Program de psihoprofilaxie

ABSENTEISMUL I
ABANDONUL COLAR
BUJENIA CRISTINA

Mutaiile din societate i din familia contemporan (problemele

economice, problemele de relaionare ntre prini i copii, timp
redus petrecut cu familia, redistribuirea rolurilor, suportul social i
emoional redus, suprancrcarea profesional a prinilor sau
munca n strintate etc.) determin mai multe probleme
emoionale la adolesceni dect n trecut.
.

La acestea se adaug presiunea grupului, riscul consumului de

droguri i a altor forme de dependen, metodele educative slabe,
inconstante, suprancrcarea colar, disfunciile n evaluare i
notare, frica de examene etc. constituindu-se n adevrai stresori
pentru elevi care, din pcate, uneori evit confruntarea cu
,,problema prin fuga de la ore.

Vzut din aceast perspectiv, absenteismul

devine o problem social, un semnal tardiv al
existenei unor probleme, o conduit care
reflect atitudinea structurat a lipsei de interes,
motivaie, ncredere n educaia colar.
Din pcate, absenteismul este n cretere, mai
ales la nivel liceal, iar ignorarea sau pedeapsa
excesiv pot doar contribui la cronicizarea
fenomenului.

ABSENTEISMUL

1. DEFINIRE, CARACTERIZARE, FORME, SEMNIFICAII

problem social; conduit evazionist, cronic, care reflect atitudinea structurat a lipsei de interes,
motivaie, ncredre n educaia colar
fuga de la ore este o problem predominant emoional (conduit de tip evazionist; evadare fizic i
psihologic din situaia perceput ca traumatizant)
form de manifestare a devianei colare (semnal tardiv al existenei unor probleme)
reducere a ataamentului i a integrrii, identificare sczut cu obiectivele i aspiraiile grupului (de elevi)
forme:
absenteism selectiv (fuga de la coal este frecvent la o singur disciplin sau doar la cteva discipline)
absenteism generalizat (fuga de la coal este frecvent i generalizat, prefigureaz abandonul colar)
cutarea singurtii (reacie la tensiunea puternic intra- sau interpersonal)
dorina de a fi cu partenerul (la adolesceni)
dorina de apartenen la grup (,,ritualuri de iniiere)
atitudine defensiv fa de autoritatea unui sistem
semnificaiile psihosociale ale fugii de la coal: funcia de separare / individualizare (mai ales la
adolesceni)

CAUZE

1. care in de personalitatea i starea de sntate a elevului: motivaie colar sczut,

lips de interes, ncredere sczut n educaia colar, oboseal, anxietate,
autoeficacitate sczut, imagine de sine deteriorat, sentimente de inferioritate,
abiliti sociale reduse, pasivitate; refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie
la presiunea exercitat de dorinele adulilor)
2. care in de familie, condiiile socio-economice ale familie: srcia, stil parental
indiferent, neglijent, familii dizarmonice, prini foarte ocupai sau plecai n
strintate
3. care in de contextul colar specific (inclusiv relaia profesor-elev): presiunea
grupului, suprancrcarea colar, comunicarea defectuas elev-profesor (ironizarea,
umilirea elevului) evaluarea subiectiv, frica de evaluare, conflict cu colegii, practici
educative percepute de elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate ntre
aspiraiile, trebuinele de nvare i oferta educaional a colii; form de aprare
mpotriva disciplinei excesiv de rigid i sever, politici proabsenteiste ale colii la
elevii din clasele terminale (n colile de ,elit)
foarte important este i variabila vrst:

 la elevii mici - fuga de la coal poate fi o manifestare a ,,fobiei

colare; cauze: dependen crescut de prini, prini care
valorizeaz excesiv educaia colar; stiluri parentale
supraprotectoare, autoritare sau indiferente; strategie defensiv
fa de colegii violeni, eecul colar, situaii umilitoare
la elevii mari - fuga de la ore este rezultatul unei opiuni (proces
de deliberare, luare a deciziei); cauzele pot fi: frica de evaluare, de
eec, fobia / anxietatea social (frecvent n perioada adolescenei,
manifestat prin anxietate fa de situaia de a fi observat de
colegi, teama de a vorbi n public, teama de a interaciona cu
persoane de sex opus, teama de critic, stim de sine sczut);
teama de pedeaps, teama de pierdere a statutului n grup
riscurile fugii de la coal: depresia, consum de toxice legale i
ilegale, acte delictuale, abandon colar.

ACTIVITI DE PREVENIE
N CAZUL ABSENTEISMULUI I ABANDONULUI
COLAR
1. ACTIVITATEA: Surse de stres colar
OBIECTIV: Identificarea surselor de stres colar
NIVEL: gimnazial; liceal
MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane
DURATA: 25 min.
DESCRIERE: Se mparte clasa pe grupe de cte 4-5 elevi.
Fiecare grup realizeaz timp de 10 min. o list cu surse de
stres colar pe care o prezint apoi ntregii clase. Urmeaz
discuii cu ntreaga clas: pot fi nlturate, diminuate, tolerate
necesitnd adaptare, etc.

ACTIVITATEA 2: Cum reacionm la presiunea grupului?

OBIECTIV: marcarea propriei personaliti; expunerea deschis, ferm a propriului punct de
vedere fr a se teme de consecine (de judecata grupului)
NIVEL: liceal,gimnazial.
MATERIALE NECESARE:DURATA: 50 min.
DESCRIERE:
Conversaie introductiv pentru acomodare
La aceast vrst, a voastr, avei curajul s v exprimai dorinele, punctul de vedere?
Dac prinii v cer s facei ceva, acceptai sau nu? Avei curajul s zicei ,,nu dac nu
suntei de acord? Argumentai.
Elevii vor fi ndreptai spre o conversaie care s elucideze aceste probleme.
Ce nelegei prin lupta ntre generaii? (cauze, soluii)
Spunei ,,nu prinilor? De ce? n ce situaii?
Elevii vor da exemple, situaii concrete care vor fi supuse dezbaterii colective.
Cunoatei situaii n care tinerii spun prinilor ,,nu doar pentru a-i marca personalitatea?
Dac spunem ,,nu familiei /prinilor, spunem ,,da prietenilor ntotdeauna?
Vi s-a ntmplat s spunei ,,nu prietenilor? Dar s gndii ,,nu i s spunei ,,Da? n ce
situaii? dezbateri pe aceste probleme.
Unde te simi mai bine? n familie sau cu grupul de prieteni?

Elevii vor exprima opiniile lor i vor argumenta.

Prezentarea opiniei psihanalistului francez Gerard Severin
Cnd ajungi s nu-i mai consideri familia ca unic punct de
referin, ,,gaca ia o importan enorm.
Elevii particip la comentarii.
A spune ,,nu grupului de prieteni, a nu te conforma regulilor
acestuia, nseamn s-i asumi nite ,,riscuri enorme- cele de
a fi exclus: te gseti n situaia de a fi singur, fr familie,
fr grupul de prieteni.
Elevii particip la comentarii.
Concluzii:
La finalul orei vor fi citite destinuirile unei tinere de 17 ani,
publicate n ianuarie 1999 de Revista Phosphore din Frana:

,,Mult timp am fcut pe amabila, am spus ,,da tuturor:

celor ce-mi cereau bani pentru igri sau pentru orice
altceva; bieilor care nu ndrzneam s spun ,,nu, chiar
dac nu-mi plceau cu adevrat( asta de teama c nimeni
nu va mai vrea s ias cu mine)i apoi, ntr-o zi, mi-am
dat seama c n jurul meu erau doar nite ,,parazii care
m luau drept fraier. Atunci m-am simit o nulitate, un
nimeni. i am explodatDe atunci spun ,,nu atunci
cnd gndesc acest lucru i m simt foarte bine, excelent,
ca i cnd a fi scpat de o povar ce m copleea.
Elevii sunt invitai s exprime preri, reflexii, concluzii i
sunt ntrebai dac au trit aceast experien vreodat.

ACTIVITATEA 3: Eu i nota proast

OBIECTIV: Dezvoltarea capacitii de autoanaliza a rezultatelor; dezvoltarea
capacitii de apreciere i utilizare a potenialului propriu.
NIVEL: liceal
MATERIALE NECESARE: coli A4.
DURATA: 50 min.
DESCRIERE: Elevii se mpart n patru echipe. Prima descoper cauzele care
determin obinerea rezultatelor nesatisfctoare, a doua descoper soluii pentru
evitarea notelor proaste, a treia improvizeaz o scenet care s reflecte relaiile
profesor-elev n caz de conflict, a patra deseneaz elevul care a primit o not
proast i exprim prin imagini gndurile acestuia.
Se prezent rezultatele la care au ajuns echipele.
Profesorul cere elevilor s citeasc mini-eseurile n care li s-a cerut s arate ce
impact are nota proast asupra lor. Profesorul pune problema existenei unui
program zilnic al elevului care s-i asigure o pregtire optim i o via
echilibrat.

ACTIVITATEA 4: Viitorul meu

OBIECTIV: Creterea motivaiei colare prin clarificarea
scopurilor de lung durat
NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane
DURATA: 20 min.
DESCRIERE: Se realizeaz o scurt informare-chestionare
despre scopuri eficiente n nvare i tipuri de scopuri de
ordine intrinsec i extrinsec (anexa 8). Dup aceast
informare fiecare elev are sarcina de a nota, timp de 10 min.,
cteva scopuri imediate (legate de coal) i 1-2 scopuri pe
termen lung pe care le vor prezenta apoi ntregii clase. Se va
urmri sprijinirea tuturor elevilor pentru clarificarea scopurilor.

ACTIVITATEA 5: ,,S nvm s spunem. NU

OBIECTIVE: nsuirea modalitilor de prevenire a reaciilor defensive n
comunicare; nvarea unor strategii de a rezista la presiunea grupului.
DURATA: 50 minute
NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: fia pentru fiecare elev (anexa 7), folii de
flipchart, markere.
DESCRIERE: elevii se grupeaz, i primesc sarcina de a lista, timp de 5
minute, ct mai multe situaii (i emoiile pe care le-au simit) cu care s-au
confruntat i n care le-a fost dificil s refuze o solicitare din partea altor
persoane, chiar dac acea propunere nu le-a fcut plcere.
Se listeaz toate situaiile identificate de grupuri pe tabl sau pe o folie de
flipchart. Fiecare grup selecteaz cel puin o situaie la care vor lucra n
continuare i primesc sarcina de a gndi o strategie pe care au folosit-o sau ar
putea-o folosi pentru a refuza, n mod ferm (asertiv) cererea altor persoane
(atunci cnd nu doresc s se implice ntr-o anumit activitate, situaie).

Apoi noteaz strategia pe care au gndit-o pe cte o folie de flipchart. Li

se nmneaz elevilor fia de lucru i li se cere s completeze propria lor
strategie cu recomandrile de pe fi, respectiv cum anume i-ar putea
optimiza modalitatea de a refuza unele cereri. In final, cte un
reprezentant din fiecare grup va prezenta ntregii clase exemplul la care
au lucrat. Discuia se poate aprofunda prin discutarea a ceea ce simt
atunci cnd fac unele lucruri doar pentru a fi pe placul celorlali,
respectiv ce gndesc despre ei nii i ce emoii simt atunci cnd pot
refuza anumite cereri cu care nu sunt de acord.
Nota bene: coordonatorul ghideaz discuiile pe situaiile tipice din
coal (ex: a chiuli de la ore, a copia la teste, a consuma alcool sau tutun
doar pentru a nu fi exclus dintr-un grup, a renuna, sub presiunea
grupului, la pregtirea leciilor n favoarea altor activiti etc.) i insist
pe modul asertiv de a refuza unele cereri. Poate fi realizat i un joc de
rol.

Anexa 7

FIA DE LUCRU PENTRU ELEVI

ndrumri pentru persoanele care au dificulti n a spune ,,NU - Mc Kay
(1983):
1. Acordai-v un rgaz (pentru a decide cum anume dorii s rspundei unei
solicitri); evitai reaciile impulsive.
2. Nu v scuzai n mod exagerat (interlocutorul poate deduce c v simii
vinovai din cauza faptului c ai refuzat solicitarea).
3. Precizarea coninutului refuzului (ce anume vei face i ce nu vei face
pentru interlocutor).
4. Utilizarea limbajului nonverbal de tip asertiv (privirea interlocutorului,
poziie fa-n fa, ton calm i ferm, fr reacii emoionale).
5. Evitarea vinoviei inutile (unii oameni pot simi dorina spontan de a face
altceva pentru persoanele pe care le-au refuzat; e bine s reflecteze pentru a fi
siguri c noua ofert provine dintr-un sentiment sincer i nu este doar rezultatul
sentimentului de vinovie).

Anexa 8
Scopurile eficiente n nvare presupun:
*definirea scopurilor n termeni specifici, clari i realiti. Ex:Vreau
s parcurg 55 de pagini la istorie n urmtoarele 3 zile
*s fie msurabile. Se stabilesc criterii obiective dup care se
apreciaz gradul n care scopul a fost atins.
*stabilirea unei date limite pentru realizarea scopului propus
*identificarea pailor care trebuie urmai pentru realizarea scopului
*anticiparea potenialelor obstacole n calea atingerii scopului i
elaborarea unor modaliti de depire a acestora
*stabilirea unor recompense pentru realizarea scopului
Tipuri de scopuri:
a.scopuri de performan-presupun focalizarea elevului pe rezultatul
pe care dorete s-l ating. Ex:s fiu cel mai bun n clas ;s iau
locul nti la olimpiad
b.scopuri de dezvoltare-presupun focalizarea elevului pe asimilarea
sau perfecionarea unor cunostine.Ex:s nv mai multe despre
cum funcioneaz un motor.

Bibliografie utilizat

1. Bban, A. (2001) Consiliere educaional, Ed. Psinet, Cluj Napoca

2. Cosmovici, A., Iacob, L. (1998) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
3. Eliade, S. (2000) ABC ul consilierii elevului, Ed. Hiperborea, Turda
4. Iftene, F. (1999) Psihiatria copilului i adolescentului, Casa Crii de tiin, Cluj
5. Lemeni, G. Miclea, M. (2004) Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, Ed. ASCR, Cluj - Napoca
6. Neamu, C. (2003) Deviana colar, Ed. Polirom, Iai
7. Nedelcea, C. (1999) Optimizarea comportamentului ntre educaie i psihoterapie, Ed. Sper, Bucureti
8. Nu, A. (2004) Abiliti de comunicare, Ed. Sper, Bucureti
9. Roan, A. (2006) Violena juvenil colar, Presa Universitar Clujean
10. Slgean, D., inic, S., Pintilie, D. (2004) Ora educativ modele de proiecte didactice n sprijinul profesorului diriginte,
Ed. Eurodidact, Cluj - Napoca
11. Margineantu, D., Petroman, C.(coord.)(1999), ,,Consiliere si dirigentie- Consultatii vol.I", Editura Eurobit, Timisoara
12. *** Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic (2004) Ani de liceu studiu privind atitudinea elevilor de liceu fa de
coal