En el diseo del aprendizaje pueden

combinarse diferentes corrientes

pedaggicas
 Los pilares de la enseanza
Supuestos bsico
subyacentes

psicolgicos epistemolgicos pedaggicos

filosficos/sociolgicos/ideolgico
s
La enseanza: una construccin compleja
espacio complejo
contenido complejo
persigue pensamiento complejo
requiere pensamiento complejo

saberes especficos

conocimiento disciplinar conocimiento pedaggico conocimiento contexto

conocimiento didctico de la disciplina

 Relaciones entre el conocer, el aprender y el ensear

preguntas claves fundamentos teoras

cmo conoce la persona? gnoseolgicos / epistemolgicos acerca del conocimiento

cmo aprende la persona? psicolgicos acerca del aprendizaje

cmo ensear? pedaggicos / didcticos acerca de la enseanza

 PREGUNTAS CLSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO

es posible? dnde se origina? qu conocemos?

dogmatismo empirismo/racionalismo realismo/idealismo
escepticismo
relativismo
pragmatismo

respuestas superadoras
criticismo/constructivismo/ dialctica

Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento

induccin deduccin analoga tesis/anttesis/sntesis

Aportes del constructivismo a la Didctica
sujeto activo / interaccin con el medio / adaptacin activa:

equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo

las estructuras cognitivas como redes :

ideas/hiptesis teoras previas
obstculos pedaggicos/epistemolgicos
el error constructivo
la reestructuracin
el cambio conceptual
 Principios que guan las decisiones didcticas
El sujeto que aprende no es una hoja en blanco
Las nuevas teoras se leen y se articulan con las previas
Dichas teoras a veces se constituyen en obstculos
pedaggicos
Los conceptos y teoras se van estructurando a partir de
mltiples articulaciones
El conflicto cognitivo pone en cuestin los preconceptos y
posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje
El conocimiento es producto de un proceso de interaccin
Para la adquisicin del conocimiento cientfico es
necesaria la ayuda pedaggica
 Caractersticas de las representaciones vulgares
espontneas, intuitivas
personales
cientficamente incorrectas
implcitas
incoherentes
resistentes al cambio
ubicuas
compartidas
histricas
se organizan en teoras, son solidarias entre s
resultan operativas
Trabajo didctico con las representaciones
Con ellas (Piaget) Contra ellas (Bachelard) A travs de ellas (Ausubel)
hacindoles emerger eliminndolas interactuando con ellas
desarrollndolas refutndolas
oponindolas contradicindolas
reorganizndolas confrontndolas
Otros aportes importantes para la enseanza
Vigotsky: importancia del medio cultural
zona de desarrollo prximo

Bruner: andamiaje
amplificadores de la cultura

Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares

aprendizaje mecnico/aprendizaje significativo

aprendizaje por descubrimiento/ por recepcin

organizacin jerrquica del contenido cientfico

diferenciacin progresiva/sntesis integradora
Aebli: un intento de orientar la enseanza desde aportes constructivistas

Qu hacemos cuando construimos

un concepto u operacin?

Se construye:
construye se establecen relaciones de
semejanzas y diferencias

Se elabora:
elabora el nuevo contenido adquiere
movilidad dentro de la red

Se fija:
fija se ejercita para que adquiera solidez

Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones

 Diferencias entre
Andragoga y Pedagoga
PEDAGOGA ANDRAGOGIA

Pasivo Interdependiente

Dada por la sociedad Generado por s mismo

Seleccionado por el Generado por el participante.

instructor Problemas

Acadmico Experiencia
 FACTORES DEL
APRENDIZAJE

Memoria Retencin
Inters Experimentacin
Atencin Repeticin
Percepcin Realimentacin
Comprensi Reforzamiento
n

 TAXONOMIA DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN
Juicios y valores

SINTESIS
Reunir partes en nuevas
formas
ANALISIS
Descomponer el todo en sus partes

APLICACIN
Utilizacin del material

COMPRENSIN
Percibir las relaciones

CONOCIMIENTO
Recordar informacin

El mayor reto del aprendizaje de adultos es desarrollar un

pensamiento crtico
 APRENDIZAJE EFECTIVO

Aprendemos a travs de los sentidos,

especialmente del sentido del odo y de la
vista.
Pero el aprendizaje es poco efectivo si slo
se escucha;
Es sensiblemente ms efectivo si se ve y
an ms si se escucha y se ve;
Pero ser todo un xito si adems se
practica.
Por tanto: