a-i recunoate i exprima propriile emoii prin
cuvinte constituie o parte esenial a ndeplinirii propriilor nevoi. Apoi, identificarea i
exprimarea emoiilor sunt importante n realizarea comunicrii i n controlul emoional,
ceea ce contribuie la dezvoltarea i desvrirea relaiilor sociale ale copiilor.
1.3. Recunoaterea emoiilor pe baza componentei nonverbale
De cele mai multe ori, copiii se bazeaz pe expresiile faciale cnd comunic emoii
celorlali, dar i cnd le recunosc. Deoarece emoiile sunt semnalizate ca i secvene
continue ale schimbrilor n musculatura facial, recunoaterea rapid i acurat a
expresiilor faciale ale emoiilor prezint o achiziie semnificativ n capacitatea de
procesare emoional a copiilor.

ABILITILE EMOIONALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR
1.4. ExprimareaEMOIONALE
verbal a emoiilorLA COPII

DEZVOLTAREA

Precolarii pot denumi expresiile faciale ale emoiilor de baz (tristee, fericire, furie, fric)
cu mare acuratee.
Cercetrile indic faptul c n mod surprinztor, copiii sunt mai precii n denumirea
emoiilor cu ajutorul etichetelor verbale dect cu ajutorul expresiilor faciale, n mod special
pentru fric i dezgust.
Cnd copiilor de 4-5 ani li s-a prezentat o expresie facial sau o etichet i apoi li s-a cerut
s descrie cauza emoiei, etichetele au fost din nou un indiciu mai puternic dect expresiile
faciale n general, dar n special pentru fric i dezgust.
Fr o etichet verbal a emoiilor, copiii pot s nu realizeze c acel comportament
1.5. Diferenierea
strii emoionale de exprimarea ei extern
provoac
o emoie.
Trirea emoional i exprimarea emoional sunt destul de dificil de separat. Se presupune
c exprimarea unei emoii implic manifestri exterioare care se pot msura, cum ar fi
schimbri n presiunea sngelui sau muchii faciali, n timp ce trirea unei emoii este o
stare cunoscut doar de persoan.
n copilria timpurie, poate exista o coresponden 1 la 1 ntre trirea emoional i
exprimarea emoional, n sensul c majoritatea copiilor exprim exact ceea ce simt. Pe de
alt parte, n aceast perioad pot aprea diferene individuale datorate temperamentului
1.6. Identificarea emoiilor celorlali n diferite contexte
copilului
Abilitatea de a nelege i face inferene privind emoiile celorlali este o abilitate
important care are influene asupra comportamentului social al copiilor. Astfel, nelegerea
emoiilor celorlali este important, deoarece copiii se bazeaz pe ea pentru a-i ghida
comportamentul lor n interaciunile sociale i a discuta despre propriile emoii i despre

ABILITILE EMOIONALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR EMOIONALE LA COPII
1.7. Exprimarea
persoane

empatiei fa

DEZVOLTAREA

de alte

Deoarece am menionat anterior efectele pe care


discuiile despre emoii dintre prini i copii le
pot avea asupra empatiei, n continuare vom
ncerca s detaliem puin acest concept.
Dei exist numeroase definiii pentru empatie,
cea mai reprezentativ este urmtoarea:
Empatia este un rspuns afectiv ce apare din
nelegerea strii emoionale a celorlali i care
este identic sau foarte asemntoare cu ceea ce
simte cealalt persoan sau ceea ce se crede c
simte.
1.8. Exprimarea unor emoii complexe (ruine, vinovie, mndrie)

Vina, ruinea i mndria sunt emoii complexe care au un rol important n dezvoltarea
social a copilului. Experimentarea de ctre copii a sentimentului de vin promoveaz
comportamentul social i inhib comportamentele agresive ale acestora, iar ruinea
servete la creterea conformitii sau a respectului acordat de copii standardelor de
comportament valorizate de un grup.

ABILITILE EMOIONALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR EMOIONALE LA COPII

DEZVOLTAREA

2. nelegerea emoiilor

nelegerea emoiilor se bazeaz pe teorii implicite i social mprtite ale strilor mentale
- credine, dorine, intenii i scopuri i legtura lor cu comportamentele.
Aceste semnificaii cauzale care stau la baza discutrii i reflectrii asupra experienelor
emoionale se dezvolt n perioada precolar.
Copiii de 2 ani de obicei caut i ofer explicaii emoiilor n cadrul conversaiilor de zi cu zi
avute cu membrii familiei, mai ales n situaii ce implic rezolvarea nevoilor urgente.
De la vrsta de 3 ani, explicaiile cauzale ale emoiilor ncep s apar n discuii
caracterizate de reflectare, adic discuii care depesc evenimentele emoionale n sine i
atingerea imediat a propriilor nevoi.

COMPORTAMENTE
SPECIFICE
:
2.1. Identificarea cauzei emoiilor
nelegerea cauzalitii emoiilor este un proces destul de dificil datorit tendinei oamenilor
de a considera cauza emoiei ca fiind un eveniment.
De fapt, emoia nu este determinat de eveniment n sine, ci de modul n care copilul
interpreteaz la nivel mental evenimentul respectiv.
Dac emoia ar fi determinat de evenimentul sau situaia n sine, atunci ntr-un anumit
context toi oamenii ar trebui s simt la fel (ex. toi copiii care sunt la grdini i
modeleaz din plastilin un animal ar trebui s simt la fel, s aib aceleai emoii).

ABILITILE EMOIONALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR
EMOIONALE LA COPII
2.2. Numirea consecinelor emoiilor ntr-o situaie

DEZVOLTAREA

nelegerea consecinelor unei emoii se refer la capacitatea unui copil de a-i imagina ce
se va ntmpla dup exprimarea unei emoii. Identificarea consecinelor exprimrii emoiilor
este extrem de util n situaiile sociale.
Studiile de specialitate arat c:
nc de la vrsta de 3 sau 4 ani, copiii sunt capabili s precizeze antecedentele i
consecinele propriilor emoii i ale celorlali.
n ceea ce privete diferenele de gen, se pare c bieii determin cu mai mult
precizie antecedentele cauzale ale emoiilor.
n explicarea evenimentelor emoionale, fetele dau rspunsuri calitativ diferite fa de
biei i e mai probabil s sublinieze aspectele interpersonale ale situaiei cnd explic
un eveniment emoional.
Care este rolul prinilor n nelegerea emoional?

n primul rnd prinii trebuie s i ajute pe copii s neleag cuvintele care exprim emoii.
Cuvintele referitoare la emoii pun probleme copiilor, deoarece se refer n parte la stri
emoionale neobservabile.
Aceste stri interne au uneori caracteristici perceptuale (expresii faciale) sau
comportamente emoionale (plnsul) ceea ce permite adulilor s menioneze lacrimile
cnd prezint unui copil eticheta verbal trist. Cu alte cuvinte, n conversaiile zilnice
copilul aude nu doar referirile directe la emoii, ci i interpretrile acestora prin conectarea
emoiilor cu interaciunile sociale. Aceste interpretri apar cnd se utilizeaz propoziii
explicative de ctre copii i sunt foarte importante deoarece prezint teoria implicit i
mprtit social pe care o are copilul despre cauzele emoiilor.
Din perspectiva socializrii limbajului, dezvoltarea i utilizarea limbajului emoiilor n

ABILITILE EMOIONALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR
EMOIONALE LA COPII
3. Reglarea emoional

DEZVOLTAREA

Reglarea emoional a fost definit n mai multe feluri, dar o definiie reprezentativ este
procesul de iniiere, meninere, adaptare i modificare a apariiei, intensitii sau duratei
strilor emoionale interne, a proceselor fiziologice legate de emoii i a comportamentelor
care nsoesc emoiile n scopul atingerii propriilor scopuri.
Un aspect important al reglrii emoionale este controlul voluntar definit ca
abilitatea de a inhiba un rspuns dominant pentru a da un rspuns subdominant.
Controlul voluntar include reglarea ateniei (abilitatea de a-i controla atenia voluntar cnd
este nevoie) i controlul inhibiiei i activrii (abilitatea de a inhiba sau activa
comportamentul specific anumitor contexte, mai ales cnd persoana nu dorete s fac
acel lucru).
Reglarea comportamentului este definit ca procesul de iniiere, meninere, inhibare,
adaptare sau schimbare a apariiei, formei, duratei comportamentelor relaionate cu
emoiile. Comportamentele care acompaniaz emoiile includ reacii faciale, gesturi i alte
comportamente care apar ca o consecin sau sunt asociate cu emoiile, strile fiziologice
sau psihologice i scopurile legate de emoiile interne. Acest tip de reglare implic
exprimarea emoiilor, adesea vizeaz inhibarea sau activarea comportamentului legat de
emoii, iar uneori ncearc s schimbe contextul care produce emoiile.

Strategii de reglare emoional


1. Strategii de rezolvare a problemelor
2. Strategii emoionale
3. Strategii cognitive

ABILITILE EMOIONALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR
EMOIONALE LA COPII
1. Strategiile de rezolvare a problemelor

DEZVOLTAREA

Presupun gsirea de soluii la problemele cu care se confrunt o persoan i care provoac


emoii negative, precum i aplicarea soluiei optime.
Exemplu de strategie de rezolvare a problemelor:
Implicarea copiilor n diferite activiti. De exemplu, cnd un copil sparge un
pahar, pentru a rezolva problema el/ea este implicat/ n curarea cioburilor de
pe jos, n aducerea mturii i a fraului.
Distragerea ateniei de la sursa de stres. Exemplu: Copiii pot fi dui n alt
camer pentru a se juca cu altceva sau li se pot arta anumite obiecte n scopul
distragerii ateniei de la sursa care le provoac o emoie negativ.
2. Strategiile emoionale
Au ca scop nu att rezolvarea problemei care declaneaz emoia negativ, ct mai ales
ameliorarea acestei tririi emoionale negative. n cazul n care problema nu poate fi
rezolvat, fie pentru c nu exist soluii aplicabile, fie pentru c persoana implicat nu are
resursele sau instrumentele necesare, sunt eficiente strategiile emoionale.

3. Strategiile cognitive
Reprezint metode de neutralizare a emoiilor negative prin evaluarea cognitiv a situaiei
dintr-o alt perspectiv. Situaiile ce contribuie la declanarea emoiilor negative i care nu
pot fi rezolvate comportamental pot fi evaluate sau interpretate diferit.

CUM FUNCIONEAZ DIAGRAMA FR RECOMPENSE


MOTIVAIA poate fi vzut ca
o int
UL
COPIL
RU A
T
N
E
P

T
NUMI
A
UN
E
C
A
F
VA.
E
C
E
OBIN

U
LUCR

COPILUL FACE UN ANUMIT LUCRU PENTRU A


FI MPREUN CU CEILALI, S CTIGE
APROBAREA CELOR PE CARE DORETE S-I
IMPRESIONEZE. APARE N MOD NATURAL:
CND UN COPIL SE POART CUM TREBUIE,
COP
CI DIN JUR VOR REACIONA POZITIV
SEN ILUL F
D TIMEN ACE U
ND
N A
T
EPL UL D
N
INIR E S UMIT
A
EA
L
ACE TISFAC UCRU
LUI

P
LUC IE PE ENTR
RU.
CAR U
E-L
este motivaia intrinsec: dac

elul nostru
copiii ntreprind ceva pentru ei nii, pentru c
sunt mndri de realizrile lor, acest lucru i
ncurajeaz, i stimuleaz pentru noi provocri.

Dup M.J. Elias, S.E. Tobias i B.S. Friedlander - Inteligena emoional n educaia copiilor

ABILITILE SOCIALE
ABILITILE SOCIALE
Sunt cele care ne permit s
ne integrm n mediul n care
trim fie el grupul de la
grdini, coal, serviciu sau
grupul de prieteni.

A AVEA ABILITI
SOCIALE
nseamn a fi eficient n
interaciunile cu ceilali astfel
nct s atingi scopul stabilit.

Acei copii care au dezvoltate abilitile sociale se vor


adapta mai bine la mediul colar i vor avea rezultate mai
bune.
Copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate (ex. copiii care se
comport agresiv fizic sau verbal, copiii care au dificulti n a se
integra ntr-un grup de persoane noi) au o probabilitate mai
mare de a fi respini de ceilali i de a dezvolta probleme
de comportament; astfel, copiii care sunt izolai de grup au
un risc crescut pentru abandon colar, delicven juvenil,
probleme emoionale - anxietate, depresie.

ABILITILE SOCIALE
COMPETENE SOCIALE :
ABILITI SOCIALE

EXEMPLE DE COMPORTAMENTE

Iniierea i meninerea
unei relaii

S iniieze i s menin o interaciune cu un alt


copil.
S asculte activ.
S mpart obiecte i s mprteasc
experiene.
S ofere i s primeasc complimente.
S rezolve n mod eficient conflictele aprute.
S respecte regulile aferente unei situaii sociale.
S coopereze cu ceilali n rezolvarea unei
sarcini.
S ofere i s cear ajutorul atunci cnd are
nevoie.

Integrarea n grup

Concluzie:
Dezvoltarea abilitilor sociale
performanele colare sczute
persoanei.

reduce factorii de risc asociai cu


i asigur sntatea emoional a

ABILITILE SOCIALE
DE UNDE NCEPEM ATUNCI CND DORIM S MBUNTIM
ABILITILE SOCIALE ALE COPIILOR?
Identificarea puncetlor tari ale copiilor
Identificarea comportamentelor ce pot fi dezvoltate la copii
Exemplu:

Cum se comport copilul?

i petrece timp uitndu-se la ceilali copii cum se


joac.
Se joac singur cu propriile jucrii.

Se implic n joc paralel.

Se implic n joc cooperativ.

Iniiaz interaciuni cu ceilali copii.

Intr n mod adecvat n jocul celorlali copii.

i menine rolul stabilit n cadrul jocului cu uurin


pn la final.
Rezolv conflictele n mod pozitiv.

Manifest interes pentru ceilali copii care manifest


semne de distres.
Recunoate cum se simte cealalt persoan n timpul
unui conflict.

ABILITILE SOCIALE
ETAPE N DEZVOLTAREA/ACHIZIIA ABILITILOR SOCIALE
DE LA 2
LA 3 ANI

DE LA 3
LA 4 ANI

DE LA 4
LA 7 ANI

Devin contieni de sexul lor (ex. sunt feti sau biat).


Spun cnd au nevoie s mearg la baie.
i manifest preferinele lor n faa adultului (de ex. Nu vreau s iau rochia
asta, nu-mi place, o vreau pe cealalt!).
Se pot autoevalua: sunt frumos/, sunt murdar/ etc.
Devin contieni de emoiile lor i ale celorlali i discut despre ele.
Apar modificri rapide ale dispoziiei (ex. plng dintr-o dat).
ncep s simt furie i manifest agresivitate n comportament.
ncep s manifeste fric fa de anumite lucruri (de ex. de ntuneric, de anumite
jucrii).
Copiii devin mult mai independeni. Cei mai muli dintre ei pot realiza
urmtoarele comportamente:
urmeaz instruciuni simple (de ex. Spal-te pe mini!);
realizeaz sarcini simple fr ajutor: s mnnce, s bea ap, se spal pe
mini sau i terg nasul atunci cnd li se amintete.
Devin mult mai interesai de ali copii.
mpart jucriile cu ceilali, i ateapt rndul la joc (de ex. cnd copilul se d pe
tobogan).
Iniiaz jocuri mpreun cu ali copii.
Inventeaz jocuri.
Apare jocul dramatic copiii se prefac c sunt animale etc.

Copiii devin mult mai contieni de ei ca persoane i sunt interesai n a stabili


relaii de prietenie cu ceilali.
ncep s neleag judecile morale (de ex. Copilul din parc s-a comportat
urt!).
Se compar cu ceilali.
Stabilesc prietenii.
Exploreaz diferenele ntre sexe.

ABILITILE SOCIALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR
SOCIALE LA COPII
1. Iniierea i meninerea unei relaii

DEZVOLTAREA

Aceast competen se refer la nsuirea unor comportamente eseniale pentru buna


funcionare a unei relaii.
Formarea de prietenii ndeplinete mai multe funcii:
compararea social pozitiv (ex. Mai sunt i alii care gndesc i simt ca mine.);
asigurarea securitii emoionale, a sentimentului de intimitate, a ajutorului necesar la
nevoie i a sentimentului c ai cu cine s-i petreci timpul liber.
La aceast vrst, principala ngrijorare a copiilor atunci cnd merg ntr-un mediu nou (ex.
intrarea n grdini) este relaia cu ceilali copii (ex. Le va plcea de mine?, Se vor juca
cu mine?).

COMPORTAMENTE
1.1. Iniierea
SPECIFICE
: i meninerea unei interaciuni cu un copil

Vizeaz o serie de formule verbale i comportamente care l ajut pe copil s


stabileasc relaii cu cei din jur. Copiii nva acest tip de comportamente prin
imitarea adulilor sau a altor copii care s-au aflat n situaii similare.
La aceast vrst, de multe ori a iniia o interaciune presupune a ti s intri ntr-un joc
aflat n desfurare. Dac un copil ptrunde ntr-un mod agresiv i deranjeaz jocul
celorlali este foarte probabil ca el s fie respins, iar pe viitor copiii s evite relaionarea
cu el.
Din observaiile fcute de ctre cadrul didactic la grup s-a sesizat c mai mult de
jumtate din cererile copiilor de a se integra ntr-un joc (ex. Pot s m joc i eu cu voi?)
sunt refuzate. Fiind o autoritate n faa copiilor educatorul poate s determine grupul s
accepte un copil atunci cnd observ c exist tendina din partea celorlali de a-l izola,
dar n acest mod problema nu va fi rezolvat. Grupul s-ar putea s aib resentimente fa

ABILITILE SOCIALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR
LA COPII
Motivele
pentru careSOCIALE
copiii sunt marginalizai:

DEZVOLTAREA

copii care se comport agresiv;


copii care au un comportament timid, necooperativ, deficit de atenie i hiperactivitate,
anxioi;
copii care sunt diferii de ceilali: etnie diferit de a majoritii, imaturitate n dezvoltarea
fizic, nfiare mai puin plcut sau mod de mbrcminte precar, copii cu handicap (de
ex. fizic, motor, n limbaj etc.);
copii introveri care simt nevoia s stea mai mult singuri dect s comunice cu alii;
copii crora le este fric s interacioneze cu ceilali, fie c nu au fost suficient stimulai,
Ascultarea
activ
nu1.2.
li s-a
oferit oportunitatea
de a-i exersa abilitile sociale sau au trit ntr-un mediu
mai autoritar.
Aceste comportamente se refer la:
stabilirea contactului vizual;
ndreptarea corpului spre persoana cu care comunicm;
concentrarea ateniei pe ceea ce ni se spune.
n comunicarea cu copiii se recomand aezarea adultului la nivelul copilului sau ridicarea
copilului pe o mas sau scaun, astfel nct acetia s fie la acelai nivel. Aceast
poziionare i transmite copilului o atitudine de deschidere i de colaborare cu el.
1.3. mprirea de obiecte i mprtirea de experiene

Este comportamentul prosocial cel mai uor de nvat de ctre copii deoarece apare cu
cea mai mare frecven la aceast vrst. De asemenea, apar multe oportuniti de a-l
exersa; copiii trebuie s mpart toate materialele de la grdini zi de zi. mprirea
jucriilor cu ceilali copii crete probabilitatea de a-i face prieteni.
Unele studii au artat c fetele manifest mult mai frecvent acest comportament dect
bieii.

ABILITILE SOCIALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR SOCIALE LA COPII

DEZVOLTAREA

1.4. Oferirea i primirea de complimente

Presupune:
recunoaterea calitilor sau a reuitelor celorlali;
aprecierea acestora ntr-o manier direct, verbal.
Complimentarea unei persoane este nsoit de o reacie pozitiv din partea acesteia i
duce la creterea probabilitii ca pe viitor acea persoan s ne caute compania.
Studiile arat c acei copii care critic, contrazic foarte des sau distrag atenia sunt
respini de ceilali; n schimb, copiii care fac remarci pozitive la adresa colegilor se
integreaz mult mai bine n grup. Prin urmare, copiii trebuie nvai nc de cnd sunt mici
s identifice i s verbalizeze mici aprecieri pozitive la adresa celorlali. n cas, copiii vor
face acest comportament dac i printele obinuiete s aprecieze aspectele pozitive ale
copiilor.
1.5. Rezolvarea n mod eficient a conflictelor aprute

Conflictul este o parte fireasc a procesului de comunicare cu cei din jur. Apariia frecvent
a conflictelor duce la deteriorarea prieteniilor; prin urmare, precolarii trebuie s i
dezvolte abilitatea de rezolvare eficient a conflictelor pentru a fi pregtii s fac fa
interaciunilor complexe n diferite situaii
Atunci cnd conflictele apar ntre copiii de genuri diferite s-a observat c bieii manifest
o rezisten mai ridicat la argumentele aduse de fete i au o tendin de a domina dei n
final accept alternativele viabile din punct de vedere social.
De asemenea, bieii au tendina de a se rzbuna dac un conflict nu este soluionat n
mod adecvat. Deoarece ei abia acum i dezvolt aceast abilitate, au nevoie de ghidare
permanent.

RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR SOCIALE LA COPII

DEZVOLTAREA

2. Integrarea ntr-un grup


Grupul de prieteni este cel care ne valideaz comportamentele i ne ofer
suportul social n momentele dificile. Suportul social este considerat unul dintre
factorii cei mai eficieni n a face fa situaiilor stresante.
Studiile arat c:
Caracteristica definitorie a interaciunilor sociale n perioada cuprins ntre
precolaritate i pubertate este faptul c predomin jocul i gruparea n funcie
de gen. Fetele se joac i caut compania fetelor, iar bieii se joac i caut
compania bieilor.
Bieii se joac n grupuri mai mari i la o distana mai mare fa de aduli
dect fetele care prefer jocul pe grupe mai mici, de 2-3 persoane.
2.1. Respectarea regulilor aferente unei situaii sociale

Respectarea unei reguli presupune dezvoltarea la copii a abilitii de a planifica i de a


inhiba un anumit comportament atunci cnd li se cere sau cnd se afl ntr-o situaie
nou.
Copiii nva de mici, fie prin observare, fie prin formulare verbal, c fiecare context
social are anumite reguli (ex. Dac vreau s m dau pe tobogan trebuie s stau la
rnd).
Regulile au rolul de a preveni apariia unor probleme de comportament i ele sunt sunt
expresii verbale ale unor relaii ntre antecedente-comportament-consecine.
Exemplu: Educatorul merge cu copiii pentru a lua masa de prnz. Dup ce s-au aezat toi la
mas, educatorul le reamintete copiilor regula: Atunci cnd suntem la mas
(antecedentul), vorbim ncet (comportamentul). Cine vorbete tare, nu se mai joac azi la
calculator (consecina).

ABILITILE SOCIALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR
2.2. CooperareaSOCIALE
cu ali copiiLA COPII

DEZVOLTAREA

A coopera prin a rspunde la o cerere este diferit de a te supune unei comenzi. Pentru ca
oamenii s fac un comportament, au nevoie de o explicaie; oamenii au nevoie s
neleag ceea ce se ntmpl n jurul lor; ei nu sunt roboi care acioneaz mecanic.
Dac educatorul i spune unui copil: Radu, mut-i maina mai ncolo deoarece Maria nu
are suficient loc ca s-i pun ppua. Maria este suprat pentru c nu se poate juca cu
ppua., Radu vede motivul pentru care el trebuie s fac acest lucru i nelege cum
comportamentul su l afecteaz pe cellalt, ceea ce i trezete sentimente de empatie;
dac i se spune doar Radu, mut-i maina mai ncolo! el nu nelege de ce trebuie s
fac acest lucru i ar putea crede c e doar dorina educatoarei, fr nici un alt motiv,
refuznd cererea (ex. De ce?; Pentru c aa vrea ea!; Nu fi obraznic!).
Cooperarea

Reprezint abilitatea de a lucra


mpreun
cu alte persoane pentru
atingerea unui scop comun.

Este
esenial
pentru
bun
relaionare
dintre
membrii
grupului.

Cooperarea se refer la:


mprirea materialelor ntre copii;
disponibilitatea de a face ceea ce i se cere;
coordonarea aciunilor pentru atingerea scopului;
acceptarea ideilor membrilor grupului;
negocierea i compromisul n cadrul grupului.

ABILITILE SOCIALE
RECOMANDRI
PRACTICE
PENTRU
ABILITILOR
COPII
2.3. Oferirea iSOCIALE
cererea de LA
ajutor
atunci cnd e
nevoie

A ajuta pe cineva nseamn s i acorzi sprijin atunci


cnd i cere sau cnd vezi tu c are nevoie, iar
comportamente sunt fcute voluntar, fr a obine un
ctig; a cere ajutor presupune recunoaterea de ctre
copii a propriilor limite, a insuficientei dezvoltri a unor
abiliti. n cazul n care ajutorul este cerut de la ceilali
colegi, crete posibilitatea unor colaborri i nchegarea
unor prietenii. n jurul vrstei de 3 ani copiii cer de 6 ori
mai frecvent ajutorul dect l ofer.
Cererea ajutorului se face mult mai frecvent de ctre
fete dect de ctre biei datorit stereotipului conform
cruia un biat trebuie s se descurce singur.
Cnd se ivete o situaie n care se cere a ajuta pe
cineva, este important s vorbim cu copiii despre asta i
s le explicm consecinele actului, pentru a-i ncuraja
s-l practice.
Copiii nu se nasc caritabili; a face acte de caritate este
un comportament care se nva n timp prin faptul c
fetele i bieii vd la alii c l fac i li se ofer
posibilitatea s l fac. Pentru a dezvolta la copii ideea
de a ajuta, este util s inventm la grup roluri pentru
toi copiii. Cteva dintre acestea pot fi: pota, cel care
duce gunoiul, chelnerul, cel care are grij de plante etc.

DEZVOLTAREA

DIFERENE DE GEN I DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL A COPIILOR


Problematica diferenelor de gen apare din ce n ce mai frecvent atunci cnd
vorbim de dezvoltarea adecvat a copiilor, ea avnd un rol decisiv n modul n
care se formeaz abilitile emoionale i sociale ale acestora.
Educaia n funcie de nevoile de dezvoltare specifice genului se realizeaz de
ctre prini i educatori nc de la nceputul formrii identitii de gen, n jurul
vrstei de 2-3 ani cnd copilul realizeaz c sunt dou categorii: biei i fetie,
iar ei aparin uneia dintre ele.
Dezvoltarea identitii de gen este puternic influenat de rolurile de gen
existente ntr-o societate, adic roluri prestabilite social, atribuite oamenilor.
ntr-o societate plin de roluri copiii ncerc s le adopte pentru a se adapta la
via social, dei ele nu sunt neaprat cele mai potrivite, de cele mai multe
ori lund forma unor convingeri nesntoase de gen, denumite i stereotipuri.
De exemplu, stereotipul masculin ncurajeaz un nivel ridicat de activare, jocuri
fizice, dominare, iar stereotipul feminin se refer la preocupare fa de ceilali
i pasivitate. Astfel, uneori fetele i bieii ajung s i dezvolte doar acele
abiliti emoionale i sociale care sunt conforme cu normele de gen acceptate
de ctre un grup.
Acest lucru este ns n detrimentul copiilor, ei fiind privai de oportuniti n
dezvoltarea socio-emoional.

DIFERENE DE GEN I DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL A COPIILOR


De-a lungul timpului oamenii de tiin au observat c principalul predictor
care asigur adaptarea la viaa adult nu sunt notele colare sau un potenial
cognitiv ridicat ci abilitatea copiilor de a stabili relaii cu cei din jur. Aceste
observaii contravin credinei majoritii c un copil detept va reui n via.
Prietenii sunt resurse emoionale pentru petrecerea ntr-un mod plcut
a timpului liber.
Prietenii reprezint o resurs- tampon fa de efectele negative a unor
evenimente precum conflicte n familie, divor, probleme colare. n aceste
situaii copiii se distaneaz puin de familie i apeleaz la prieteni pentru a
obine suportul emoional necesar. Astfel, ei sunt o resurs de nvare n
situaii pe care un copil nu tie cum s le rezolve. Copiii pot imita
comportamentul prietenului atunci cnd el nu tie ce s fac sau pot cere n
mod direct ajutorul (ex. Cum s construiesc castelul?).
Studiile arat c schimbul de informaii i deprinderi se face mult mai eficient
ntre prieteni dect ntre copii care nu se cunosc deoarece au mult mai mult
ncredere unul n cellalt i se simt mai puin vulnerabili atunci cnd i
exprim dificultile ntr-un domeniu.
Deoarece abilitile emoionale i sociale au un rol att de important n
viaa noastr, prinii i celelalte persoane implicate n educarea copiilor
trebuie s fie informai despre problematica diferenelor de gen i despre
necesitatea valorificrii sau compensrii acestor diferene n perioada
precolar, perioad care este optim din punctul de vedere al achiziiilor
socio-emoionale.

Click icon to add picture

BIBLIOGRAFIE
1. M.E,C.T., Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta
cuprins ntre natere i 6/7ani, 2008
2. Boti, A., Mihalca, L., Despre dezvoltarea abilitilor emiionale i
sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pn la 7 ani. Ghid pentru
cadrele didactice din nvmntul precolar, Editura Alpha MDN,
Buzu, 2007
3. Elias, M., Tobias, S., Friedlander, B. Inteligena emoional n
educaia copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2007
4. Goleman, D. ,,Inteligena social, Editura Curtea Veche, Bucureti,
2007
5. Goleman, D. ,,Inteligena emoional, cheia succesului n via,
Editura Curtea Veche, Bucureti, 2007
6. Goleman, D. ,,Inteligena emoional, Editura Curtea Veche,
Bucureti, 2008.
7. Ionescu, M., Anghelescu, C., Boca, C., Repere fundamentale n
nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani,
Editura Vanemonde, Bucureti, 2010
8. Ionescu, T., Precolarul, dezvoltare socio-emoional, studiu
9. Vrma, E., Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru
prini, Editura Aramis, Bucureti, 2008
10. Vrma, T., coala i educaia pentru toi, Editura Minped,